【摘 要】英語專業(yè)閱讀課通過語言實(shí)踐，力求提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力及合作學(xué)習(xí)能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一，顯然在學(xué)生的主體性培養(yǎng)及綜合能力的提高方面有諸多不足。PBL 教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心，通過實(shí)施一系列項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行語言技能整合訓(xùn)練，能夠同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語言技能、專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐技能，以提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。因此，筆者嘗試將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于英語專業(yè)閱讀教學(xué)中，旨在探索一種行之有效的英語專業(yè)閱讀教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式;英語閱讀教學(xué);應(yīng)用

【Abstract】English reading course is the language practice to improve learners language ability， autonomous learning ability and cooperative learning ability. However， most teachers still use the traditional single teaching mode.This kind of teaching mode greatly suppresses students learning subjectivity and affects the development of studentscomprehensive abilities.PBLis a student-centered model， which is used to integrate students language skills through a series of project activities， meanwhile， develop the students language skills， professional knowledge and practical abilities to promote the comprehensive qualities. Therefore， the author tries to apply PBL into English reading course with the purpose to explore a more effective method for English reading teaching.

【Key Words】PBL; English reading teaching;application

1 引言

英語專業(yè)閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力及合作學(xué)習(xí)能力的語言實(shí)踐課。傳統(tǒng)的英語專業(yè)閱讀課程模式是學(xué)生閱讀課文、做練習(xí)，老師核對(duì)答案并解釋相關(guān)難點(diǎn)。顯然，在這種單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的主體性無法培養(yǎng)，綜合能力也無法得以鍛煉，因此，探索新的閱讀課教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)勢(shì)在必行。

2 PBL教學(xué)模式和英語專業(yè)閱讀教學(xué)結(jié)合的可行性

PBL（Problem-based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）起源于20世紀(jì)60年代中期，是由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 創(chuàng)立的一種教學(xué)模式，其以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，通過小組討論及自學(xué)的形式來完成學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)的理念為：以真實(shí)的項(xiàng)目為依托，以興趣愛好為驅(qū)動(dòng)，注重學(xué)用結(jié)合，提倡學(xué)生發(fā)揮主觀意識(shí)參與學(xué)習(xí)，過程及結(jié)果同等重要。其優(yōu)勢(shì)在于，通過讓學(xué)生主動(dòng)探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;透過系統(tǒng)性、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善自我管理能力;在學(xué)習(xí)過程中，能增進(jìn)學(xué)生有關(guān)專題的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生能夠有效掌握及運(yùn)用科技資訊，還能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作、小組學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的溝通能力及表達(dá)能力。

PBL 教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，要求學(xué)生自主實(shí)施查詢資料、分析問題、總結(jié)問題等一系列活動(dòng)，需要學(xué)生具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能，而英語專業(yè)的學(xué)生有相對(duì)扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)技能，有相對(duì)較強(qiáng)的自我管理能力以及主動(dòng)性學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠符合 PBL 教學(xué)模式的基本要求。在只注重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴于課堂學(xué)習(xí)及授課老師，很難有機(jī)會(huì)自主運(yùn)用綜合知識(shí)和技能來解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，缺乏主動(dòng)探索并分析解決問題的積極性。而PBL 教學(xué)模式為學(xué)生提供了基于意義的學(xué)習(xí)，無論是在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容方面，還是在師生角色與關(guān)系方面，PBL 教學(xué)模式都與傳統(tǒng)的以語言技能為取向的英語閱讀教學(xué)有所不同?；谝陨咸攸c(diǎn)，把 PBL 教學(xué)模式引入到英語專業(yè)閱讀教學(xué)中，能夠有效地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生以最高效的方式主動(dòng)完成泛讀學(xué)習(xí)，以此提高語言技能、專業(yè)知識(shí)及綜合素質(zhì)，因此，將PBL 教學(xué)模式應(yīng)用于英語專業(yè)閱讀教學(xué)是行之有效的。

3 PBL教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

第一階段，問題準(zhǔn)備階段。PBL教學(xué)以真實(shí)的項(xiàng)目為依托，認(rèn)為問題是學(xué)習(xí)的主線，因而問題的設(shè)置是教學(xué)的關(guān)鍵。PBL強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，需要教師鉆研教材，設(shè)置問題情境。在實(shí)際設(shè)置過程中，教師應(yīng)全面考慮以下因素：保證問題的設(shè)計(jì)與課程的教學(xué)目標(biāo)一致，設(shè)置的問題要與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣學(xué)生才能夠通過問題的解決，了解相關(guān)的知識(shí)、鞏固專業(yè)技能;問題設(shè)置還應(yīng)該具有層級(jí)性和系統(tǒng)性，不同班級(jí)甚至同一班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力及語言水平方面是不平衡的，針對(duì)不同同學(xué)的個(gè)體差異，教師應(yīng)考慮到問題的難易程度，設(shè)置難易程度具有層次的問題，從易到難、由點(diǎn)到面、環(huán)環(huán)相扣，使得每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)參與， 以小組團(tuán)結(jié)合作的方式完成項(xiàng)目活動(dòng)。

第二階段，學(xué)生查閱資料及討論階段。PBL教學(xué)以學(xué)生為中心，主要通過小組討論來完成。首先，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組成員需主動(dòng)配合、積極參與項(xiàng)目的討論。在課堂討論過程中，教師在課堂上可依次加入對(duì)每個(gè)小組的討論引導(dǎo)和監(jiān)督，保證學(xué)生的討論不偏離主題，并指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行交流。在課后學(xué)習(xí)過程中，組內(nèi)成員需結(jié)合課題利用已有資源，搜索解決問題的相關(guān)資料，通過小組綜合分析后，發(fā)揮每個(gè)組員的優(yōu)勢(shì)，共同找出解決問題的最佳方案。在實(shí)際查閱資料過程中，學(xué)生應(yīng)避免東拼西湊不同來源的資料，要探索不同的學(xué)習(xí)方式，深入分析后提出見解，合理安排查閱內(nèi)容，進(jìn)而使得學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也能夠得以提高。

第三階段，學(xué)生課堂匯報(bào)及教師評(píng)價(jià)總結(jié)階段。討論結(jié)束后，小組負(fù)責(zé)人對(duì)討論成果進(jìn)行總結(jié)并可用多媒體來展示成果，并回答其他小組的提問。在充分探討后，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)總結(jié)，對(duì)較好完成項(xiàng)目的小組給予肯定及表揚(yáng)，讓每位小組成員感到集體榮譽(yù)感，從而促進(jìn)下一個(gè)教學(xué)循環(huán)中的團(tuán)結(jié)協(xié)作。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過程進(jìn)行反思、回顧、總結(jié)，以便在下一次項(xiàng)目活動(dòng)中積極尋找有效的解決問題方法。

4 PBL教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)英語專業(yè)閱讀教學(xué)的意義

首先，PBL教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的英語專業(yè)閱讀教學(xué)方法單一，多以知識(shí)講解為主，難以吸引學(xué)生的注意力，致使學(xué)生閱讀理解能力提高緩慢，甚至影響學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。PBL教學(xué)模式以問題設(shè)置為核心，強(qiáng)調(diào)問題的情境性，通過問題優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生借助問題查找資料、分析解決問題，從而學(xué)生的語言運(yùn)用能力得以鍛煉，知識(shí)理解能力得以提高，夯實(shí)了語言基本功。

其次，PBL教學(xué)模式構(gòu)建了生動(dòng)的課堂，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及合作學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生能夠積極主動(dòng)地自主參與學(xué)習(xí)過程， 其學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提高。PBL教學(xué)模式下教師為學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，這就為學(xué)生提供了一個(gè)主動(dòng)自主參與問題解決的過程，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是以小組學(xué)習(xí)為中心，通過小組討論而相互激勵(lì)及評(píng)價(jià)，建立起有效的合作關(guān)系， 這也有助于學(xué)生發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

再者，PBL教學(xué)模式促進(jìn)了教師的反思教學(xué)，有助于教師與學(xué)生的同步成長(zhǎng)。PBL教學(xué)模式下，教師是指導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師的作用在于掌控課程進(jìn)度并確保達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，確保所有的學(xué)生都能完成規(guī)定的工作。教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)橹鲗?dǎo)者，有助于教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的提高，促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展，還為教師的科研提供了模式借鑒。

5 結(jié)語

綜上所述，PBL教學(xué)模式既能提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，還能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性和參與度，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，PBL教學(xué)模式是對(duì)英語教學(xué)改革的一種新嘗試，必然會(huì)存在諸多的困難與問題，如問題設(shè)計(jì)困難等。因此，教師還需在PBL教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、反思、交流、總結(jié)，為PBL 教學(xué)法能夠在大學(xué)英語教學(xué)中充分發(fā)揮作用而努力。

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作者簡(jiǎn)介：

辛聞（1983～），女，漢族，遼寧盤錦人，講師，碩士，研究方向：翻譯，教學(xué)法。