淮南第二中學(xué)/

2020年初，一場(chǎng)突如其來的新冠肺炎疫情席卷全國(guó)，為了阻斷疫情向校園蔓延，保障億萬學(xué)子身心健康，全國(guó)大中小學(xué)寒假被迫延長(zhǎng)。面對(duì)疫情，淮南二中積極應(yīng)對(duì)，逆行而上，及時(shí)動(dòng)員，率先啟動(dòng)空中課堂。學(xué)生居家安心學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)積極配合教育，取得了良好的效果，贏得了社會(huì)的廣泛贊譽(yù)。回顧反思疫情期間在線教學(xué)的收獲與不足，并將相關(guān)成果經(jīng)驗(yàn)納入今后的在線教學(xué)中，必將成為改進(jìn)后疫情時(shí)代教育方式、提升辦學(xué)質(zhì)量的必然趨勢(shì)。

一、疫情期間在線教學(xué)校本實(shí)踐

（一）準(zhǔn)備階段：空中課堂起步

今年春節(jié)后，國(guó)內(nèi)疫情形勢(shì)異常嚴(yán)峻，導(dǎo)致學(xué)生不能返校，正常教學(xué)工作無法開展。淮南二中根據(jù)疫情形勢(shì)變化，于元月27日（正月初三）迅速成立疫情防控領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組隨即向高三教師發(fā)出《病毒肆虐，我們身在高三》倡議書。黨員同志當(dāng)即響應(yīng)，紛紛遞交請(qǐng)戰(zhàn)書，84位全體高三教師迅速達(dá)成共識(shí)：遵守疫情防控要求，做好自身防護(hù)，在確保安全的前提下，盡己所能，不讓高三學(xué)生學(xué)業(yè)因疫情而荒廢，不讓高三教學(xué)工作因疫情而停滯。高三教師們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、開設(shè)空中課堂，在“空中”作戰(zhàn)！ 實(shí)現(xiàn)停課不停學(xué)，離校不離教。

班主任立刻行動(dòng)起來，通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)召開空中班會(huì)，向?qū)W生發(fā)起“停課不停學(xué)、開啟在線學(xué)習(xí)”總動(dòng)員，并引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與空中課堂活動(dòng)，督促學(xué)生遵守作息時(shí)間，及時(shí)完成作業(yè)。

學(xué)校經(jīng)過論證決定，空中課堂場(chǎng)景依然安排在原班教室，由原班教師授課。原班教室智慧黑板具備強(qiáng)大的書寫和交互功能，加上智學(xué)網(wǎng)完善交互平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)。硬件設(shè)施功能完善，為空中課堂提供了有力保障。每節(jié)課后后勤人員對(duì)教室環(huán)境及時(shí)消殺，確保教師安全。

學(xué)生第一次長(zhǎng)時(shí)間居家上空課，缺乏預(yù)習(xí)、聽課、記筆記等方面的經(jīng)驗(yàn)，這也給家長(zhǎng)督學(xué)帶來新問題。為此，學(xué)校組織心理健康教師，僅用四天時(shí)間制作出動(dòng)畫視頻《溜達(dá)雞的一天》，采用學(xué)生喜聞樂見的方式，用一只溜達(dá)雞一天有規(guī)律的科學(xué)生活作息，引導(dǎo)學(xué)生做好居家學(xué)習(xí)的時(shí)間管理，制定學(xué)習(xí)生活計(jì)劃，學(xué)會(huì)調(diào)整焦慮、恐慌等不良情緒，更好地適應(yīng)在線學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)階段：家校版空中課堂

家校版空中課堂實(shí)施的是一輪常規(guī)復(fù)習(xí)。為幫助師生盡快適應(yīng)新的教學(xué)方式，克服在線教學(xué)的弊端，學(xué)校要求以學(xué)科為單位，利用微信視頻、騰訊會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展線上教研，進(jìn)行在線研討，做到“三統(tǒng)一”：即統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一課件、統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案，學(xué)科內(nèi)的教師分工合作，統(tǒng)一使用。同時(shí)，堅(jiān)持統(tǒng)一和個(gè)性相結(jié)合的原則，教師可以結(jié)合所帶班的學(xué)情，因材施教，兼顧學(xué)生層次差異，布置個(gè)性化作業(yè)。在落實(shí)好在線教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，任課教師依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用課余時(shí)間一對(duì)一在線解答學(xué)生問題，并針對(duì)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生做好個(gè)性化指導(dǎo)，做到一科一案、一班一案、一生一案。班主任老師在線考勤、互動(dòng)問答，相當(dāng)于線下教學(xué)。

教學(xué)反饋是在線教學(xué)最難把握的環(huán)節(jié)。學(xué)校通過布置分層作業(yè)、在線提交等方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時(shí)安排階段性線上測(cè)評(píng)；請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助監(jiān)考，嚴(yán)肅考紀(jì)，誠(chéng)信考試；教師流水閱卷、及時(shí)反饋，針對(duì)出現(xiàn)的問題，在線交流溝通、輔導(dǎo)答疑、消除困惑。

學(xué)生居家學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，新鮮感日漸消退，開始出現(xiàn)倦怠狀態(tài)。高考一天天逼近，學(xué)生和家長(zhǎng)焦慮情緒都在升級(jí)蔓延，親子沖突時(shí)有發(fā)生，心理疏導(dǎo)迫在眉睫。班主任利用在線視頻召開空中班會(huì)，通過面對(duì)面交流，安撫學(xué)生情緒，指導(dǎo)他們改進(jìn)居家學(xué)習(xí)的方法；心理健康教師編繪了疫情期間居家學(xué)習(xí)心理健康指南，制作心理健康趣味動(dòng)畫，發(fā)布“小貼士”，發(fā)放在線“心理口罩”，及時(shí)為學(xué)生居家學(xué)習(xí)撐起一把把心理健康“保護(hù)傘”。

（三）返校階段：校園版空中課堂

4月7日，高三學(xué)生返校復(fù)課，學(xué)校提前制定“兩案”“十制”，對(duì)返校全程進(jìn)行推演、演練。當(dāng)時(shí)，上級(jí)規(guī)定返校復(fù)課每間教室學(xué)生數(shù)不超過40人。為此，學(xué)校將原行政班拆分成AB兩個(gè)小班，學(xué)生一人一座，兩個(gè)相鄰教室分別安排為A、B班，由原班任課教師輪流授課，先在A班上課，B班學(xué)生在線同步收看，同步練習(xí)；下一節(jié)課教師在B班上課，A班在線同步收看。為減少部分學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)拆班的抵觸情緒，學(xué)校加強(qiáng)正面宣傳，消除學(xué)生和家長(zhǎng)顧慮，積極面對(duì)疫情期間AB班上課模式。同時(shí)學(xué)校要求教師上課要“一心二用”，兼顧兩個(gè)班教學(xué)。采取班主任和任課教師雙重監(jiān)管的方式，組建兩套班委，做到同頻共振。

返校第一天，學(xué)校組織各班上好第一堂德育課。用最美逆行者的感人事跡，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心、家國(guó)情懷和擔(dān)當(dāng)精神。返校一段時(shí)間后，學(xué)生難以適應(yīng)后疫情時(shí)代的線下教學(xué)，課堂氣氛沉悶，課后交流減少。為此，學(xué)校發(fā)出《沖刺高三，讓我們接力奮斗30天——致2020屆高三全體同學(xué)的一封信》，加強(qiáng)個(gè)體心理咨詢，讓心理教師統(tǒng)一舉辦第二堂德育課——心理疏導(dǎo)課；通過開展各類活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極心理疏導(dǎo)，開展生命教育、安全教育和生存教育。

二、在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足

疫情期間，在線教育迎來井噴式發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出的諸如學(xué)而思、釘釘、騰訊會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)入千家萬戶，在線教學(xué)也由此充分展示其優(yōu)勢(shì)，暴露其不足，引發(fā)高度關(guān)注和輿論熱議。

（一）在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.學(xué)習(xí)方式靈活便捷

打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空局限，學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)靈活，解決因疫情等不可抗力影響而長(zhǎng)期無法到校上課的問題，保證學(xué)生學(xué)業(yè)正常進(jìn)行，避免學(xué)業(yè)進(jìn)度嚴(yán)重滯后。

2.教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)豐富

學(xué)生聽課不再局限于自己老師一家之言，可以博采眾長(zhǎng)，其他老師甚至有些名師課堂均觸手可及。學(xué)生還可通過錄制、下載并互傳課堂視頻等方式，領(lǐng)略異曲同工之精彩，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容時(shí)空的交互性。

在線教學(xué)因師生和生生缺乏面對(duì)面交流、家庭網(wǎng)絡(luò)設(shè)備差異等因素影響，而失去原有的統(tǒng)一性。老師們隔著屏幕，鞭長(zhǎng)莫及。教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)，倒逼授課教師自覺提煉學(xué)科教學(xué)的精品內(nèi)容，并主動(dòng)尋找合適的信息技術(shù)媒介，做到完美融合，以期精準(zhǔn)滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在線教學(xué)自然而然地彰顯出鮮明的個(gè)性化特色，出現(xiàn)五彩繽紛的新穎教學(xué)形式，如“空中課堂”“習(xí)題微課”“專題直播間”“知識(shí)點(diǎn)膠囊”等，絢爛綻放，頗受學(xué)生歡迎，并留下海量教學(xué)資源。

3.培養(yǎng)高效學(xué)習(xí)能力

在線教育具有特殊性，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)提出更高要求，學(xué)生尤其要加強(qiáng)自主性、自律性，這樣會(huì)促使學(xué)生培養(yǎng)自主自律能力，從而形成包括自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、自我管理等方面的綜合能力。將在線教學(xué)平臺(tái)與人工智能相結(jié)合，學(xué)生能夠更加高效學(xué)習(xí)，快速分析出作業(yè)和階段教學(xué)測(cè)評(píng)存在的知識(shí)點(diǎn)缺漏，便于精準(zhǔn)定位，補(bǔ)齊短板。對(duì)于興趣廣泛熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，他們可以抓住機(jī)會(huì)，自主選擇課程，學(xué)到更多感興趣的課程，拓寬知識(shí)面，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。

（二）在線教學(xué)的不足

1.需要設(shè)備技術(shù)條件

在線教學(xué)是信息化時(shí)代的產(chǎn)物，對(duì)家庭和學(xué)校都提出相應(yīng)要求，必須具備相應(yīng)的軟硬件和網(wǎng)絡(luò)條件，才能保證其順利進(jìn)行。有些學(xué)生家庭沒有網(wǎng)絡(luò)或電腦等終端設(shè)備；有些學(xué)校網(wǎng)絡(luò)流量不足導(dǎo)致卡頓嚴(yán)重，或錄播設(shè)備缺乏，均會(huì)導(dǎo)致在線教學(xué)難以實(shí)施。

2.教學(xué)效果難以保障

教師不能面對(duì)學(xué)生交流互動(dòng)，看不見學(xué)生表情，很難直觀了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)把握的程度，難以獲得精準(zhǔn)的教學(xué)反饋以適時(shí)調(diào)整教學(xué)。多數(shù)學(xué)校采用先錄后播、在線直播教學(xué)方式，只是把傳統(tǒng)的聽講從線下移到線上，還是以知識(shí)教學(xué)為主，缺乏啟迪學(xué)生思維環(huán)節(jié)，學(xué)生更多的還是被動(dòng)接受而非主動(dòng)獲得知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞厭倦感。加之學(xué)生遠(yuǎn)離群體，班集體意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍不濃，師生、生生之間缺乏情感交流，限制了學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，影響學(xué)生能力的塑造和情感價(jià)值觀的培育，“教書育人”的目的難以完全實(shí)現(xiàn)。

3.對(duì)師生素養(yǎng)提出更高要求

教師對(duì)在線教學(xué)方式不太熟悉，必然影響教學(xué)效果。而網(wǎng)課軟件的運(yùn)用，對(duì)部分年長(zhǎng)教師更是考驗(yàn)。學(xué)生在線學(xué)習(xí)，居家環(huán)境干擾誘惑因素較多，教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理難度加大。學(xué)生因居家學(xué)習(xí)造成的種種心理不適，需要教師具備較強(qiáng)的線上溝通和心理輔導(dǎo)能力。

在線教學(xué)如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，適應(yīng)教育新生態(tài)？ 加強(qiáng)信息化建設(shè)成為后疫情時(shí)代當(dāng)務(wù)之急。

三、加強(qiáng)信息化建設(shè)

（一）加強(qiáng)校園信息化建設(shè)

學(xué)校必須夯實(shí)信息化基礎(chǔ)，完善校園信息化網(wǎng)絡(luò)體系，全面提高學(xué)校信息技術(shù)裝備水平，使之覆蓋整個(gè)校園和所有班級(jí)，深入行政、教學(xué)、科研和學(xué)生管理等各方面，打造數(shù)字校園、智慧校園。政府需要從資源、新基建的角度、制度等方面加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校的扶助力度，包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)費(fèi)的補(bǔ)助。

（二）增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交互性

疫情期間，互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)教育機(jī)構(gòu)迅猛發(fā)展，為學(xué)校在線教學(xué)提供了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。一些互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)紛紛參與到在線教學(xué)中來，有些在線教育機(jī)構(gòu)，如“作業(yè)幫一課”等公益課程，留下了豐富的在線教學(xué)資源。同時(shí)，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交互性不強(qiáng)，不能及時(shí)有效實(shí)現(xiàn)師生、生生深層次互動(dòng)。這就需要相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)開展科技創(chuàng)新，開發(fā)智能學(xué)習(xí)助手，在學(xué)習(xí)互動(dòng)數(shù)據(jù)的收集和處理、在線教學(xué)技術(shù)架構(gòu)、教師授課技術(shù)與方式、學(xué)生在線學(xué)習(xí)的監(jiān)測(cè)、家校合作的優(yōu)化等方面不斷改進(jìn)完善，努力為學(xué)校提供更加實(shí)用的信息交互平臺(tái)。

（三）提高教師信息化素養(yǎng)

對(duì)于在線教學(xué)方式，相當(dāng)一部分教師深感信息技術(shù)帶來的危機(jī)與挑戰(zhàn)，同時(shí)這也是教師全員信息技術(shù)素養(yǎng)提升的契機(jī)。當(dāng)下，教師信息技術(shù)能力參差不齊，學(xué)校要及時(shí)進(jìn)行調(diào)查摸底，分類、分級(jí)分析，了解教師需求，合理設(shè)置信息技術(shù)培訓(xùn)課程。通過校本培訓(xùn)，幫助教師增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，快速提升信息技術(shù)能力。

線上教學(xué)催生學(xué)習(xí)革命，改變傳統(tǒng)教育生態(tài)，正如英國(guó)帝國(guó)理工學(xué)院校長(zhǎng)愛麗絲·加斯特所說：“在線教育不只是將傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)上。我們要從舊的教學(xué)范式轉(zhuǎn)變?yōu)榕c數(shù)字化功能、局限相匹配的新方法?！焙笠咔闀r(shí)代，在線教育勢(shì)必將與傳統(tǒng)教育深度融合，交相輝映，促進(jìn)學(xué)習(xí)形態(tài)的重構(gòu)，線上線下混合學(xué)習(xí)也必將成為未來學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。唯有立足校本實(shí)踐，不斷探索創(chuàng)新，才能順應(yīng)教育變革潮流，擔(dān)當(dāng)起新時(shí)代賦予教育者的艱巨使命。