（貴州省仁懷市中等職業(yè)學(xué)校 貴州 仁懷 564500）

引言

2010年教育部頒布的教學(xué)大綱明確指出：中等職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)要遵循教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色；教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，探索富有實(shí)效的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式、方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

1.概述

分層教學(xué)法，主要通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分層次開展教學(xué)。在進(jìn)行分層教學(xué)過程中，授課教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)程度和實(shí)際操作能力將學(xué)生進(jìn)行分組，把基礎(chǔ)知識(shí)程度和實(shí)際操作能力水準(zhǔn)屬于同一層次的學(xué)生放在同一組，授課教師再對(duì)不用的學(xué)生小組選擇最適合學(xué)生現(xiàn)狀的教學(xué)方法，以確保每個(gè)小組中每位同學(xué)在電子計(jì)算機(jī)理論知識(shí)學(xué)習(xí)中和實(shí)際操作過程中得到有效地提升，區(qū)別于傳統(tǒng)電子計(jì)算機(jī)教育教學(xué)模式，分層教學(xué)法在中職電子計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂中逐漸受到學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)的一致認(rèn)可。中職學(xué)生的具體差異性著重體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)性化差異、成績(jī)水平差異、電子計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)和實(shí)際操作差異以及學(xué)習(xí)態(tài)度差異等方面，這些差異致使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面逐步拉開差距，分層教學(xué)法的應(yīng)用，授課教師在教育過程中可以忽略學(xué)生的差異性，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，再采用同內(nèi)容、同進(jìn)度的并進(jìn)式教育模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)性，從而提升學(xué)生電子科學(xué)與技術(shù)課程的學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)法在中職院校電子科學(xué)與技術(shù)課程的應(yīng)用，授課教師依據(jù)不同班級(jí)不同學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的不同以及實(shí)際操作水平的高低，來選擇科學(xué)合理的教學(xué)材料，為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性、有目的性的課程教學(xué)計(jì)劃。例如，針對(duì)理論基礎(chǔ)較好的學(xué)生小組，授課教師在課程講授方面可以偏向于新知識(shí)面的擴(kuò)展教學(xué)；而對(duì)于理論基礎(chǔ)較差學(xué)生小組，則要重視理論基礎(chǔ)知識(shí)的講授，這樣的分層教學(xué)模式，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠獲得更好的教育教學(xué)效果，從而提升中職院校電子科學(xué)與技術(shù)課程的整體教學(xué)效率。

2.分層教學(xué)法的應(yīng)用

2.1 教學(xué)班組分類組建是關(guān)鍵。

（1）初步組建分類、教學(xué)班組。在新生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)時(shí)，教師重點(diǎn)介紹不同專業(yè)方向的課程設(shè)置大致情況、與之適應(yīng)的就業(yè)崗位等，按照流程初步組建教學(xué)班組。

（2）動(dòng)態(tài)調(diào)整分類教學(xué)班組。從第二學(xué)期開始，根據(jù)學(xué)生上學(xué)期的學(xué)業(yè)水平、能力傾向和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。通常在期中和期末兩次動(dòng)態(tài)調(diào)整分類教學(xué)班組。而且每學(xué)期期中或期末必須做一次階段性總結(jié)和調(diào)整。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生“這山望著那山高”，支持學(xué)生勇攀“高枝”，鼓勵(lì)更多的學(xué)生向目標(biāo)定位較高的層次班流動(dòng)。

（3）精細(xì)管理分類教學(xué)班組。鑒于分類教學(xué)班組的復(fù)雜性、上課的流動(dòng)性、教學(xué)資源（如師資、實(shí)訓(xùn)室、儀器設(shè)備等）短缺等因素的影響，其教學(xué)、授課計(jì)劃、學(xué)生注冊(cè)、成績(jī)登記、畢業(yè)資格審查等變得較為復(fù)雜，這無(wú)疑給教學(xué)管理帶來了困難，因此在分層教學(xué)實(shí)踐中建立了分類教學(xué)班組管理體系。

2.2 不同專業(yè)教學(xué)中合理分層教學(xué)。由于中職學(xué)生的教育特殊性，其就業(yè)崗位與其學(xué)校就讀專業(yè)聯(lián)系非常緊密。為此，計(jì)算機(jī)教師要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的重要性，畢竟對(duì)其今后工作具有深遠(yuǎn)影響，可見不同專業(yè)的學(xué)生在同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容中也要有分層教學(xué)的意識(shí)。例如，在“電子表格的基本操作”教學(xué)中，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)授課中，教師結(jié)合學(xué)生今后要從事幼師相關(guān)崗位的工作，在選擇授課內(nèi)容實(shí)例上就要考慮實(shí)際性，諸如中班幼兒一日規(guī)統(tǒng)計(jì)表、小班幼兒個(gè)人學(xué)習(xí)情況周記表等。教師可以先告訴學(xué)生需要制定表格的要求，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的計(jì)算機(jī)基本能力設(shè)計(jì)一個(gè)表格，將工作表需要的數(shù)據(jù)填入，并可以刪除或者插入單元格、行與列等，在表格大小上進(jìn)行調(diào)整高與寬……這些看似簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很多女生在具體計(jì)算機(jī)技能操作中這個(gè)不會(huì)，那個(gè)沒有掌握好；這個(gè)時(shí)候筆者就讓學(xué)生看鄰桌的同學(xué)看看他們?nèi)绾尾僮?，?dāng)然實(shí)在有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以發(fā)揮班級(jí)合作小組的作用。班級(jí)合作小組中學(xué)得較快的學(xué)生可以輔導(dǎo)學(xué)習(xí)弱的學(xué)生，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。在學(xué)校電商專業(yè)而言，很顯然這種電子表格的操作就容易多了，為此教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增加一些有難度的操作內(nèi)容。例如，教師設(shè)置學(xué)生未來就業(yè)工作中需要建立各種表格的情境，不過多告訴具體需要哪些表格要素，旨在鍛煉學(xué)生如何準(zhǔn)確、快速、有效地設(shè)置合理的電子表格。

2.3 有針對(duì)性地進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)的目的就是個(gè)性化教學(xué)，即針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生以人性化的方式教學(xué)。那么，教師就要針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層教學(xué)，旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生自身發(fā)展。例如，《繼電器原理與檢測(cè)》教學(xué)中，教師選擇提問的方式引入教學(xué)，利用學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知水平、操作技能理解并著手解決問題為課堂引線，教師課堂巡視根據(jù)情況進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。教師提問以下一系列：（1）繼電器的作用是什么？（2）繼電器的工作原理？（3）繼電器如何檢測(cè)？（4）用繼電器設(shè)計(jì)電路（5）……教師提問這些問題時(shí)需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易梯度進(jìn)行調(diào)整，這些問題涵蓋了繼電器的結(jié)構(gòu)和原理、繼電器的檢測(cè)、繼電器在實(shí)際電路中的應(yīng)用。教師可以根據(jù)實(shí)際情況增加、刪減問題，即不一定按照上面順序提問。教師巡視課堂中，根據(jù)學(xué)生剛才學(xué)習(xí)的內(nèi)容再針對(duì)性進(jìn)行輔導(dǎo)，尤其在后面讓學(xué)生進(jìn)行“汽車?yán)^電器檢測(cè)”實(shí)操中，學(xué)生們可以根據(jù)情況（1）識(shí)讀繼電器電路；（2）對(duì)繼電器進(jìn)行故障檢測(cè)。這里的具體實(shí)際操作探索旨在讓教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂巡視中做到有針對(duì)性地輔導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

如何進(jìn)一步加強(qiáng)以分層原則和分層目標(biāo)為內(nèi)容的研究，如何達(dá)到實(shí)施分層教學(xué)的預(yù)期效果，有待更多的教育工作者為之努力。我們相信：只要不斷地探索和實(shí)踐，尊重學(xué)生成長(zhǎng)需求，遵循教育一般規(guī)律，必能更好地實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)善救失、競(jìng)相出彩的教育目標(biāo)。