（貴州省威寧縣鹽倉鎮(zhèn)施家營小學(xué) 貴州 畢節(jié) 553100）

1.前言

審美是素質(zhì)教育的主要教育內(nèi)容之一，審美教育同時對學(xué)生的綜合全面發(fā)展也十分有利。開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生審美能力的提升，可以將德智體美勞全面發(fā)展融入到其中。那么如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，是當(dāng)代小學(xué)美術(shù)教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)，探索和總結(jié)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美觀培養(yǎng)的路徑是每一位小學(xué)美術(shù)教師的職責(zé)所在。下面將具體的研究情況匯報如下。

2.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美觀培養(yǎng)過程存在的問題

2.1 缺乏觀察。當(dāng)前，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生的審美觀培養(yǎng)過程存在的問題凸顯。首先缺乏觀察，主要是傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想觀念長時間的影響。使小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師往往將教學(xué)的重點(diǎn)放在大綱內(nèi)容上，僅僅是將美術(shù)理論知識機(jī)械單一的傳授給學(xué)生，而對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)不重視，使學(xué)生難以積極主動的發(fā)掘生活中的美好，對美好的失誤無法有效的判別。

2.2 缺乏想象。豐富的想象力是學(xué)生積極主動完成思考的動力，學(xué)生對美獲得體驗(yàn)和感受也是在豐富的想象力的推動下進(jìn)行的。對學(xué)生正確審美觀的形成有幫助。但是現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，教師往往注重學(xué)生對一些形狀，一些色彩的表面認(rèn)知，而無法引導(dǎo)學(xué)生積極主動的進(jìn)行想象。

2.3 缺乏分析。缺乏分析，分析的過程實(shí)際上是進(jìn)行辯證思考的過程，學(xué)生在辯證分析的時候?qū)κ挛锼尸F(xiàn)出來的美丑有一定的認(rèn)知，當(dāng)然這也是審美觀形成的前提。但是很多教師往往也忽略了分析的重要性，阻礙了學(xué)生自我理解分析能力的提升。

3.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美觀培養(yǎng)的路徑探索

3.1 小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)知識傳授。鑒于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生的審美觀培養(yǎng)現(xiàn)狀不理想，廣大一線教師必須慎重思考，積極反思，總結(jié)自身在實(shí)際教學(xué)中存在的不足，積極改進(jìn)和完善，真正提升學(xué)生的審美能力。首先美術(shù)課堂教學(xué)中，一定要將知識的傳授高度重視起來。教師善于把握美術(shù)課堂教學(xué)，向?qū)W生積極傳授審美知識，能夠在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生審美意識的形成，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生美的理念和思想，對于美有屬于自己獨(dú)特的判斷，美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科不同，有屬于自身的特征，小學(xué)階段的美術(shù)教育屬于啟蒙階段的教育。教師強(qiáng)調(diào)審美知識的傳授，在平時的教學(xué)中巧妙的將線條，畫面，色彩，明暗，大小，長短等元素結(jié)合起來，加深學(xué)生對美術(shù)知識的理解，為學(xué)生審美能力的提升奠定強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

3.2 發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能，激發(fā)學(xué)生的審美興趣。在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過程中，教師本身的引導(dǎo)優(yōu)勢需要有效的發(fā)揮出來，激發(fā)學(xué)生的審美興趣。美術(shù)本身屬于視覺藝術(shù)的范疇。小學(xué)生的生活本身就是豐富多彩的，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)從視覺形象原理出發(fā)，強(qiáng)調(diào)生活化的小學(xué)美術(shù)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生多就實(shí)際生活中的美好事物進(jìn)行觀察，促進(jìn)學(xué)生審美興趣的激發(fā)。這同時對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)有很大的幫助。藝術(shù)本身來源于實(shí)際生活。生活中的美術(shù)隨處可見。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以發(fā)揮直觀的教具，模型等的優(yōu)勢，或者借助多媒體技術(shù)將美術(shù)作品置于一定的文化情境中，在此過程中強(qiáng)化學(xué)生的觀察美，感知美，表現(xiàn)美的能力，最終提升其審美素養(yǎng)。例如在“面具”教學(xué)中，教師可以就學(xué)生平時比較經(jīng)典的表情進(jìn)行模仿，讓學(xué)生觀察后說出這是誰的表情，這樣一來就極大的激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情。

3.3 重視教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受美的存在。重視教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受美的存在。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中可以將比較的方法巧妙的運(yùn)用起來，將小組作為基本單位強(qiáng)調(diào)一些有意義的鑒賞活動的開展。讓學(xué)生對具體的作品展開評價，在此過程中強(qiáng)化學(xué)生對美丑的認(rèn)識。此外，針對性的展開教學(xué)評價，交流對于美術(shù)作品的觀點(diǎn)和認(rèn)識，教學(xué)評價的方式可以教師點(diǎn)評，學(xué)生自評或者是生生互評等等，讓學(xué)生在此過程中能夠發(fā)現(xiàn)美，感受美，強(qiáng)化學(xué)生的審美能力，學(xué)生在比較，討論的過程中對于美的內(nèi)涵有更為深刻的把握。

3.4 通過對名作的鑒賞，進(jìn)一步提升學(xué)生的審美境界。鑒賞名作，促進(jìn)學(xué)生的審美境界的提升。美術(shù)作品本身就是由點(diǎn)線面色組成的，不同構(gòu)成要素所形成的畫面感肯定是不盡相同的。并且每一個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，審美經(jīng)驗(yàn)不同。名家作品都是杰出的藝術(shù)品，不僅僅是美術(shù)知識傳授的標(biāo)本，同時也是審美教育高效展開的教材。因此，引導(dǎo)學(xué)生有效的鑒賞名作，分析其中呈現(xiàn)出來的自然美，社會美，形象美，表現(xiàn)沒等等，感知和理解藝術(shù)創(chuàng)作過程的審美情緒的流露。鑒賞是學(xué)生獲得審美能力的關(guān)鍵途徑，因此在平時的教育教學(xué)中教師一定要加深認(rèn)識。

3.5 借助教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的審美情感。借助教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的審美情感。實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和改造世界的重要途徑。組織實(shí)施環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的審美情感的培養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮的作用不容忽視。強(qiáng)調(diào)審美教育的展開，需要將審美教育作為主線。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)實(shí)踐活動的有效展開，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)審美情感，提升審美水平。

4.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生審美觀的培養(yǎng)，符合學(xué)生自身發(fā)展的需要，符合小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)需要，但是當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀不理想，存在的問題較多。因此，教師必須高度重視起來，反思自身教學(xué)活動存在的問題，積極落實(shí)貫徹新課程改革的要求，將審美教育落實(shí)到細(xì)節(jié)教學(xué)中。