顏淑冰

(廈門(mén)市第二幼兒園，福建廈門(mén)，361001)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作?！盵1]在共同體游戲中教師的科學(xué)指導(dǎo)、有效評(píng)價(jià)，不僅可以使不同水平的幼兒在原有水平上有所發(fā)展，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，而且能提升幼兒解決問(wèn)題的能力、分析和思考能力，從而讓幼兒玩出高水平的游戲。[2]區(qū)域游戲是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，它可以為幼兒提供更好的交流氛圍和活動(dòng)環(huán)境。大班幼兒已經(jīng)具備了初步的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在大班的區(qū)域游戲中比較容易出現(xiàn)同伴互相合作的游戲團(tuán)隊(duì)。區(qū)域游戲共同體是指一個(gè)由區(qū)域游戲者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，團(tuán)隊(duì)成員之間經(jīng)常在游戲過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種經(jīng)驗(yàn)，共同完成一定的區(qū)域游戲任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。在這個(gè)團(tuán)體內(nèi)部，大家擁有共同的目的、期望、知識(shí)、志趣和情感，能共享游戲利益。[3]因此，構(gòu)建大班幼兒區(qū)域游戲共同體能有效地提升大班幼兒的區(qū)域游戲水平。

一、創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，為區(qū)域游戲共同體提供軟環(huán)境

大班幼兒的同伴合作正處于形成期與敏感期，合作行為還處于無(wú)意識(shí)、隨意的狀態(tài)，大班幼兒對(duì)于團(tuán)隊(duì)、合作的重要性沒(méi)有充分的了解，因此，教師應(yīng)該抓住大班幼兒同伴群體合作的關(guān)鍵期，積極引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)氛圍，推動(dòng)區(qū)域游戲大班幼兒共同體的產(chǎn)生。

(一)利用一日生活中可產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)合作的契機(jī)，豐富幼兒團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)驗(yàn)

教師要把合作當(dāng)成一日生活中的一部分，在潛移默化中使幼兒體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作是一種值得提倡的社會(huì)準(zhǔn)則，也是一種生活態(tài)度，可以讓幼兒在生活與游戲中學(xué)會(huì)與同伴友好合作。教師可以經(jīng)常開(kāi)展多樣性的游戲，如建構(gòu)游戲、角色游戲等，也可以將原來(lái)競(jìng)爭(zhēng)性的游戲改編成合作游戲，為游戲增加一些合作因素，提高幼兒進(jìn)行游戲的興致，如體育游戲抱抱團(tuán)、賽龍舟、三人四足等。在生活中，教師也可以滲透團(tuán)隊(duì)文化的教育，如午餐、點(diǎn)心時(shí)間可以設(shè)置團(tuán)餐，讓幼兒通過(guò)組建團(tuán)隊(duì)對(duì)自己的餐食進(jìn)行規(guī)劃，思考團(tuán)餐人員如何分工合作、小組進(jìn)餐等。幼兒在一日生活中的團(tuán)建經(jīng)驗(yàn)會(huì)遷移到區(qū)域游戲中。

(二)創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲共同體展示墻

教師可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)照、團(tuán)隊(duì)標(biāo)語(yǔ)、合作游戲過(guò)程的介紹，引導(dǎo)幼兒在參與中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在游戲中學(xué)會(huì)解決困難、共同思考和分析等。教師可以在墻面展示幼兒在區(qū)域游戲中共同合作完成的作品。墻面創(chuàng)作的主體是幼兒，是各個(gè)區(qū)域游戲共同體的成員們，墻面是屬于團(tuán)隊(duì)交流與展示的空間，基于空間，幼兒之間可以互動(dòng)交流，各共同體之間也可以交流和思考。

(三)維護(hù)好共同體合作的秩序

教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的團(tuán)隊(duì)合作氛圍的同時(shí)，還要維護(hù)共同體合作的秩序，讓共同體的幼兒有意識(shí)地利用和調(diào)整游戲規(guī)則。教師在區(qū)域游戲前可以開(kāi)展關(guān)于共同體合作、運(yùn)營(yíng)規(guī)則的討論，讓各共同體幼兒針對(duì)本組的情況，商討各組合作的規(guī)則。教師也可以和幼兒一起討論游戲規(guī)則，并引導(dǎo)幼兒將規(guī)則形成圖文，將規(guī)則以幼兒看得懂、看得到的方式呈現(xiàn)在各游戲區(qū)。

二、有的放矢地提供區(qū)域材料，為區(qū)域游戲共同體的游戲鋪墊前奏

戴維·韋克特研究表明，在充滿刺激且愉快的環(huán)境中，幼兒能在教師的幫助下主動(dòng)地探索、互相交往，養(yǎng)成良好的情感態(tài)度，從而發(fā)展社會(huì)性，提高游戲水平。[4]

在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境時(shí)，教師總是盡量滿、盡量多、盡量全、盡量成品，讓幼兒隨處可見(jiàn)，隨手可取，取來(lái)便用。在這樣的環(huán)境中，幼兒對(duì)于區(qū)域材料的數(shù)量、用途等需求都可以得到滿足。然而，材料過(guò)多、過(guò)滿、過(guò)全會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)于合作無(wú)需求，同伴無(wú)需要，難以促進(jìn)游戲共同體的產(chǎn)生。因此，一個(gè)有點(diǎn)缺失、有點(diǎn)靈感、滲透著合作意圖的游戲空間非常重要。

(一)合理控制材料的數(shù)量

材料數(shù)量要以滿足游戲基本需要為前提，一個(gè)區(qū)域的材料以滿足半數(shù)幼兒的需要為基本要求，對(duì)于個(gè)別幼兒感興趣的材料可增加數(shù)量，滿足幼兒探究的需要。材料的數(shù)量要基于互動(dòng)需求，過(guò)少的材料會(huì)引起爭(zhēng)搶?zhuān)璧K共同體的合作。因此，教師要秉持動(dòng)態(tài)投放為宜的原則，加強(qiáng)對(duì)材料數(shù)量的控制，以有效實(shí)現(xiàn)幼兒共同完成游戲的目的，提高幼兒的協(xié)作能力，促進(jìn)幼兒合作能力的提高。

(二)提供開(kāi)放性的區(qū)域游戲材料

開(kāi)放性的區(qū)域游戲材料更容易激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性以及合作精神。教師要提供幼兒在游戲時(shí)可以移動(dòng)、操作、控制和改變的，有吸引力的、很好找到的游戲材料，提供幼兒可以用無(wú)窮盡的方式搬運(yùn)、組合、重新設(shè)計(jì)、排列、拆開(kāi)、復(fù)原的材料。如大大小小紙箱、各種瓶瓶罐罐，各種半成品、廢舊物，以此促成幼兒小組討論材料的選擇，促進(jìn)幼兒進(jìn)行分工合作制作道具的游戲合作行為。

(三)提供的材料要易于合作

教師可以投放需要同伴間合作才能完成的材料，如棋牌類(lèi)區(qū)、翻繩區(qū)、包裝區(qū)等游戲區(qū)的材料有利于幼兒合作行為的產(chǎn)生，有利于幼兒組建游戲共同體完成任務(wù)或挑戰(zhàn)。這樣，可以使幼兒團(tuán)隊(duì)合作能力得到提升，實(shí)現(xiàn)幼兒游戲水平的提升。

三、充分的游戲計(jì)劃，助推區(qū)域游戲共同體的雛形孵化

由于大班幼兒對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)驗(yàn)不足，他們對(duì)游戲共同體的認(rèn)識(shí)還停留在需要他人給予支持的水平。因此，教師可以在區(qū)域游戲前，與幼兒一起制訂詳細(xì)的共同體游戲計(jì)劃，進(jìn)而幫助幼兒組建游戲共同體。

(一)游戲共同體的游戲內(nèi)容從幼兒的生活、興趣中來(lái)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師應(yīng)經(jīng)常和幼兒一起談?wù)撍麄兏信d趣的話題，從幼兒的興趣出發(fā)尋找需要團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行的游戲主題尤為可貴。例如，在假期，班上很多幼兒去過(guò)長(zhǎng)隆野生動(dòng)物園，動(dòng)物園是什么樣子的、有什么動(dòng)物、有什么活動(dòng)，成為幼兒熱議的話題。這一討論內(nèi)容貼近幼兒的生活，幼兒對(duì)此有一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一內(nèi)容十分感興趣。因此，這是很好的區(qū)域游戲共同體的游戲內(nèi)容。教師可以讓對(duì)這個(gè)游戲主題感興趣的幼兒一起制訂游戲計(jì)劃，包括游戲的內(nèi)容、使用的游戲材料、小組人員的分工、合作目標(biāo)等。[5]

(二)給予幼兒足夠的計(jì)劃時(shí)間

教師要給予幼兒自行選擇合作伙伴的機(jī)會(huì)，讓幼兒能自由選擇合作伙伴，組建區(qū)域游戲共同體。教師可充分利用茶余飯后時(shí)間，引導(dǎo)幼兒尋找區(qū)域游戲的伙伴，組建區(qū)域游戲共同體，并召開(kāi)小組會(huì)議協(xié)商游戲內(nèi)容，分配任務(wù)、角色等，進(jìn)而促進(jìn)共同體的發(fā)展。

(三)引導(dǎo)幼兒說(shuō)計(jì)劃、畫(huà)計(jì)劃

教師可以引導(dǎo)幼兒說(shuō)計(jì)劃、畫(huà)計(jì)劃，讓共同體的幼兒一起說(shuō)一說(shuō)“我們要玩什么、怎么玩、需要什么材料、如何分工”。教師根據(jù)幼兒的想法進(jìn)行建議與完善。教師還可以在教室的角落設(shè)置一個(gè)區(qū)域，提供進(jìn)行共同體游戲計(jì)劃的紙和筆，鼓勵(lì)共同體幼兒一起制訂小組計(jì)劃，形成共同體運(yùn)營(yíng)計(jì)劃表，讓計(jì)劃變?yōu)楹献鞯乃{(lán)圖。這樣，在區(qū)域游戲時(shí)，共同體里的游戲會(huì)更有目的，分工也會(huì)更加合理，也有利于促進(jìn)游戲的深入開(kāi)展。

四、適時(shí)適度地引導(dǎo)，推動(dòng)區(qū)域游戲共同體游戲水平的提高

區(qū)域游戲共同體中，幼兒的游戲水平是在游戲的實(shí)踐中、在同伴交往合作中、在游戲情境中逐步提高的，但幼兒由于年齡特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)不足，他們對(duì)如何去合作完成游戲任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)與能力還不足。因此，教師需要給予幼兒適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與支持。

(一)教師給予幼兒充足的游戲時(shí)間保障，為區(qū)域游戲共同體合作的運(yùn)營(yíng)提供機(jī)會(huì)

共同體的游戲內(nèi)容是在合作過(guò)程中逐漸豐富起來(lái)的。共同體游戲的合作內(nèi)容隨著合作時(shí)間的推移逐漸豐富，合作策略逐漸多樣化、靈活化。因此，大班幼兒的區(qū)域游戲時(shí)間可視區(qū)域游戲情況需要靈活調(diào)整。當(dāng)共同體游戲不斷深入開(kāi)展時(shí)，教師應(yīng)該給予幼兒充足的游戲時(shí)間支持，充足的游戲時(shí)間是保證幼兒合作質(zhì)量的前提。

(二)教師要學(xué)會(huì)做個(gè)愛(ài)“看熱鬧”的教師

陶行知先生曾說(shuō)：“教育為本，觀察先行?！庇^察幼兒在區(qū)域游戲中的行為，是教師科學(xué)、有效指導(dǎo)幼兒各種能力發(fā)展的前提。區(qū)域游戲共同體更是一個(gè)需要耐心觀察的群體。教師應(yīng)該站在幼兒的視角，支持共同體幼兒進(jìn)行的探究活動(dòng)，了解他們的團(tuán)隊(duì)游戲內(nèi)容、各個(gè)成員的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需求，跟隨著共同體游戲的步伐，及時(shí)給予幼兒游戲活動(dòng)支持，使得幼兒的游戲向更高水平發(fā)展。教師如何觀察、觀察什么、怎么做……具體內(nèi)容圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行：共同體中幼兒的興趣、幼兒的發(fā)展、在游戲中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而思考共同體需要補(bǔ)充、豐富哪些方面的經(jīng)驗(yàn)，以何種方式支持幼兒的進(jìn)一步發(fā)展，需要提供什么樣的材料支持等。

(三)教師把握好支持與介入的時(shí)機(jī)

教師是否應(yīng)當(dāng)介入共同體游戲中，如何對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)？把握時(shí)機(jī)很重要，即當(dāng)觀察到共同體成員們能夠?qū)Ｗⅰ⑼度氲剡M(jìn)行游戲時(shí)，教師不必介入其中，可以在旁靜待觀察；當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)困難時(shí)，當(dāng)幼兒不知道自己該做什么游戲、如何去開(kāi)展游戲時(shí)，教師的介入則是引導(dǎo)幼兒開(kāi)始游戲的關(guān)鍵；當(dāng)必要的游戲秩序受到威脅時(shí)，教師可適當(dāng)?shù)赜糜螒蚩谖亲匀恢浦褂變旱母蓴_行為，并提出活動(dòng)建議；當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣或準(zhǔn)備放棄時(shí)，教師可介入，幫助幼兒拓展游戲內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)幼兒游戲的興趣；當(dāng)游戲內(nèi)容發(fā)展或技巧方面存在困難時(shí)，教師可以讓共同體幼兒相互啟發(fā)，相互影響，以幫助幼兒克服困難，共同解決問(wèn)題。

五、有效分享，推進(jìn)區(qū)域游戲共同體的游戲不斷深入

第一，從分享的內(nèi)容來(lái)看，教師可以在游戲后組織共同體幼兒有針對(duì)性地進(jìn)行分享，主要內(nèi)容可以是共同體幼兒合作完成的作品、一起制作的游戲材料、游戲中的合作策略、解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、遇到的困難等。

第二，從分享交流形式來(lái)看，以討論為主。每個(gè)共同體派一名代表介紹本組游戲的過(guò)程、成員合作的細(xì)節(jié)，其他成員給予補(bǔ)充、完善。不同游戲共同體之間也可采用先小組分享再集中分享的方式，這樣，所有的成員都可以自主表達(dá)對(duì)游戲行為或合作策略的看法。這樣，一方面可以讓幼兒了解共同體合作的情況，另一方面有利于共同體之間游戲經(jīng)驗(yàn)的分享，以此促進(jìn)幼兒區(qū)域游戲水平的提高。

第三，從分享主體來(lái)看，以共同體分享為主，教師評(píng)價(jià)為輔。教師應(yīng)給予合適的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓共同體成員分享他們的游戲所得、所感、所惑。教師評(píng)價(jià)時(shí)可讓在游戲中合作得比較好的共同體小組分享推廣他們寶貴的合作策略，一起感受合作成功的愉快感，樹(shù)立榜樣，以榜樣帶動(dòng)群體，激發(fā)幼兒進(jìn)一步形成共同體一起游戲的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使共同體的合作行為更加穩(wěn)定、自覺(jué)化、常態(tài)化。[6]

第四，在有效分享的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒展望、延伸共同體活動(dòng)的計(jì)劃。分享環(huán)節(jié)快結(jié)束的時(shí)候，教師可引導(dǎo)幼兒暢談對(duì)下一次共同體游戲的期望，引導(dǎo)幼兒對(duì)共同體游戲進(jìn)行再深入、提升的展望，如未完成的游戲作品、未解決的游戲問(wèn)題、可更深入的游戲內(nèi)容等。有的幼兒對(duì)游戲還有更多的想法，還想嘗試更多方式。因此，合作活動(dòng)的展望能幫助幼兒計(jì)劃下一次的游戲，推動(dòng)區(qū)域游戲的深入開(kāi)展。[7]

區(qū)域游戲共同體可以讓幼兒收獲友誼，收獲成就感，收獲更多的游戲經(jīng)驗(yàn)，感受與同伴合作的愉快感。教師應(yīng)該給予區(qū)域游戲共同體情感支持、合作技能支持、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)支持，滿足幼兒發(fā)展的需求，善導(dǎo)善用幼兒在區(qū)域游戲中的團(tuán)隊(duì)力量，進(jìn)而助推幼兒區(qū)域游戲水平的提高。