夏 騰

(吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教育學(xué)院，吉林長(zhǎng)春，130117)

在幼兒園教育中，角色游戲是幼兒最喜歡的游戲，幼兒可以在角色游戲里體驗(yàn)社會(huì)中的角色，學(xué)習(xí)一些人際交往技能。在角色游戲的開(kāi)展中，幼兒可以學(xué)習(xí)積極的交往方式，可以與同伴產(chǎn)生良好的互動(dòng)行為，培養(yǎng)其自信心和交往能力。因此，在幼兒園中，尤其是角色游戲的扮演中，教師應(yīng)該更加重視游戲帶來(lái)的影響，尋找培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的策略。

一、角色游戲的界定

角色游戲是一種象征性游戲活動(dòng)，它是以幼兒的表征思維為基礎(chǔ)的。幼兒在角色游戲中表達(dá)自己的感受，包括社會(huì)認(rèn)知、內(nèi)心快樂(lè)或者憂傷。角色游戲中幼兒選擇的游戲都是日常生活中常見(jiàn)的角色。[1]角色游戲是幼兒的創(chuàng)造性的一種表現(xiàn)，角色的內(nèi)容帶有社會(huì)性的特點(diǎn)。[2]因此，角色游戲是指幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇自己喜歡的角色，模仿他人的角色行為進(jìn)行角色扮演的一種行為，比如“在娃娃家”“超市”等角色游戲。

二、幼兒同伴交往能力的界定

Howes認(rèn)為，幼兒同伴交往能力是反映幼兒與同伴成功交往的社會(huì)能力，同伴交往能力越高的幼兒在同伴中的受歡迎程度和影響力越高，也能更好地融入集體，與其他幼兒產(chǎn)生良好互動(dòng)。[3]但菲、王瓊從交往對(duì)象的角度表明：幼兒同伴交往能力是“同伴之間在游戲、學(xué)習(xí)、生活之中構(gòu)建同伴關(guān)系的能力”。[4]因此，幼兒同伴交往能力可以指幼兒與同伴交往時(shí)幼兒在交往過(guò)程中感受、適應(yīng)、協(xié)調(diào)和處理等方面的能力。

三、角色游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒同伴交往能力的作用

(一)角色游戲促進(jìn)幼兒自我意識(shí)發(fā)展，杜絕自我中心化

中班幼兒的思維敏捷，想法比較奇特，還可能會(huì)出現(xiàn)以自我為中心的現(xiàn)象，但這個(gè)階段也是幼兒自我意識(shí)發(fā)展最快的階段。在角色游戲中，幼兒可以根據(jù)自己扮演的角色，發(fā)揮想象力，促進(jìn)自我意識(shí)的發(fā)展。在角色游戲中幼兒以自我為中心的意識(shí)會(huì)改變。[5]然而，在現(xiàn)代社會(huì)中，獨(dú)生子女較多，一些家長(zhǎng)對(duì)孩子比較寵愛(ài)，較容易讓幼兒形成自私的性格，不太考慮別人的感受。但幼兒在角色扮演中，需要體驗(yàn)不同的人物帶來(lái)的情感體驗(yàn)，并在角色互換的過(guò)程中與他人進(jìn)行交流，互相協(xié)調(diào)。比如，在“超市”的游戲中，扮演店長(zhǎng)和銷(xiāo)售員這兩個(gè)不同的角色時(shí)，“店長(zhǎng)”需要對(duì)“銷(xiāo)售員”進(jìn)行培訓(xùn)，而“銷(xiāo)售員”需要認(rèn)真學(xué)習(xí)等。這個(gè)角色游戲能夠讓幼兒站在不同的角度思考問(wèn)題，不再以自我為中心，從而更好地培養(yǎng)幼兒的同伴交往能力。

(二)角色游戲可以促進(jìn)幼兒合作行為的發(fā)展

中班幼兒在開(kāi)展角色游戲時(shí)，同伴之間常常會(huì)發(fā)生一定程度的沖突，尤其是在角色游戲開(kāi)始時(shí)，幼兒都會(huì)想要選擇自己喜歡的角色，在這個(gè)過(guò)程中就需要幼兒進(jìn)行協(xié)商，進(jìn)行合作與交流，共同把這個(gè)游戲開(kāi)展起來(lái)。而幼兒在角色游戲中扮演不同的人物角色，在模仿日常生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景時(shí)，會(huì)根據(jù)記憶模仿成人的交往方式，從而在與同伴交往的過(guò)程中學(xué)會(huì)互相合作。在游戲結(jié)束后，幼兒會(huì)產(chǎn)生積極的情緒，潛移默化地提高幼兒的合作行為的發(fā)展。[6]比如，在醫(yī)院的角色游戲中，幼兒分別扮演醫(yī)生、護(hù)士和病人，幼兒需要在這些角色中產(chǎn)生互動(dòng)行為，需要通過(guò)合作來(lái)推動(dòng)角色游戲的進(jìn)行，而這個(gè)合作的過(guò)程是培養(yǎng)幼兒同伴交往能力不可缺少的一部分，由此可知，角色游戲有利于促進(jìn)幼兒的合作行為。

(三)角色游戲帶動(dòng)幼兒不同的情感體驗(yàn)，減輕消極情緒

游戲的本質(zhì)就是讓人在輕松愉快的氛圍中按照自己的想法自由自在地進(jìn)行游戲。而角色游戲的最大特點(diǎn)就是每個(gè)角色都有其獨(dú)特的情感，幼兒在角色扮演中可以親身體會(huì)到這種豐富的情感。[7]對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，他們正處于想象力豐富、愛(ài)模仿的階段，喜歡在角色游戲的場(chǎng)景中產(chǎn)生交往，而這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)是他們渴望的一種教育方式。比如，在白雪公主這個(gè)童話故事角色扮演中，幼兒能夠?qū)Α吧屏嫉陌籽┕鳌焙汀皭憾镜幕屎蟆庇谢镜牧私?，能夠通過(guò)角色理解、體驗(yàn)童話故事中的真善美。角色游戲也有助于發(fā)展幼兒的積極情緒，讓幼兒減少恐懼感。比如，有些幼兒很害怕生病時(shí)吃藥、打針，但如果幼兒在角色游戲中了解醫(yī)生救死扶傷的高尚品格，可能會(huì)對(duì)醫(yī)生這個(gè)角色產(chǎn)生喜愛(ài)，甚至?xí)?duì)醫(yī)院的各種器材充滿好奇。因此，角色游戲能夠幫助幼兒發(fā)展情感，緩解幼兒的消極情緒，同時(shí)也能提高幼兒的同伴交往能力。

(四)角色游戲能強(qiáng)化幼兒的社會(huì)交往意識(shí)和社會(huì)角色規(guī)范

角色游戲可以促進(jìn)幼兒與同伴交往，角色游戲的扮演對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是其社會(huì)化發(fā)展的重要途徑，幼兒在角色游戲中可以進(jìn)行自我經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)每一次角色游戲扮演中產(chǎn)生的小問(wèn)題進(jìn)行反思，從而提高自己的同伴交往能力。社會(huì)作為一個(gè)整體，每個(gè)人都有自己的角色定位，也必須遵循社會(huì)的規(guī)則，根據(jù)社會(huì)的規(guī)范行事。比如，在角色游戲中體現(xiàn)出的“醫(yī)生”的救死扶傷等美好品格，可以讓幼兒對(duì)社會(huì)規(guī)范有一定的遵守意識(shí)，也可以讓幼兒進(jìn)一步規(guī)范社會(huì)角色意識(shí)。因此，角色游戲可以發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力，也可以提高自己擔(dān)任角色的意識(shí)。

四、在角色游戲中培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的策略

(一)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒交往的興趣

環(huán)境是角色游戲中的重要部分。那么，怎樣的環(huán)境才能引起幼兒交往的興趣呢？角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要教師創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩方面。一方面創(chuàng)設(shè)和諧的心理環(huán)境，需要教師真正做到以幼兒為主體，告訴幼兒教師與其是平等的關(guān)系，沒(méi)有地位上的高低之分，并且教師需要把游戲權(quán)還給幼兒，讓幼兒根據(jù)自己的興趣，自由選擇自己想要扮演的角色，讓幼兒在民主、溫馨的氛圍中充分表達(dá)自己角色游戲中的特點(diǎn)，激發(fā)幼兒交往的興趣。另一方面，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境時(shí)，需要在角色游戲區(qū)為幼兒提供各種各樣的游戲材料。同時(shí)，游戲材料的選擇投放要有一定的科學(xué)依據(jù)，要根據(jù)幼兒的角色意識(shí)發(fā)展投放材料，真正從心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩方面為幼兒提供交往的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高幼兒的同伴交往能力。

(二)角色分配體現(xiàn)公平性

提升幼兒的同伴交往能力離不開(kāi)合理分配角色。在角色游戲中，主要角色和次要角色扮演的幼兒在同伴交往能力的提升程度上是不同的。扮演主要角色的幼兒與同伴交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)多，幼兒解決交往問(wèn)題的能力也會(huì)提升；而扮演次要角色的幼兒與同伴交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較少，與同伴交往的行為也比較單一，幼兒提升交往能力的速度就會(huì)比較慢。[8]因此，應(yīng)該讓幼兒輪流扮演主要角色和次要角色，盡量讓每個(gè)幼兒都在扮演主要角色和次要角色中體驗(yàn)游戲帶來(lái)的交往機(jī)會(huì)。比如，在超市的角色游戲中，有兩名幼兒都想當(dāng)收銀員，其中一名幼兒已經(jīng)當(dāng)過(guò)好多次收銀員了，而另一名幼兒一次也沒(méi)有當(dāng)過(guò)，但教師覺(jué)得當(dāng)過(guò)很多次收銀員的幼兒比較有經(jīng)驗(yàn)，就把這個(gè)角色給其扮演。教師的這種分配方式是不合理的，教師應(yīng)該考慮角色分配的公平性。同時(shí)，教師也可以讓幼兒體驗(yàn)多種角色，鼓勵(lì)幼兒嘗試更多的角色扮演，體驗(yàn)不同的角色帶來(lái)的同伴交往活動(dòng)，讓幼兒的交往范圍不斷擴(kuò)大。另外，教師在分配角色時(shí)，應(yīng)當(dāng)以尊重幼兒的自由選擇為前提，鼓勵(lì)幼兒扮演不同的角色為輔助，從而幫助幼兒適應(yīng)不同的角色。

(三)游戲過(guò)程中進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，提高幼兒的交往水平

游戲是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，可能會(huì)出現(xiàn)各種突發(fā)狀況，引發(fā)各種問(wèn)題，這時(shí)教師的適時(shí)指導(dǎo)就顯得格外重要。教師需要幫助幼兒解決問(wèn)題，同時(shí)要以幼兒為主體，尊重幼兒在角色中的地位，盡量讓幼兒自主進(jìn)行角色游戲。若幼兒在角色游戲中不太積極或者故意搗亂， 教師就要適時(shí)介入。[9]首先，教師要在觀察幼兒角色游戲進(jìn)行的基礎(chǔ)上選擇合適的時(shí)機(jī)介入。教師要在角色游戲的過(guò)程中，盡量做到觀察每名幼兒游戲時(shí)的反應(yīng)，從而觀察幼兒的行為，進(jìn)一步分析幼兒在游戲中表現(xiàn)出的同伴交往能力。如果幼兒在游戲過(guò)程中出現(xiàn)情緒不積極現(xiàn)象，或者與其他幼兒發(fā)生沖突的行為時(shí)，那么教師就需要介入進(jìn)行指導(dǎo)。其次，教師要注意角色游戲指導(dǎo)的方法。幼兒在游戲中出現(xiàn)不能解決的事情時(shí)，教師要為幼兒提供幫助，讓幼兒能夠繼續(xù)進(jìn)行游戲。但教師的指導(dǎo)要適時(shí)，不要打擾游戲的進(jìn)行。另外，教師要關(guān)注每個(gè)幼兒。比如，對(duì)于在角色游戲中不喜歡與同伴交往的幼兒，教師要給予特別關(guān)注，為幼兒提供交往的機(jī)會(huì)，從而提高幼兒同伴交往能力。

(四)重視角色游戲評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒交往

游戲評(píng)價(jià)可以讓幼兒掌握游戲活動(dòng)開(kāi)展的情況，使教師進(jìn)行有效指導(dǎo)和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。[10]教師應(yīng)觀察幼兒的行為，對(duì)于幼兒在游戲中表現(xiàn)不太好的方面給予恰當(dāng)?shù)闹赋觯⒅笇?dǎo)幼兒用適合的方法解決問(wèn)題。教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)該有重點(diǎn)，不能泛泛而談，尤其要對(duì)幼兒的交往行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果角色游戲中幼兒表現(xiàn)出待人熱情、有禮貌、遵守規(guī)則等優(yōu)秀品質(zhì)，教師需要對(duì)其進(jìn)行贊美，從而激勵(lì)幼兒在角色游戲中提升自身的同伴交往能力。另外，教師在評(píng)價(jià)幼兒的角色游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重幼兒自主表達(dá)的意愿，多聽(tīng)幼兒的自我感受，從而促進(jìn)幼兒與同伴交往，提升幼兒的同伴交往能力。綜上可知，幼兒的同伴交往能力是在角色游戲中培養(yǎng)的，而角色游戲又能夠促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。因此，幼兒需要體驗(yàn)不同的社會(huì)角色，不斷豐富自身的經(jīng)驗(yàn)。教師在角色游戲扮演的過(guò)程中應(yīng)該多關(guān)注幼兒的交往方面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，重視公平、適時(shí)指導(dǎo)、科學(xué)評(píng)價(jià)，從而提高幼兒的同伴交往能力。