俞 茜

(南京市棲霞區(qū)馬群幼兒園，江蘇南京，210000)

二十四節(jié)氣起源于古老的農(nóng)耕文化，是從事農(nóng)耕活動的依據(jù)，是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。二十四節(jié)氣課程將二十四節(jié)氣中包含的自然物候、民俗文化、傳統(tǒng)習(xí)俗等多方面的知識與幼兒園課程結(jié)合起來，融入幼兒的一日生活中。在二十四節(jié)氣課程的實(shí)施中我們可以發(fā)現(xiàn)，課程的開展可以有效促進(jìn)幼兒社會文化認(rèn)知的發(fā)展。幼兒期是幼兒社會認(rèn)知、社會情感、社會行為發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，教師要抓住這一關(guān)鍵期，充分挖掘二十四節(jié)氣課程中的教育資源和隱含的教育價值，對幼兒進(jìn)行社會文化的熏陶，促進(jìn)其社會文化認(rèn)知的發(fā)展。

一、設(shè)計二十四節(jié)氣主題課程，促進(jìn)幼兒走進(jìn)社會

陳鶴琴先生認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教育。他總結(jié)概括了幼兒共同存在的八個方面的心理特點(diǎn)和三個學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)。他認(rèn)為，只有根據(jù)這些心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教育，才能教好幼兒。因此，在二十四節(jié)氣課程實(shí)施的過程中，要選擇貼近幼兒生活、可操作性強(qiáng)的主題內(nèi)容，以此充分引起幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒走進(jìn)社會。幼兒社會文化認(rèn)知的發(fā)展在當(dāng)今幼兒園社會領(lǐng)域的教學(xué)中受到廣泛重視。但在實(shí)際教學(xué)活動中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒社會文化認(rèn)知的教學(xué)很難做到真正走出課堂，走出班級，甚至是走出幼兒園。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的”。目前，班級的內(nèi)部資源有限，課程形式單一，很難真正將幼兒的發(fā)展與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。而二十四節(jié)氣課程的內(nèi)容多元，形式豐富。幼兒可以從實(shí)際生活經(jīng)驗出發(fā)，真正帶著問題走出課堂，走向社會。因此，教師要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，借助二十四節(jié)氣課程中所蘊(yùn)含的文化信息，設(shè)計適合的主題活動，如：草長鶯飛春意濃——走進(jìn)自然觀察事物的成長，感受自然界的變化；臥看星河游歷史——聆聽歷史故事，走進(jìn)歷史長河感受文化魅力；也傍桑陰學(xué)種瓜——角色體驗感受社會文化的豐富內(nèi)涵等。教師利用多種形式的教學(xué)方式與內(nèi)容，可激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，使其真正走進(jìn)社會，走近社會文化，并獲得社會文化認(rèn)知方面的發(fā)展。

二、設(shè)計親近自然主題活動，感悟文化魅力

為了有效促進(jìn)幼兒社會文化認(rèn)知方面的發(fā)展，要合理設(shè)計親近自然主題活動，感悟文化魅力。[1]3—6歲的幼兒對周圍的一切都充滿了好奇心，特別是對自然界的各種動植物，他們因為自身認(rèn)識的缺乏，所以對一切都懷有好奇心。因此，教師在日常的教學(xué)過程中要充分利用大自然的資源和隱含的教育價值為幼兒創(chuàng)造教育的契機(jī)。二十四節(jié)氣中的物候是人們從事農(nóng)事活動的依據(jù)，是人們掌握農(nóng)事活動的手段，主要包括三個方面：植物資源，各類植物的花開花落、變色凋零等；動物資源，鳥類的遷移，昆蟲的出現(xiàn)離去等；氣象資源：冰凍解凍，霧雪冰霜等。因此，二十四節(jié)氣中蘊(yùn)含的自然信息十分豐富，教師可以利用這些信息促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

在具體設(shè)計親近自然主題活動的過程中，教師可以結(jié)合二十四節(jié)氣中具體的節(jié)氣來開展針對性的活動。對于“春”，在二十四節(jié)氣里用“春雨驚春清谷天”來描述，這幾個字所包含的自然界的變化是需要幼兒去探尋的。教師可以針對春天的一些節(jié)氣設(shè)計系列的主題活動，在活動中帶幼兒走進(jìn)自然，用親身經(jīng)歷去解開疑惑，去感受濃濃的文化氣息和生活的魅力。比如，可以設(shè)計主題活動“尋找春天的腳步”，通過該主題活動，幼兒知道春天來臨了，大自然發(fā)生了變化，并能通過自己的方式尋找春天，感受春天，體會大自然的魅力。如“清明”節(jié)氣時，教師可以帶著幼兒外出踏青，尋找春天的蹤跡；“驚蟄”節(jié)氣時，教師可以帶幼兒去花園里，去草叢里，去泥土里，去各個角落尋找被春雷“叫醒”的昆蟲；“谷雨”節(jié)氣時，幼兒身穿雨衣，腳踩雨靴，在雨水中蹦蹦跳跳，縱情歡呼。這樣的主題活動既可以對幼兒的好奇心進(jìn)行保護(hù)與充分利用，也可以結(jié)合課程所蘊(yùn)含的文化特點(diǎn)，提取適合幼兒的信息資源，通過幼兒喜歡的活動方式，讓幼兒感受大自然的饋贈。幼兒可以在親身的體驗中感受社會文化獨(dú)有的魅力，激發(fā)自己產(chǎn)生對社會文化的向往之情。

三、設(shè)計歷史主題故事，豐富文化認(rèn)知

為了豐富幼兒的文化認(rèn)知，教師在設(shè)計二十四節(jié)氣主題活動時，可以根據(jù)不同節(jié)氣的歷史來源來設(shè)計主題故事，提升幼兒對二十四節(jié)氣的認(rèn)知。“節(jié)日的起源有歷史傳說起源、農(nóng)事活動起源、宗教祭祀起源和原始崇拜起源等，這其中包含著豐富的歷史故事、神話傳說，有助于豐富幼兒對社會的認(rèn)知”[2]。二十四節(jié)氣作為我國傳統(tǒng)歷法中表示季節(jié)變遷的二十四個特定節(jié)令，其本身就包含了豐富的歷史文化、神話傳說和節(jié)日文化?！吧裨挼漠a(chǎn)生也是基于現(xiàn)實(shí)生活，而不是出于人類頭腦的空想，神話的產(chǎn)生是和現(xiàn)實(shí)生活有緊密的聯(lián)系的?！盵3]由此可見，神話的產(chǎn)生來源于生活最終又回歸于生活，幼兒的社會性發(fā)展亦是如此。

節(jié)氣中的神話故事，原本是與幼兒的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)的。幼兒在平日的生活中很難接觸到神話故事，神話故事也在幼兒的認(rèn)知范圍之外。因此，在設(shè)計有關(guān)主題活動時，教師需要注意激發(fā)幼兒的好奇心。比如，在設(shè)計主題活動“神秘多彩的神話故事”時，教師可以充分利用各種故事來激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒在參與活動的過程中理解神話故事的內(nèi)容，了解故事中所蘊(yùn)含的道理，感受神話故事的別樣魅力。通過神秘多彩的神話故事，幼兒的社會認(rèn)知可以得到發(fā)展。又如，在“谷雨”節(jié)氣時，以“神奇有趣的漢字”為主題，先以有趣的“倉頡造字”的故事激發(fā)幼兒探索的興趣，再讓幼兒學(xué)著“倉頡造字”的故事，自己設(shè)計文字，在寫寫畫畫中體會中華文化博大精深的內(nèi)涵精髓，從而產(chǎn)生對民族的自豪之情?！绑@蟄”節(jié)氣時，幼兒聆聽了“黃帝戰(zhàn)蚩尤”的故事，便會嘗試使用各種材料做成鼓，學(xué)著故事中的“雷神”打雷。這樣，幼兒在積累豐富的文化知識的同時，可以感受到中華文化獨(dú)有的魅力。在節(jié)氣課程中選取適當(dāng)?shù)纳裨捁适略?，能開闊幼兒視野、拓展幼兒思維。各種豐富多彩的神話故事，可有效豐富幼兒對民族文化的認(rèn)識，有利于幼兒加強(qiáng)對中華民族自古以來的優(yōu)秀傳統(tǒng)和良好品質(zhì)的認(rèn)識，最終促進(jìn)其對社會文化的認(rèn)知。

四、設(shè)計風(fēng)俗習(xí)慣體驗活動，激發(fā)文化情感

二十四節(jié)氣中所蘊(yùn)含的風(fēng)俗習(xí)慣是多種多樣的，不同節(jié)氣中的風(fēng)俗習(xí)慣千差萬別卻又融會貫通，最終形成了一套完整的二十四節(jié)氣民俗文化體系。實(shí)踐是促進(jìn)幼兒對社會文化情感發(fā)展的核心，而節(jié)氣中所包含的風(fēng)俗習(xí)慣正是幼兒實(shí)踐的載體。幼兒喜歡模仿，模仿是他們學(xué)習(xí)技能、探索世界的一種方式。因此，我們主張讓幼兒在實(shí)踐中獲得體驗，在體驗中激發(fā)創(chuàng)造，在創(chuàng)造中升華情感。

幼兒的年齡較小，缺乏社會經(jīng)驗，對于二十四節(jié)氣中的一些傳統(tǒng)習(xí)俗是不了解的。甚至有些習(xí)俗對于幼兒來說，實(shí)際操作有一定的難度。但這些傳統(tǒng)習(xí)俗卻是客觀存在的。而喜歡模仿是幼兒的天性，教師可以針對幼兒這個特點(diǎn)，開展有關(guān)二十四節(jié)氣的系列主題活動，在活動中邀請家長參與，通過家園聯(lián)系、家長助教等方式開展活動，更易激發(fā)幼兒的社會情感體驗。比如，在設(shè)計主題活動“小小習(xí)俗繼承人”時，可以讓幼兒在親身體驗和實(shí)際操作中了解傳統(tǒng)習(xí)俗，感受傳統(tǒng)習(xí)俗的樂趣，在愿意嘗試中激發(fā)幼兒的社會情感。如在“冬至”節(jié)氣時，教師可邀請家長來到班級里進(jìn)行助教活動，教幼兒包餃子、煮湯圓。幼兒在模仿學(xué)習(xí)的過程中可親身體驗，自己動手，獲得勞動后的成就感。在臨近春節(jié)的“大寒”節(jié)氣時，幼兒和家人一起掃塵、貼窗花、吃團(tuán)圓飯，更能感受到節(jié)日的熱鬧氛圍，體驗與家人生活的溫馨和諧、鄰里朋友之間的相敬互助等。

這些主題活動利用了幼兒喜歡模仿的特點(diǎn)，通過模仿的方式讓幼兒在玩中學(xué)，在豐富了幼兒的社會文化認(rèn)知的同時更激發(fā)了幼兒的情感，促進(jìn)了其社會文化情感的發(fā)展。這種風(fēng)俗習(xí)慣的體驗，讓幼兒在實(shí)踐中感知，在感知中創(chuàng)造，最終獲得了在社會文化情感上的提升。

結(jié)語

綜上所述，幼兒課程中幼兒是主體，應(yīng)以自然和社會為中心，課程在實(shí)施的過程中要走進(jìn)自然、走進(jìn)社會，在活動中、游戲中激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)、自我探究，在不同形式的體驗中獲得正確、科學(xué)的認(rèn)知。因此，借助二十四節(jié)氣課程關(guān)注幼兒身心特點(diǎn)，設(shè)計系列主題活動，及時培養(yǎng)幼兒的各項能力，引領(lǐng)幼兒社會認(rèn)知能力發(fā)展。在進(jìn)行主題活動的設(shè)計時，只有時刻關(guān)注幼兒的特點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用幼兒喜歡的活動方式，才會激發(fā)出他們無限的潛力。