趙美華

(漳州市華安縣實驗幼兒園，福建漳州，363000)

在全面推進幼兒園課程改革中，幼兒園要以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為導(dǎo)向，把促進公平和提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。新課程理念強調(diào)兒童不再是無知無能、等待被教育的容器，而是積極主動、有能力的學(xué)習(xí)者；教師不再是傳授知識與技能的灌輸者，而是兒童的守護者。教師應(yīng)陪伴和支持兒童成長，滿足兒童的發(fā)展需要，科學(xué)合理地開展教育活動。幼兒園要以游戲精神為基礎(chǔ)，在游戲中重塑兒童觀，用游戲精神重塑教育觀，從游戲出發(fā)重塑課程觀，積極推進課程游戲化。

一、充分發(fā)揮游戲精神，增強課程游戲化的實踐性

(一)立足兒童視角，促進幼兒園一日活動游戲化

幼兒園一日活動皆課程，教師應(yīng)以兒童為中心，以兒童的發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)化成人視角為兒童視角，充分發(fā)揮游戲精神，允許兒童自主選擇、自由表達。教師要整合幼兒園的一日生活，讓游戲更加貼近幼兒的生活，更加貼近幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)特點，從而讓幼兒獲得更豐富的有益經(jīng)驗，促進幼兒身心和諧發(fā)展。例如，在晨間區(qū)域活動中，早到的宸宸趴在教室入口處來回爬行，行為極其怪異，引來小伙伴的圍觀哄笑。教師上前摸摸他的頭：“宸宸寶貝，這是在做什么呀？能告訴我們嗎？我們都很好奇哦?！卞峰氛f：“我在學(xué)小狗，我們鄰居家有一只寵物狗好可愛，每次我去它都會沖出來迎接我，蹭蹭我，跟我打招呼，我學(xué)它迎接老師和小朋友呢?！苯處熣f：“哦，原來宸宸在用狗狗的方式表達對大家的喜歡?！苯處熢俅蚊念^表示理解和感謝，其他的幼兒也嘗試用自己的方式跟宸宸互動，教室里頓時充滿了溫情與暖意。在這個案例中，教師對宸宸的怪異行為沒有制止，而是用兒童的視角去傾聽，支持兒童觀察、想象、模仿生活中的行為。

(二)正確認識游戲價值，培養(yǎng)幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)品質(zhì)

教師、家長及社會對游戲價值的認知普遍傾向于游戲的認知價值，會功利地看待游戲，經(jīng)常的說法是游戲?qū)w智德美、五大領(lǐng)域都有價值，這種說法往往忽視游戲的社會情感價值，忽略了兒童在游戲中學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重要價值。在幼兒園課程游戲化推進實踐中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒積極主動、認真專注、不怕困難、勇于嘗試和探究、樂于想象和創(chuàng)造等的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

(三)建立共情師幼關(guān)系，為課程游戲化注入新鮮活力

和諧的師幼關(guān)系直接影響幼兒認知、情感、心理健康等方面的發(fā)展，通過共情建立和諧的師幼關(guān)系，能讓教師和幼兒都產(chǎn)生感同身受的積極回應(yīng)。幼兒認識世界的主要途徑是探索和實踐，他們有時會高估自己的能力，造成這樣或那樣的后果，這就需要教師耳到、眼到和心到，觀察幼兒說話時的表情、動作，通過換位思考，理解和支持幼兒的行為，理解幼兒語言背后的內(nèi)心世界，還原事情背后的真實想法。教師及時與幼兒共情，讓他們在輕松和諧的氛圍中感受到被理解和尊重，增強游戲愉悅的體驗感，更有利于幼兒的身心健康發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)多元開放環(huán)境，支持課程游戲化的自主性

(一)確保游戲時間，滿足幼兒游戲的需要

多數(shù)幼兒園安排集中教學(xué)或一次性區(qū)域活動的時間是30分鐘左右。筆者觀察發(fā)現(xiàn)：當幼兒的游戲目的和計劃清晰，但問題或新意頻出又想玩出滿意的結(jié)果時，半個小時往往不夠用，特別是對年齡大的幼兒來說；對于游戲目的和計劃不明確的幼兒來說，或許需要更多的時間進入游戲。例如，在大班水區(qū)游戲中，幼兒分組進行“花樣引水”，他們搬來各種材料，嘗試架設(shè)不同的水流路線引水。然而，進展并不順利，隨著游戲時間的結(jié)束，幼兒對解決辦法的探索也被強行中止。二次活動時，游戲?qū)ο蟆⒂螒虿牧霞坝螒蛩悸返淖兓?，會降低游戲推進的教育意義和價值。由此可見，根據(jù)幼兒游戲的需要靈活適度地調(diào)整游戲時間，才能真正激發(fā)幼兒對游戲的興趣，使幼兒主動投入、探索和體驗游戲的快樂。

(二)拓展游戲空間，支持幼兒合理使用游戲場地

場地是幼兒游戲必要的空間，教師往往出于安全、功能、衛(wèi)生、氣候等方面考慮，隔斷或規(guī)劃活動場地，各個區(qū)域之間的隔離帶在幼兒心中形成了一道不可逾越的屏障，導(dǎo)致幼兒在游戲中不敢換區(qū)或跨區(qū)使用材料，有這方面意愿和需求也不能得到及時的滿足。例如，在中班戶外游戲“滑旱船”中，教師規(guī)定幼兒只能在庇蔭處、場地相對寬敞的跑道上活動，而個別幼兒十分想挑戰(zhàn)小山坡陡峭場地的新玩法，他們躍躍欲試，卻總被充滿正義感的同伴制止。這時，如果教師發(fā)現(xiàn)了這些幼兒的游戲意愿，就可以就此問題與幼兒進行溝通與交流，盡可能地滿足幼兒的游戲熱情，保護他們的好奇心，支持他們挑戰(zhàn)困難、勇于探索的行為。

(三)支持游戲拓展，促進幼兒自主管理能力發(fā)展

在幼兒園游戲活動中經(jīng)常出現(xiàn)游戲的主題及材料的玩法固定單一、游戲規(guī)則僵化、教師指導(dǎo)干預(yù)過多等現(xiàn)象。在游戲中，幼兒被動執(zhí)行教師制定的集體規(guī)則，缺少根據(jù)自己意愿改變游戲內(nèi)容的權(quán)利和自主探索玩法的機會，有時候幼兒專注投入的狀態(tài)還會被打斷。在游戲中，教師想發(fā)揮作用，往往會問一問、說一說、教一教，結(jié)果往往事與愿違。這就需要教師做到：轉(zhuǎn)變觀念，大膽放手，留給幼兒探索的空間；適度支持，激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的欲望；注重分享，支持幼兒游戲水平的提升。

三、注重游戲觀察評價，提高課程游戲化的有效性

(一)明確觀察目的，把握行為觀察要點

觀察幼兒應(yīng)是教師必備的專業(yè)技能，但觀察不應(yīng)是為了完成記錄任務(wù)，而是為了更好地理解幼兒、接納幼兒、尊重幼兒、支持幼兒。觀察中，教師應(yīng)遵循幼兒在前、教師在后的原則，明確觀察目的，注重游戲行為觀察，看懂幼兒在游戲中的行為。教師要觀察幼兒在游戲中有無特殊的姿勢、刻板動作或隨意動作；有無多動不寧，吵鬧不休或呆坐、呆立；幼兒行為的統(tǒng)一性如何，注意力是否集中，等等。觀察幼兒的行為表現(xiàn)，教師還應(yīng)結(jié)合幼兒的智能發(fā)展、語言發(fā)展、人際關(guān)系、情緒、身體發(fā)育狀況等。觀察和記錄可以促使教師更新觀念，鼓勵幼兒積極參與游戲，并在游戲中獲得愉悅的體驗。

(二)注重突出重點，提高分析評價的準確性

評價游戲應(yīng)從觀察幼兒游戲入手，教師要從獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲等方面看待幼兒的行為問題。例如，幼兒的緘默行為表現(xiàn)為什么也不做，無目標地走來走去，與別人的行為不相同；活躍的孤獨行為表現(xiàn)為反復(fù)做某一動作，獨自進行角色扮演，想與別人一起游戲；安靜行為的表現(xiàn)為獨自游戲，做自己想做的、感興趣的事情。幼兒的主動獨自行為與被動獨自行為不同，幼兒的這些行為可以反映出游戲的主題、內(nèi)容及材料是否適宜。根據(jù)幼兒的行為，教師要突出重點，給予及時評價，做出調(diào)整，進而幫助幼兒推進游戲。

課程游戲化的推進要尊重幼兒園傳統(tǒng)課程建設(shè)經(jīng)驗，反思存在的問題與不足。課程游戲化不是將所有的活動都變成游戲，不是改動教案，增加游戲環(huán)節(jié)，而是在保證幼兒基本活動時間的前提下，將自由自主愉悅創(chuàng)造的游戲精神滲透到課程實施的各類活動中。課程游戲化是一個課程全面建設(shè)和逐步完善的過程。游戲化課程更貼近幼兒的興趣與需要，彰顯游戲精神，促進幼兒和教師在游戲中思考、實踐、收獲。