白樺,劉儒
(江蘇財會職業(yè)學(xué)院,江蘇連云港 222000)
受疫情影響,今年各高校都全面開展了線上教學(xué)。在線開放課程對于高校教師而言并不陌生,他們或主持、或參與、或旁觀過在線開放課程建設(shè),然而突然全員全面開展線上教學(xué),高校教師在思想上準(zhǔn)備是不夠充分的,行動上也是不夠熟練的。即便不十分情愿、不那么熟練,但基于工作職責(zé)和現(xiàn)實(shí)需要,高校教師們還是全面開始了線上教學(xué)工作。
線下教學(xué),教師和學(xué)生同時出現(xiàn)在教室里,身處同一個空間,彼此的眼神及肢體語言和語音可以隨時迅速傳遞,進(jìn)行有效的情感交流溝通;線上教學(xué),教師和學(xué)生則分別出現(xiàn)在不同的空間里,教師只有單方面語音的傳遞,眼神及肢體語言則由于場景缺失而大打折扣,學(xué)生的眼神、肢體語言傳遞的信息教師則接受不到??臻g上的割裂必然導(dǎo)致線上教學(xué)過程中教師與學(xué)生情感交流的障礙。
線下教學(xué)過程中,教師與學(xué)生在同一空間,學(xué)生是認(rèn)真聽講還是開小差,教師盡收眼底,學(xué)生完全聽懂了還是一知半解,教師也一目了然;教室為學(xué)生營造了共同學(xué)習(xí)的氛圍,學(xué)生會習(xí)慣性地全神貫注聽講,部分自律性不強(qiáng)的學(xué)生也會由于處于教師眼皮底下,不至于過于不專注;另外同處一間教室的專注學(xué)生,也會隨時讓其意識到自己的不合時宜。
線上教學(xué)過程中,由于教師與學(xué)生不在同一空間,教師無法及時掌握學(xué)生情況,所以無法根據(jù)學(xué)情進(jìn)行有效的課堂管理;學(xué)生則由于處于有效監(jiān)督缺失的空間里,自律性經(jīng)受嚴(yán)峻考驗(yàn),專注度會大打折扣。
學(xué)生習(xí)慣了在確定的時間、地點(diǎn)在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí),養(yǎng)成了依賴教師講授、啟發(fā)等學(xué)習(xí)習(xí)慣。長時間集體參與式的學(xué)習(xí)方式形成了固有的學(xué)習(xí)儀式感和在這種儀式感下才有的學(xué)習(xí)積極性。在從線下到線上學(xué)習(xí)的過渡時期,特別是那些非直播方式的線上學(xué)習(xí),由于時間的不固定導(dǎo)致學(xué)生不知道如何安排時間,即使老師有關(guān)于學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排,但是由于教師的時間安排通常是給定一段時間的,而很多學(xué)生又有拖延習(xí)慣,可能最后就忘了學(xué)習(xí)任務(wù)或者時間到了臨時抱佛腳。我們在線上教學(xué)2周后,通過對914名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對突如其來的線上教學(xué)還是比較盲目的,有57.8%的學(xué)生認(rèn)為不知道時間如何安排,有51.4%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)效果一般,有9.8%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)效果很差。
根據(jù)線上教學(xué)2周后進(jìn)行的調(diào)研結(jié)果顯示,參與調(diào)研的914名學(xué)生中,有544名認(rèn)為在各種線上教學(xué)方式中,“直播”方式是最有效的方式。究其原因,首先直播方式可以實(shí)現(xiàn)同時、同平臺師生集體參與,沒有學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。其次,學(xué)生在直播過程中能夠得到既有聽覺也有視覺的沖擊。并且,在直播過程中隨時有老師提問、學(xué)生回答,學(xué)生不覺得枯燥,教師也可以駕馭直播。所以如果網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備等都允許的情況下,首推直播線上教學(xué)方式。直播還有一個優(yōu)點(diǎn),就是可以利用多平臺進(jìn)行,如特訓(xùn)課堂、qq直播、微信直播、網(wǎng)中網(wǎng)等許多平臺的直播間都可以進(jìn)行,簡單易操作且不會造成網(wǎng)絡(luò)擁堵現(xiàn)象。
互動的主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考,調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。然而,集中空間場景的缺失導(dǎo)致線下課堂的隨時“互動”功能遭遇阻礙,彌補(bǔ)“互動”的不足就成為教師教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn),設(shè)計任務(wù)導(dǎo)向下的 “師生互動”“學(xué)生間互動”機(jī)制就變得尤為重要。在設(shè)定的高質(zhì)量任務(wù)下進(jìn)行師生、學(xué)生之間的互動可以讓彼此都有使命感。為了完成某一項或幾項任務(wù)而行動起來,互動便可以在這些設(shè)定好的任務(wù)下活躍起來,這使得線上教學(xué)會變得生動有趣不枯燥。
“師生互動”可以成為教師獲知學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容消化吸收情況的信息橋梁,減少教師因信息缺失而導(dǎo)致授課輕重緩急不合理的可能性,讓教師及時捕捉到學(xué)生難以理解和掌握的知識點(diǎn),并適時提示糾正,減輕師生之間因面對面交流的缺失而導(dǎo)致的教與學(xué)之間的信息不對稱。
“學(xué)生間互動”可以產(chǎn)生虛擬的集中學(xué)習(xí)場景,為學(xué)生營造共同學(xué)習(xí)的氛圍,緩解學(xué)生因自制力不夠?qū)е碌乃枷肷闲傅?、行為上不專注的現(xiàn)象。教師也可以在觀察生生互動的過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),及時調(diào)整教學(xué)計劃、教學(xué)方法。
高校本是注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提升能力的,線下教學(xué)的模式一定程度上讓學(xué)生對教師產(chǎn)生了依賴性,因此部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高,而積極性不高的學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)自我提升。
突如其來的大面積線上教學(xué),讓師生失去了面對面交流的條件,學(xué)生的學(xué)習(xí)更加依靠自覺性和主動性;所以教師在教學(xué)設(shè)計時,要以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,并挖掘?qū)W生各種能力。
首先,教師要鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生針對直播或錄播內(nèi)容以及教師所發(fā)布的任務(wù)點(diǎn),獨(dú)立思考,提出問題,要鼓勵其他學(xué)生對同學(xué)所提出的問題積極呼應(yīng)、解答,并在學(xué)習(xí)評價中對積極互動的行為予以肯定。其次,如果學(xué)生提不出問題,或者所提出的問題偏離課程標(biāo)準(zhǔn),教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)需要,設(shè)計有一定的思考空間和查閱資料工作量的高質(zhì)量問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,引發(fā)師生互動。再次,教師還可以根據(jù)直播或錄播內(nèi)容,結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計作業(yè),作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容之間有關(guān)聯(lián),以便通過學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量去判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后,作業(yè)內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)增加一些有難度的項目,學(xué)生需通過獨(dú)立思考且查閱資料方可完成,以此倒逼學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,有難度的作業(yè)占比應(yīng)控制在20%~30%之間。
教學(xué)過程中,教師的角色定位于教學(xué)、督學(xué)和導(dǎo)學(xué)。線下教學(xué),由于可以面對面交流,所以教師更側(cè)重“教”,“督”與“導(dǎo)”則可以巧妙地貫穿于“教”中。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以在面對面交流中實(shí)現(xiàn)有形地教,無形地督和導(dǎo)。線上教學(xué)由于缺少了面對面交流,直播或錄播手段所進(jìn)行的“教”,就顯得相對機(jī)械、刻板,甚至可能一定程度上會變成“填鴨式”,所以要求教師更加側(cè)重“督學(xué)”與“導(dǎo)學(xué)”。
線上的“督學(xué)”可以根據(jù)學(xué)情采取以下幾種手段進(jìn)行:一是定時簽到。定時簽到一定程度可以解決缺乏集中儀式感的不定時分散學(xué)習(xí)而引起的懈怠、專注度不高等問題,同時可以培養(yǎng)學(xué)生自覺、守時、守規(guī)的良好習(xí)慣。二是成立學(xué)習(xí)小組。小組學(xué)習(xí)既可以營造共同學(xué)習(xí)氛圍,也可以建立小組成員相互監(jiān)督的約束機(jī)制,同時可以培養(yǎng)其團(tuán)隊意識,增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。三是在確定的時間點(diǎn)集中組織討論。由于確定時間,所以教師可以將學(xué)生集中在同一個平臺,學(xué)生參與討論,教師就可以判斷哪些學(xué)生沒有到場,哪些學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳,哪些學(xué)生積極思考不夠,哪些學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)沒有完成,并適時施以獎懲,以培養(yǎng)學(xué)生對自己行為負(fù)責(zé)的責(zé)任意識。四是建立學(xué)習(xí)評價機(jī)制??梢赃x擇自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、完成比例、互動的頻率和質(zhì)量等評價點(diǎn),通過評價分值的不同占比,建立有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性、提升獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)互動熱情的學(xué)習(xí)評價機(jī)制,讓學(xué)生從被動接受者,變?yōu)橹鲃犹剿髡撸罱K實(shí)現(xiàn)自我提升。
線上的“導(dǎo)學(xué)”可以通過PBL項目、發(fā)起討論等方式,融入“課程思政”和疫情情緒安撫、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成等內(nèi)容,也可以分享一些疫情防控過程中的弘揚(yáng)社會責(zé)任感、凈化靈魂的實(shí)際案例,引導(dǎo)學(xué)生利用這段時間鍛煉意志品質(zhì)、提升自覺性和自律性,真正讓“線上教學(xué)”成為“線上教育”。
疫情很快就會結(jié)束,線上教學(xué)卻不會隨著病毒的消失而消失,線上和線下混合式教學(xué)將會成為常態(tài)。相信用線下的優(yōu)勢可以一定程度彌補(bǔ)線上教學(xué)的先天缺陷,而高校教師的角色定位由教學(xué)向督學(xué)和導(dǎo)學(xué)側(cè)重應(yīng)該是大勢所趨,因?yàn)椤笆谥贼~”“授之以漁”固然重要,“授之以欲”則更加關(guān)鍵。教師只有充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我提升的積極性,激發(fā)出學(xué)生積極向上的內(nèi)在動力,才能夠真正完成立德樹人的使命。
九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報2020年2期