謝岳婷

(廣西華僑學(xué)校，廣西南寧，530007)

語言肩負(fù)著人類社會交流的重要使命。除了書面語言以外，口語交流是人類社會中常用的交流方式之一。無論是日常的交流還是商務(wù)的合作，口語交流都是非常重要的。隨著我國“一帶一路”倡議得到越來越多國家的支持與參與，泰語口語教學(xué)逐漸成為當(dāng)前中職學(xué)校的教學(xué)探究重點之一。[1]廣西地區(qū)因其地理位置的特殊性，在推動我國與東南亞尤其是泰國的交流方面肩負(fù)重任。探究角色扮演在中職泰語口語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、作用以及改進(jìn)措施，在當(dāng)前的社會背景下具有重要的現(xiàn)實意義。

一、角色扮演在中職泰語口語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

(一)教學(xué)模式仍較為落后

教學(xué)模式仍較為落后是當(dāng)前角色扮演在中職泰語口語教學(xué)中應(yīng)用遇到的一大障礙。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，角色扮演更具有活力，也對教師的備課、授課及課堂把控能力提出了更高的要求。[2]在中職泰語教學(xué)中，基本教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)是進(jìn)行基礎(chǔ)化的泰語教學(xué)，學(xué)生只需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識，能夠掌握基礎(chǔ)的泰語交流即可。這在很大程度上減輕了教師的教學(xué)壓力與學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但也從另一個角度增加了角色扮演應(yīng)用于實踐教學(xué)中的難度。[3]由于學(xué)生不需要掌握泰語的發(fā)展等深層次的知識內(nèi)容，教師在教學(xué)模式與方法上普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。當(dāng)前大部分中職學(xué)校在泰語口語教學(xué)中仍然堅持以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生更多是被動地接受知識。這顯然不利于學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)與鍛煉?？菰锏恼n堂氛圍難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)泰語口語的積極性，教學(xué)效果也就顯而易見地難以提高。[4]

(二)教學(xué)內(nèi)容上僵硬死板

教學(xué)內(nèi)容上僵硬死板則是當(dāng)前中職泰語口語教學(xué)中凸顯的另一問題。泰語口語教學(xué)具有極強(qiáng)的情境性與實用性。[5]因此，泰語口語教學(xué)更加講究教學(xué)過程的實用性與教學(xué)環(huán)境的真實性。當(dāng)前，許多中職學(xué)校教師在開展泰語口語教學(xué)過程中缺乏對口語環(huán)境的考慮。許多教師過分追求與理論的結(jié)合，在課堂上向?qū)W生傳授許多泰語口語的理論知識。這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅忽視了泰語口語的實用性，還忽視了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，許多教師不注重在課堂上發(fā)現(xiàn)與糾正學(xué)生在口語交流中的問題，以致學(xué)生在生活中進(jìn)行泰語口語交流時出現(xiàn)尷尬的局面。中職學(xué)校泰語口語教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的口語交流環(huán)境，為學(xué)生提高口語交流能力提供切實的幫助，改變過去僵硬死板的教學(xué)內(nèi)容，使泰語口語課堂真正活起來。

二、角色扮演在中職泰語口語教學(xué)中的作用

(一)有利于提高中職泰語口語教學(xué)的質(zhì)量

角色扮演是一種重要的情境化教學(xué)模式，有利于提高中職泰語口語教學(xué)的質(zhì)量。通過角色扮演的教學(xué)方式，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)出接近于實際生活中與泰國母語者交流的真實情景，推動學(xué)生在接近真實的模擬情境中訓(xùn)練自身的口語能力。而過往傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加注重對學(xué)生進(jìn)行泰語詞匯、語法等方面的傳授。[6]這種教學(xué)方式適用于應(yīng)試，但難以適用于實際的社會交流。很多學(xué)生現(xiàn)實生活中的泰語口語交流中可能會遇到在以往課本與課堂上沒有接觸過的突發(fā)狀況。通過角色扮演的教學(xué)方式，讓學(xué)生親臨其境，可以改變過去以教師為中心的課堂模式，尊重學(xué)生的主體地位，更好地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性與能力，切實提高泰語口語教學(xué)在中職學(xué)校的質(zhì)量與效果。此外，通過結(jié)合多種新媒體的教學(xué)方式，泰語口語教學(xué)課堂可以真正活起來，提高教學(xué)反饋和質(zhì)量。

(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維與能力

角色扮演的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維與能力。創(chuàng)新性思維與能力是當(dāng)前學(xué)生進(jìn)入社會最重要的競爭力之一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，“填鴨式”的教育往往扼殺了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。角色扮演的教學(xué)模式則不同。[7]在角色扮演的教學(xué)模式下，學(xué)生是泰語口語教學(xué)課堂中的核心，教師備課與授課都將圍繞著學(xué)生的能力提升進(jìn)行。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性與能力能夠得到大幅度提升。在角色扮演的泰語口語教學(xué)課堂中，學(xué)生需要調(diào)動自身的想象力，沉浸于模擬的交流語境中。在交流過程中遇到問題時，學(xué)生需要調(diào)動自身解決問題的能力，學(xué)會從新的角度思考問題。在解決問題的過程中，學(xué)生不斷提高自身解決問題的能力，轉(zhuǎn)變思考問題的方法，激發(fā)與培養(yǎng)自身的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)造力。

(三)有利于提高學(xué)生運用語言的實踐能力

角色扮演的教學(xué)模式還有利于提高學(xué)生運用語言的實踐能力。學(xué)習(xí)理論終究是為了運用于實踐。在現(xiàn)實生活中的口語交流中，學(xué)生需要調(diào)動自身所學(xué)的理論知識、思考問題與解決問題的方法和能力，以應(yīng)對復(fù)雜多變的交流環(huán)境。而角色扮演就為學(xué)生提供了這樣的模擬環(huán)境。在角色扮演中，教師既可以選擇親自上陣，也可以選擇讓角色扮演成為學(xué)生的“主戰(zhàn)場”，全程由學(xué)生完成。教師參與到角色扮演中，可以在一定程度上控制學(xué)習(xí)難度。教師可在角色扮演環(huán)節(jié)中適當(dāng)提高學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生積極思考解決問題的方法，提升學(xué)生運用語言的實踐能力。角色扮演能夠較大程度地還原學(xué)生在現(xiàn)實生活中使用泰語進(jìn)行口語交流時的情境，而教師的引導(dǎo)與糾正有助于提高學(xué)生運用泰語的實操能力與水平，從而為推動我國對外交流提供更多的儲備人才。

三、角色扮演在中職泰語口語教學(xué)中的應(yīng)用實踐

(一)引入基礎(chǔ)泰語學(xué)習(xí)

中職泰語口語教師在教學(xué)之初需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)泰語口語的積極性與主動性。為此，教師可以利用常見的泰國文化知識，結(jié)合角色扮演教學(xué)方法，引入基礎(chǔ)泰語學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對泰語以及泰國文化產(chǎn)生興趣，才能產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，主動學(xué)習(xí)的能力也會隨之提高，學(xué)習(xí)泰語口語的效率也會大大提高。在此階段，教師可以通過引入泰國的經(jīng)濟(jì)、社會、文化、旅游、歷史等多方面的知識導(dǎo)入基礎(chǔ)泰語學(xué)習(xí)。例如，中國與泰國在飲用水方面的習(xí)慣有所差異。中國人更傾向于飲用熱水，而泰國人則傾向于飲用冰水。這種飲食文化的差異可能導(dǎo)致中國游客在泰國旅游時與店家的溝通產(chǎn)生差異。因此，教師可以在角色扮演中讓學(xué)生分別扮演游客與泰國當(dāng)?shù)氐牡昙?，讓學(xué)生練習(xí)如何向店家要一杯熱水。這種類型的角色扮演既接近大眾的生活，又具有較高的實用性，有助于提升學(xué)生運用泰語口語的能力。

(二)創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的情景

在開展角色扮演教學(xué)時，教師要注意創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的情景，可從以下幾點入手。第一，創(chuàng)設(shè)日常化的教學(xué)情景。在泰語口語教學(xué)中引入角色扮演教學(xué)模式，就是要讓學(xué)生的日常生活與教學(xué)融為一體。因此，泰語口語教師要盡量避免設(shè)置僵硬死板的教學(xué)情景，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的日常生活與興趣愛好創(chuàng)設(shè)日?；慕涣鞣諊屘┱Z口語教學(xué)課堂真正活起來。語言來自生活，最終也要運用到具體生活中去。在進(jìn)行泰語口語教學(xué)時，教師應(yīng)充分結(jié)合現(xiàn)實生活中的情景進(jìn)行備課。例如，在進(jìn)行基礎(chǔ)泰語II課程的教學(xué)時，教師除完成基本的課堂教學(xué)外，還應(yīng)在課堂中留一定的時間給學(xué)生練習(xí)口語。同時，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置課后交流泰語口語的作業(yè)。學(xué)生在課堂中練習(xí)，一方面可以及時鞏固課堂所學(xué)的知識，另一方面也能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在泰語口語發(fā)音、使用上存在的問題，并及時予以糾正。學(xué)生在課后練習(xí)泰語口語，練習(xí)更貼近現(xiàn)實生活，實踐性更明顯，能夠加深學(xué)生對于課堂所學(xué)知識的印象。學(xué)生完成課后口語練習(xí)作業(yè)的方式可多種多樣。例如，口語老師可要求學(xué)生通過拍攝短視頻、給泰語廣告或電視劇片段配音等方式完成課后的口語訓(xùn)練。

第二，創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情景。當(dāng)前中職學(xué)生具有鮮明的個性特點，他們擁有獨特的個性特征。為更好地激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)與練習(xí)泰語口語的動機(jī)及行為，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情景，并通過多方位結(jié)合泰語的相關(guān)文化知識、日常用語交流習(xí)慣和多媒體教學(xué)方法，提高泰語口語教學(xué)課堂的趣味性?！?0后”“00后”學(xué)生具有思想活躍、好奇心重的特點，富有趣味化的教學(xué)情景更能夠激發(fā)這類學(xué)生群體的學(xué)習(xí)熱情與主動性。因此，教師在進(jìn)行泰語口語授課時可以考慮增設(shè)一些富有趣味性的教學(xué)小游戲，如接龍游戲、猜謎及模仿類的游戲。通過各類有趣的教學(xué)游戲，教師能夠讓學(xué)生在一個輕松、自然的環(huán)境下學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)“在玩中學(xué)、在學(xué)中玩”。此外，在講授泰國相關(guān)文化習(xí)俗與生活習(xí)慣時，教師可結(jié)合多媒體技術(shù)開展教學(xué)，并增加實踐類的授課與作業(yè)。例如，在講授泰國文化與禮儀課程時，教師可要求學(xué)生提前查閱資料，了解泰國不同時期的文化與習(xí)俗、禮儀習(xí)慣等，并要求學(xué)生在課堂上用泰語對自己所查閱的知識與所了解到的泰國文化進(jìn)行分享，教師再加以點評。在學(xué)習(xí)泰國飲食文化時，教師可通過模擬泰國美食烹飪的方式，讓學(xué)生用泰語介紹需要的食材、烹飪步驟等。通過各種各樣具有趣味性的課堂情景進(jìn)行泰語教學(xué)，有助于更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)泰語口語的主動性與潛力。

第三，創(chuàng)設(shè)具有職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)情景。中職學(xué)校為我國各領(lǐng)域的專業(yè)化發(fā)展提供了大量的人才。學(xué)校要讓學(xué)生在學(xué)校接受教育時明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以便學(xué)生能夠在學(xué)校里根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要及時提升自己各方面的能力，更好地適應(yīng)社會各行各業(yè)的需要。這就要求教師在口語教學(xué)中巧妙地引入職業(yè)導(dǎo)向，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生。當(dāng)前，中職學(xué)校開展泰語口語教學(xué)并不僅僅是為了傳授理論知識，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式下，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)更加重視培養(yǎng)“職業(yè)+技能”的專業(yè)人才。因此，教師在開展泰語口語教學(xué)時應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有職業(yè)導(dǎo)向性的教學(xué)情景，使學(xué)生在課堂中意識到培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展方向與專業(yè)技能的重要性。教師要努力將學(xué)生培養(yǎng)成在旅游、商務(wù)、翻譯等各領(lǐng)域都能發(fā)光發(fā)熱的復(fù)合型人才，注重加強(qiáng)學(xué)生的泰語口語交流能力。在泰語口語教學(xué)中，教師可以通過賦予學(xué)生某一類型的職業(yè)，例如導(dǎo)游、商業(yè)人士或翻譯人員等，讓他們帶著這種特殊的身份開展泰語口語的交流。這種教學(xué)情景既能提高學(xué)生在學(xué)習(xí)泰語口語中的參與度，又能提高其語言表達(dá)的專業(yè)性。

(三)結(jié)合多媒體技術(shù)教學(xué)

角色扮演在中職泰語口語教學(xué)中還要結(jié)合多媒體技術(shù)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段中職學(xué)校開展泰語口語教學(xué)所需要的教學(xué)材料不能再僅局限于單一的課本。在進(jìn)行角色扮演教學(xué)時，教師可結(jié)合多種多媒體技術(shù)，使課堂內(nèi)容更加豐富多彩。

角色扮演在中職泰語口語教學(xué)中要結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行模擬練習(xí)。模仿是最好的教學(xué)方法之一，尤其是在語言教學(xué)中。許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)外語非常困難的一個重要原因便是缺乏模仿訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)在泰語口語的教學(xué)課堂上為學(xué)生提供模仿訓(xùn)練的機(jī)會與材料，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語言模仿練習(xí)的習(xí)慣。教師可通過播放泰國本土的電影或電視劇片段、廣告等方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)泰語口語在實際應(yīng)用中需要注意的事項，并進(jìn)行模擬練習(xí)。這要求教師在備課時對相關(guān)的材料進(jìn)行篩選，選擇出適合學(xué)生泰語口語水平與模仿能力的多媒體片段材料。教師一定要把控好模仿片段的難度，注意循序漸進(jìn)地提高模仿難度。一開始進(jìn)行模仿訓(xùn)練時，難度不宜過高，否則容易打擊學(xué)生的積極性；經(jīng)過一段時間的練習(xí)后，難度不宜過低，否則學(xué)生的能力難以提高。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力實時調(diào)整多媒體片段的語音難度。

角色扮演教學(xué)要結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂管理和練習(xí)。教師可以在經(jīng)過篩選后積極引入泰語口語練習(xí)的App或小程序，并讓學(xué)生在課余時間利用口語練習(xí)App進(jìn)行練習(xí)打卡。教師在正式上課前可通過抽查等方式檢查學(xué)生課余練習(xí)口語的情況。當(dāng)下學(xué)生在進(jìn)行泰語口語學(xué)習(xí)與練習(xí)過程中，往往會借助手機(jī)、平板電腦等便攜式電子產(chǎn)品。因此，充分利用小程序或App有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，小程序或App的學(xué)習(xí)模式更具有新穎性。同時，小程序或App中包含的圖片、視頻片段等多媒體材料豐富多樣，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。小程序或App還能夠?qū)崟r打卡，讓教師可以更加輕松地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推動教學(xué)水平的提高。

角色扮演要結(jié)合多媒體技術(shù)完善泰語口語教學(xué)的評價與反饋模式。教師可以利用多媒體教學(xué)方式創(chuàng)新學(xué)生泰語口語水平的評價方式與反饋途徑。泰語口語學(xué)習(xí)不同于書面語言的學(xué)習(xí)，其評價方式與反饋途徑也應(yīng)當(dāng)與書面語言的評價方式和反饋途徑有所區(qū)別。在評價方式方面，教師應(yīng)創(chuàng)新學(xué)生泰語口語課程最終成績的組成方式。例如，教師可通過結(jié)合學(xué)生平時成績與期末考試成績的方式，以平時成績的50%與期末考試成績的50%相加形成學(xué)生該門課程的最終成績。其中，平時成績的組成又可細(xì)分成學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)情況、小程序或App表現(xiàn)、小組匯報成績等。同時，期末考試的形式也應(yīng)豐富多樣。除了基礎(chǔ)的語音朗誦以判斷學(xué)生泰語口語的基礎(chǔ)水平外，學(xué)生可以小組為單位，通過情景對話或上交原創(chuàng)泰語口語視頻的方式完成考試。在反饋途徑方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)或練習(xí)泰語口語過程中如遇到問題，除在課堂上及時與教師反饋外，在課后的反饋形式也應(yīng)當(dāng)?shù)靡詣?chuàng)新。例如，教師可通過建立課程微信群，讓學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問題與困難時能夠及時在群里尋求幫助。同時，教師如采用小程序或App等輔助手段協(xié)助教學(xué)，這些輔助手段中也應(yīng)當(dāng)有反饋途徑。在課程開展中期與結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生對課程教學(xué)的各個方面進(jìn)行評分與反饋，反思教學(xué)過程中存在的問題，并及時予以糾正。

隨著我國進(jìn)一步擴(kuò)大對外開放，各類外語人才的需求量也會隨之增加。口語作為對外交流的重要形式之一，在未來的發(fā)展中其重要性將會得到進(jìn)一步的凸顯。廣西地區(qū)因其地理位置的特殊性，在“一帶一路”倡議繼續(xù)推動的背景下，肩負(fù)著為我國提供泰語交流人才的重要責(zé)任。中職學(xué)校在開展泰語口語教學(xué)時應(yīng)主動了解角色扮演教學(xué)方法與作用，并針對當(dāng)前角色扮演教學(xué)方法在實際運用中出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行糾正，讓角色扮演法在中職學(xué)校泰語口語教學(xué)中真正發(fā)揮作用，在提高泰語口語教學(xué)質(zhì)量的同時，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，切實提高學(xué)生運用泰語交流的實踐能力。