●張小才

2015年5月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》明確指出，當(dāng)前一些高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教育結(jié)合不緊密，同時(shí)教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和能力，教育方式單一，針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)困境，如何在科技革新和產(chǎn)業(yè)變革的浪潮中，擁有一支具備專創(chuàng)融合能力的教師隊(duì)伍顯得異常重要。

一、專創(chuàng)融合的研究現(xiàn)狀

以美國(guó)為代表的專創(chuàng)教育在新興產(chǎn)業(yè)中表現(xiàn)出極大的活力，以商學(xué)院為中心開設(shè)的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在不斷融合，滲透到企業(yè)實(shí)踐工作中發(fā)揮具大的作用。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，美國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步形成了“聚集式”“磁鐵式”“輻射式”三種模式①。美國(guó)高校在3T理論的指導(dǎo)下，在技術(shù)、人才、包容層面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得較大成績(jī)②。德國(guó)大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中運(yùn)用“雙元制”模式，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)及職業(yè)訓(xùn)練外，還關(guān)注和尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和責(zé)任心③。英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育具有商學(xué)院模式和互動(dòng)模式，其創(chuàng)業(yè)體系具有健全的教育保障體系、分層多樣的創(chuàng)業(yè)課程、靈活的教學(xué)方式、專業(yè)化的師資隊(duì)伍和豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)④。日本高校的創(chuàng)業(yè)教育課程較為系統(tǒng)，從最初的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)，到創(chuàng)業(yè)先鋒班創(chuàng)業(yè)能力的進(jìn)一步提高，最后形成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，這種培育路徑對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才具有舉足輕重的作用⑤。

我國(guó)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及專創(chuàng)融合方面起步較晚，近年來(lái)，專創(chuàng)融合已成為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。高校要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，在大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)中必須納入創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，形成多層面的人才培養(yǎng)目標(biāo)⑥。高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的基礎(chǔ)是將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的理念融為一體⑦。在第一課堂中加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的課程體系融合，在突出專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)訓(xùn)練⑧。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于教育工作者，教師應(yīng)提高自身素養(yǎng)，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新觀念，尋找與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，在講授專業(yè)課程的過(guò)程中，將專業(yè)理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)連接在一起，教師自身?yè)碛虚_拓創(chuàng)新意識(shí)⑨。在課程考核方面單獨(dú)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，考核方式可以多樣化，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育的交互式教學(xué)奠定基礎(chǔ)⑩。

從國(guó)內(nèi)外專創(chuàng)融合研究現(xiàn)狀來(lái)看，國(guó)外專創(chuàng)融合已形成較為成熟的創(chuàng)業(yè)體系，但我國(guó)的專創(chuàng)融合還處在起步階段，還有許多不完善的地方，尤其針對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)這塊的研究較少。本文正是在這一背景下對(duì)專創(chuàng)融合的師資隊(duì)伍建設(shè)的困境進(jìn)行研究，并提出專創(chuàng)融合師資隊(duì)伍建設(shè)的新思路。

二、專創(chuàng)融合教育的功能構(gòu)建

1.構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)思維意識(shí)。通過(guò)專創(chuàng)融合教育，學(xué)生在吸收所學(xué)知識(shí)時(shí)能批判性地接受各種信息，而不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式全盤不加思索地照收所學(xué)的知識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生理性看待問(wèn)題并運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)提出相應(yīng)的解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不畏困難的精神面貌。隨著人工智能等新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，人類將面臨更多的挑戰(zhàn)和未知領(lǐng)域，越來(lái)越多的常規(guī)性、有章可循的工作被機(jī)器和機(jī)器人代替，僅具有專業(yè)技能越來(lái)越滿足不了社會(huì)需要，通過(guò)專創(chuàng)融合教育，學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，在融入跨專業(yè)的知識(shí)后，能有意識(shí)地提高自己的綜合能力。因此，要解決人類面臨的諸多困惑，打造一支邏輯思維能力強(qiáng)、具備創(chuàng)新能力的人才隊(duì)伍將顯得異常重要，而專創(chuàng)教育能有效達(dá)成這一目標(biāo)。

2.引領(lǐng)教育與產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略融合。教育要緊跟時(shí)代節(jié)奏，需與信息技術(shù)高度結(jié)合。隨著人工智能、云技術(shù)等的發(fā)展，教育要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，需要在人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的推動(dòng)下不斷向前發(fā)展，智慧學(xué)習(xí)將給教育事業(yè)帶來(lái)新的活力，如何通過(guò)仿真的環(huán)境提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和學(xué)習(xí)內(nèi)容，AI智能的不斷發(fā)展能有效促成這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；同時(shí)通過(guò)高等教育學(xué)習(xí)，在智能化、交互式、可跟蹤的個(gè)性化教學(xué)中將會(huì)帶動(dòng)人工智能創(chuàng)新人才的不斷涌現(xiàn)，從而促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，教育與時(shí)俱進(jìn)將會(huì)帶動(dòng)城市產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新能力的人才。通過(guò)專創(chuàng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)兩者互相融合，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)向縱深方向發(fā)展。

3.加快智力資本向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，有利于學(xué)生在進(jìn)行校內(nèi)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，讓專業(yè)教育更接地氣，原本抽象的專業(yè)理論知識(shí)變得具體生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能有意識(shí)地提升自己的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新水平，并及時(shí)主動(dòng)與社會(huì)發(fā)展接軌。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中融入專業(yè)教育，學(xué)習(xí)能更具針對(duì)性，對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的把握能更真實(shí)具體，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。在高校畢業(yè)生走入社會(huì)后，能迅速將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，滿足社會(huì)需要，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。

三、專創(chuàng)融合師資隊(duì)伍發(fā)展困境

1.具備專創(chuàng)融合水平的教師隊(duì)伍匱乏。在國(guó)家提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”以來(lái)，許多高校紛紛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得了一定進(jìn)展，但距需達(dá)到的專創(chuàng)效果還相差甚遠(yuǎn)。創(chuàng)新教育要得到長(zhǎng)足發(fā)展，離不開一支具備專創(chuàng)融合水平的教師隊(duì)伍。由于目前高校絕大部分教師的理論豐富但實(shí)踐能力薄弱，他們無(wú)法從戰(zhàn)略的高度把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育中，而專創(chuàng)融合需要教師不僅具備扎實(shí)的理論功底，而且自身要有一定的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，目前能夠把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的教師少之又少。而且很多教師并沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)為教好自己的專業(yè)課程就萬(wàn)事大吉，這種思維模式讓教師止步不前，培養(yǎng)的人才不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，許多學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，但專任教師的積極性并不高，參加培訓(xùn)的人員不多，無(wú)法意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的重要性，更無(wú)法把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入自己的專業(yè)課堂之中。

2.教師缺乏專創(chuàng)融合能力培養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力和動(dòng)力。從人才培養(yǎng)方案來(lái)看，許多高校仍沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力融入到人才培養(yǎng)目標(biāo)之中，導(dǎo)致專任教師對(duì)專創(chuàng)融合的重要性和意義認(rèn)識(shí)不足；另一方面，專任教師由于自身沒(méi)有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不愿意花精力和時(shí)間去研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程跟專業(yè)課程的銜接方式和融入技巧，因?yàn)樵趯I(yè)課程中是否加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并沒(méi)有專人進(jìn)行考核，教學(xué)效果的好壞對(duì)教師并沒(méi)有多少影響，教學(xué)上只要能達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)就行了，教師的晉升考核指標(biāo)目前主要還是科研。由于工作、生活上存在諸多壓力，許多教師在專創(chuàng)融合課程方面，既沒(méi)有騰出時(shí)間加強(qiáng)專創(chuàng)融合的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，也沒(méi)有精力和動(dòng)力去加強(qiáng)專創(chuàng)融合的研究，導(dǎo)致專創(chuàng)融合的效果自然就不好。

3.缺乏專創(chuàng)融合教學(xué)體系。教師作為專創(chuàng)融合有效實(shí)施的重要力量，目前在教學(xué)上沒(méi)有形成體系，部分專任教師有進(jìn)行專創(chuàng)融合的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，在專業(yè)教學(xué)中會(huì)適當(dāng)增加或嘗試進(jìn)行專創(chuàng)融合，但許多專任教師既沒(méi)有參加學(xué)校組織的專創(chuàng)培訓(xùn)，也沒(méi)有自主學(xué)習(xí)相關(guān)的專創(chuàng)課程，因此仍沿用以前的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式下導(dǎo)致每位老師對(duì)專創(chuàng)的教育方式十分隨意，無(wú)法把創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神融入專業(yè)課程之中，不能根據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并且把兩者有效融合達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化的缺失導(dǎo)致培養(yǎng)的人才無(wú)法把兩者有效結(jié)合起來(lái)，滿足不了社會(huì)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求。

4.缺乏專創(chuàng)融合的教學(xué)方式。目前大部分教師采用的教學(xué)方式仍然還是以講授為主，對(duì)專創(chuàng)融合的教學(xué)方式缺乏研究，在教學(xué)中不能把兩者結(jié)合起來(lái)開展教學(xué)工作，學(xué)生沿用以前的學(xué)習(xí)方式，被動(dòng)獲取所學(xué)的知識(shí)。這種教學(xué)模式無(wú)法讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生吸收的知識(shí)有限，對(duì)所學(xué)到的知識(shí)囫圇吞棗，無(wú)法解決在學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育內(nèi)容需要學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠在遇到問(wèn)題和困難時(shí)能通過(guò)有效途徑加以解決，積極參與到課堂教學(xué)中，具備思辨的能力，因此目前的教學(xué)方式不能滿足雙創(chuàng)融合的教學(xué)需要。

四、專創(chuàng)融合背景下師資隊(duì)伍建設(shè)的新思路

1.在確立專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教師加強(qiáng)理念滲透。應(yīng)用型高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主要基地，如何培養(yǎng)高質(zhì)量的專創(chuàng)人才是其發(fā)揮高校引領(lǐng)作用的主要標(biāo)志。專創(chuàng)融合教育要有序推進(jìn)，需要高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多角度、多維度與專業(yè)教育有效結(jié)合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，將創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)精神、勇于探索等素養(yǎng)融入學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)之中，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。教師在教學(xué)過(guò)程中能自覺運(yùn)用所學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，所有教師都需在進(jìn)行原有課程教學(xué)的基礎(chǔ)上融入與本課程相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)有意識(shí)地開展專創(chuàng)學(xué)習(xí)，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中具備濃厚的創(chuàng)新意識(shí)和思維，為今后走入社會(huì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)、走入就業(yè)崗位工作能創(chuàng)造性地發(fā)揮主觀能動(dòng)性奠定基礎(chǔ)，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的光和熱。

2.多途徑提高教師自身專創(chuàng)融合水平。教師作為專創(chuàng)融合的重要力量，應(yīng)與時(shí)代接軌，而不是抱著原來(lái)的知識(shí)體系不放手，改變自己的思維觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的思想。另外應(yīng)加強(qiáng)專創(chuàng)培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)提供更多的機(jī)會(huì)供專職教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容除了專創(chuàng)的理念外應(yīng)提供課堂專創(chuàng)融合的實(shí)踐案例，讓教師通過(guò)培訓(xùn)能真正受到啟發(fā)并能在自己的課堂加以操作，以點(diǎn)帶面，從而激發(fā)教師的專創(chuàng)意識(shí)和能力。由于大部分教師自身的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神不足，因此可以引進(jìn)行業(yè)中專創(chuàng)能力較強(qiáng)的專家來(lái)校指導(dǎo)，通過(guò)校企業(yè)合作等方式提高教師的專創(chuàng)水平，也可以利用AI智能模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行專創(chuàng)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的前提是相關(guān)主管部門開發(fā)出一套培養(yǎng)教師專創(chuàng)水平的高質(zhì)量示范課程。為了更好地提高教師的專創(chuàng)水平，學(xué)校在專創(chuàng)教育方面給予的獎(jiǎng)勵(lì)支持應(yīng)有所傾斜，進(jìn)行職稱晉升時(shí)也應(yīng)該把專創(chuàng)課堂教學(xué)納入其中，否則教師的內(nèi)驅(qū)力會(huì)大大減弱，教師的專創(chuàng)融合水平無(wú)法有效提升。

3.具備專創(chuàng)融合水平的教師開發(fā)高質(zhì)量的教學(xué)體系。目前應(yīng)用型高校開展的專創(chuàng)課程大部分是以公選課形式開展的課程，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程潛移默化地融入專業(yè)課程需要一批理論與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家共同研究開發(fā)配套的課程體系和教材。開發(fā)的課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和背景有針對(duì)性地進(jìn)行，其目的是最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓他們能對(duì)社會(huì)的發(fā)展前景通過(guò)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)預(yù)測(cè)，能在學(xué)習(xí)的同時(shí)把握自己所在專業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)；針對(duì)不同的專業(yè)、不同年級(jí)和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)及水平，運(yùn)用AI等先進(jìn)技術(shù)開發(fā)專創(chuàng)融合課程，在課程內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)有梯度地根據(jù)專家的意見和要求加入雙創(chuàng)元素和內(nèi)容，從而形成滿足學(xué)生素質(zhì)教育需要的課程體系。教師能根據(jù)高質(zhì)量的教材結(jié)合自身的教學(xué)能力開展形式多樣的教學(xué)課堂。

4.教師采用靈活多樣的專創(chuàng)融合教學(xué)方式。專創(chuàng)融合課程的開展應(yīng)結(jié)合各專業(yè)、各課程的特點(diǎn)進(jìn)行，在教學(xué)方式上應(yīng)發(fā)揮教師的智慧和水平，根據(jù)課程內(nèi)容發(fā)散性地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)納入課堂教學(xué)之中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)既包括對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練，也包括通過(guò)專業(yè)理論教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和知識(shí)，還包括通過(guò)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在進(jìn)行專創(chuàng)融合教學(xué)時(shí)，教師在具備這方面的理念后，可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、微課等現(xiàn)代化教學(xué)手段融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，創(chuàng)造性地讓課堂教學(xué)不再枯燥乏味，學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主體，樂(lè)于在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

五、結(jié)論

隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，應(yīng)用型高校學(xué)生在步入社會(huì)時(shí)僅靠較強(qiáng)的專業(yè)能力已無(wú)法滿足市場(chǎng)需要。在教學(xué)中進(jìn)行專創(chuàng)融合是提高學(xué)生各方面能力的有效手段，教師作為專創(chuàng)融合的主體之一，應(yīng)轉(zhuǎn)變思維理念、開發(fā)高質(zhì)量的專創(chuàng)融合課程體系、采用靈活多樣的教學(xué)方式進(jìn)行專創(chuàng)教育，多途徑提高自身的專創(chuàng)水平，從而為人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的力量。

注釋：

①李楚英，王滿四.美國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式及與中國(guó)比較[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010(02):89-92

②王楚涵，李偉民.基于3T理論的美國(guó)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育經(jīng)驗(yàn)的啟示——來(lái)自美國(guó)三所高校的案例分析[J].遼寧大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2018，46(03):169-174

③蘭蘭，陳友華.德國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)與啟示[J].中國(guó)成人教育，2019(05):58-60

④李其林.英國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)及啟示[J].中國(guó)成人教育，2018(06):108-111

⑤賈衛(wèi)東，耿廣漢.日本高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)路徑的啟示[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2019，21(02):14-16

⑥易玄，申丹琳.我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合模式的探索[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2012，3(02):68-71

⑦任永力.高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015(2):53-54

⑧邵月花.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合路徑研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016(10):76-79

⑨陳強(qiáng).高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育融合的研究[J].教育與職業(yè)，2012(12):110-112

⑩劉寧，趙建華.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與信管專業(yè)教育的深度融合模式研究[J].微型電腦應(yīng)用，2019，35(02):30-32