●石振慧王久才

一、高中思想政治時(shí)政資源概念解析

時(shí)政資源是指在近期國內(nèi)外的社會(huì)熱點(diǎn)事件，具有時(shí)效性、多樣性、綜合性的特點(diǎn)，是學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的重要載體，是高中思想政治課進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要補(bǔ)充。

根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)模式，學(xué)生要根據(jù)自身已有的知識經(jīng)驗(yàn)去順應(yīng)和同化新知，達(dá)到對當(dāng)前客觀事物的認(rèn)知和解決問題的目的。在思想政治課堂中，教師可以利用時(shí)政資源來創(chuàng)設(shè)問題情境，選用學(xué)生感興趣的素材來驅(qū)動(dòng)他們主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。

陶行知針對傳統(tǒng)教育以教師、書本、課堂為中心，脫離生活實(shí)際的弊端而提出生活教育理論，他始終把社會(huì)和教育相聯(lián)系，認(rèn)為無論是教學(xué)方法還是教育內(nèi)容都要圍繞生活實(shí)際和學(xué)生自身的發(fā)展需要來展開。因此，教師將時(shí)事資源引入教學(xué)活動(dòng)，便是考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)和社會(huì)需要，將外界與課堂融合起來，為學(xué)生提供與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系的信息，讓學(xué)生從情感和心理上參與教學(xué)活動(dòng)。

二、高中思想政治課時(shí)政資源運(yùn)用意義

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

高中思想政治課教材是教師組織教學(xué)依據(jù)和重要載體。根據(jù)馬克思主義理論的觀點(diǎn)，世界是不斷運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的，相對而言，高中思想政治教材則處于相對靜止的狀態(tài)，可以發(fā)現(xiàn)近兩次教材內(nèi)容對基礎(chǔ)理論知識的更新并不多，特別是教材中所呈現(xiàn)的案例、反映知識點(diǎn)的圖片事例等變化很小，某些方面沒有緊跟時(shí)代步伐。通過對比發(fā)現(xiàn)，《政治生活》更新了第三單元的內(nèi)容和第四單元部分框題；《經(jīng)濟(jì)生活》只是更新了第四單元的教學(xué)內(nèi)容，即中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代；《生活與哲學(xué)》沒有發(fā)生變化。這都體現(xiàn)了教材的穩(wěn)定性和滯后性。因此政治教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生自身的實(shí)際需要，在課堂上穿插國內(nèi)外重大時(shí)政熱點(diǎn)和學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)，來吸引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的欲望。

例如，針對《經(jīng)濟(jì)生活》中第三單元關(guān)于收入分配與社會(huì)公平的內(nèi)容，考慮到青少年普遍追星的情況，教師可引入國家對明星限制片酬條令的事例以及大眾觀點(diǎn)，來分析收入分配差距與社會(huì)公平的關(guān)聯(lián)。對于第三課中樹立正確消費(fèi)觀，通過選取學(xué)生周圍的消費(fèi)實(shí)例來喚起他們的情感體驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)同正確的金錢觀，讓學(xué)生將知識內(nèi)化于心外化于行，從而更好地指導(dǎo)自己的消費(fèi)行為。

（二）增強(qiáng)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解

隨著全球化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電視等途徑快速獲取各類信息，這些信息也是傳播文化多樣性和價(jià)值觀多元化的重要載體，潛移默化地影響著人們的思想觀念，沖擊他們的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。高中階段的學(xué)生在自我控制力、思維辨別能力仍處于形成階段，思想道德觀念還沒有形成一個(gè)完整的體系。雖然高中生具有一定的判斷能力，但對事物本質(zhì)的認(rèn)識能力還不足，容易受不良輿論左右從而影響自己的價(jià)值判斷。

因此，在高中思想政治課中引入與教材內(nèi)容相關(guān)的時(shí)政資源，通過教師有意識地引導(dǎo)和分析，將更有利于學(xué)生對問題的深層思考。例如，在《政治生活》中關(guān)于我國公民的政治參與，有學(xué)生對中美兩國的選舉方式產(chǎn)生疑惑，認(rèn)為美國的總統(tǒng)推選制和言論自由充分體現(xiàn)了民主平等。針對這種情況，教師可以對中美兩國的基本國情進(jìn)行比較，舉例說明美國總統(tǒng)競選的本質(zhì)是資本之間的斗爭而非民主。另外，在疫情期間人民日報(bào)針對武漢市政府的報(bào)道取消微博精選評論功能、司法部通過微信小程序公開征求群眾意見、全國人大開通微博等都是拓寬聽取民意渠道的重要舉措。

（三）提升學(xué)生對政治生活的判斷和認(rèn)同

《高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》提出四個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。旨在能讓學(xué)生認(rèn)同我國的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和各項(xiàng)方針政策，能夠運(yùn)用唯物辯證法來觀察和分析客觀現(xiàn)實(shí)，能夠了解我國基本的法律知識并做到遵法守法，樹立遠(yuǎn)大理想為實(shí)現(xiàn)中國夢和共產(chǎn)主義而奮斗。

在高中思想政治課堂中引入時(shí)政資源，可以打破學(xué)校較為閉塞的藩籬，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)生活和關(guān)注國家大事的積極性。師生透過在課堂中對時(shí)事政治素材的解讀和分析，能加強(qiáng)學(xué)生對政治的敏銳度和對世界格局的認(rèn)識，提升學(xué)生對政治生活的判斷和認(rèn)同，從而更好地來指導(dǎo)自己的實(shí)際生活。例如，在《政治生活》中第四單元中當(dāng)代國際社會(huì)和《經(jīng)濟(jì)生活》中第四單元經(jīng)濟(jì)全球化與對外開放，教師可以讓學(xué)生搜集一些相關(guān)信息來展示我國近年來重大外交成果，如“一帶一路”的建設(shè)、亞洲文明對話大會(huì)等。說明我國在世界舞臺上所彰顯的大國風(fēng)范和為世界和平發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化所做出的努力和貢獻(xiàn)。教師在講授過程中，可以多向?qū)W生介紹其他國家的經(jīng)濟(jì)政治制度，開闊學(xué)生的視野。《政治生活》中第三單元，關(guān)于中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的社會(huì)主義民主制度，教師可組織學(xué)生討論中美對防控疫情的態(tài)度進(jìn)行評析，通過對比認(rèn)同我國政治制度的優(yōu)越性和集體觀念的重要性。

三、高中思想政治課教學(xué)中時(shí)政資源運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）忽略時(shí)政資源對高中思想政治課的價(jià)值

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、師生、家長的關(guān)注點(diǎn)在于如何拿高分在高考中脫穎而出，成績默認(rèn)為評價(jià)教師和學(xué)生是否優(yōu)秀的主要因素。很多教育工作者依然更加注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，注重隨著高考指揮棒來相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，忽視時(shí)政資源在課堂中的運(yùn)用價(jià)值、忽視學(xué)生多元化需求和內(nèi)心體驗(yàn)，使思想政治教育背離對學(xué)生情感價(jià)值取向的引導(dǎo)。

由于傳統(tǒng)的講授法具有高效性，能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識，因此在高中思政教學(xué)中教師也大多采用對理論知識的講述，忽視將時(shí)政資源作為教學(xué)補(bǔ)充。教師在對學(xué)生進(jìn)行主流價(jià)值觀念的傳播時(shí)，沒有結(jié)合生活實(shí)際，僅簡單地從理論、經(jīng)驗(yàn)層面予以教化，而學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容中理論知識過于理想化，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)有很大的差距，難以產(chǎn)生說服力。這種功利主義的教學(xué)理念不僅使學(xué)生對思想政治教育產(chǎn)生厭倦心理，還會(huì)在一些方面無法獲得他們的認(rèn)同感，使教學(xué)效果大打折扣。

（二）運(yùn)用時(shí)政資源的教學(xué)手段機(jī)械化

根據(jù)新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，有些教師也力求通過改變自己的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能夠更好地掌握理論知識和陶冶情操。由于教師之間的教學(xué)水平和教育觀念有所不同，在運(yùn)用時(shí)政資源的過程中不可避免地出現(xiàn)一些問題。有些教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對時(shí)政資源的交流探討，而弱化對理論概念、原理知識的學(xué)習(xí)。教師缺少豐富、新穎的課堂教學(xué)技巧，對于新課改所倡導(dǎo)的體驗(yàn)式教學(xué)、情境教學(xué)法等運(yùn)用不到位，只是簡單地設(shè)置問題情境，利用多媒體課件放置圖片和播放相關(guān)視頻，對素材和概念之間的鏈接不足，沒有達(dá)到讓學(xué)生深刻理解時(shí)政資源背后的理論意義。長期下來，這種機(jī)械的教學(xué)模式會(huì)大大降低思政教育質(zhì)量。

（三）忽視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

高中所學(xué)的科目繁雜，而思想政治學(xué)科歷來被定位為“副科”，相比較于其他科目，面臨著排課少和壓力大。雖然思政高考題越來越注重與時(shí)事相連接，考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，但依然可以歸納出答題規(guī)律形成模版。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，依然更加偏重于對知識目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，忽視對學(xué)生能力目標(biāo)培養(yǎng)，缺少鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論知識進(jìn)行實(shí)際操作的環(huán)節(jié)。學(xué)生大都通過教材中所呈現(xiàn)的案例去理解概念，按照教師所傳授的答題技巧去背誦練習(xí)，無法真切地感受到思政學(xué)科對生活實(shí)踐的指導(dǎo)意義。

四、高中思想政治課時(shí)政資源的運(yùn)用策略

（一）選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)政資源

時(shí)政資源涵蓋面廣泛，包括國內(nèi)國際重大時(shí)事熱點(diǎn)和社會(huì)民生問題，表現(xiàn)出各國的經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化、科技等方面。若教師僅憑自己的喜好將與教材內(nèi)容相關(guān)不大的熱點(diǎn)問題穿插在教學(xué)中，容易與理論知識相脫離，難以達(dá)到課程目標(biāo)。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生身心發(fā)展需要有選擇性和針對性地對時(shí)政資源進(jìn)行引用和加工，將教材內(nèi)容與時(shí)政資源緊密結(jié)合形成知識體系，以達(dá)到對時(shí)政資源的高效運(yùn)用。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

由于思政具有抽象性較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新課改要求思政教師要認(rèn)真鉆研新課標(biāo)理念、注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式為思政課注入新活力。

首先要加強(qiáng)意識形態(tài)的引導(dǎo)。學(xué)生對具體理論知識的把握不夠，仍然需要教師向?qū)W生講解系統(tǒng)的理論知識，只有對客觀事物具有基礎(chǔ)的認(rèn)識才能進(jìn)行比較分析；其次，教師通過引入相關(guān)的時(shí)政資源來創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件展現(xiàn)出來，組織學(xué)生積極參與討論活動(dòng)，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的理論知識對實(shí)際問題進(jìn)行多維度分析，拉近學(xué)生與抽象知識的距離，激發(fā)課堂的活躍性。再次，教師要樹立新的教育理念，真正落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)觀，采用新舊結(jié)合的教學(xué)方法共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生從中受到感染和教育。例如，在《生活與哲學(xué)》在實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值當(dāng)中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以播放戰(zhàn)疫短片，讓學(xué)生透過對不同人行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察思考，通過討論深刻感悟到人最高的價(jià)值在于對社會(huì)的責(zé)任和奉獻(xiàn)。包括在《政治生活》中，教師可以播放相關(guān)視頻，向?qū)W生傳達(dá)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員在國家、人民出現(xiàn)危難情況下的感人事跡。

（三）將時(shí)政資源貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將生動(dòng)豐富的時(shí)政資源引入并貫穿于政治課堂的始終，建立起時(shí)政素材與課本內(nèi)容相聯(lián)系的橋梁，充分利用社會(huì)時(shí)事資源來吸引學(xué)生的注意力。通過對問答法、討論法等教學(xué)方法的運(yùn)用和采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)事材料。通過設(shè)置生活化的問題讓學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情境，通過交流探討引導(dǎo)學(xué)生逐步深入挖掘事例表象與教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的關(guān)聯(lián)，使抽象的知識在實(shí)例中得到檢驗(yàn)，從而達(dá)到有效突破教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在課后布置作業(yè)方面，不應(yīng)搞一刀切、以刷題為主，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)出作業(yè)的開放性和層次性。例如，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容有選擇性地采取非指導(dǎo)性教學(xué)策略，讓學(xué)生在課前提前準(zhǔn)備自己所感興趣的、與教材內(nèi)容相關(guān)的時(shí)政素材，同時(shí)運(yùn)用政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)的知識來表達(dá)自己的見解，通過小組合作讓學(xué)生針對素材進(jìn)行交流討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)升華。

五、總結(jié)

當(dāng)代高中思想政治課的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出時(shí)代氣息。而時(shí)事政治資源與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，對學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，在課堂中引入社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)生之間通過交流討論得出的結(jié)論往往具有更強(qiáng)大的說服力和感染力。本文以建構(gòu)主義和陶行知的生活教育為理論基礎(chǔ)，主要針對教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)提出了應(yīng)對策略。筆者認(rèn)為，對時(shí)政資源的開發(fā)運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中具有非常重要的地位，教師應(yīng)該加以重視和研究。