（眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 眉山 620010）

1.攝像技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)置的背景及意義

攝像技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)置背景上分析，在我們實(shí)際傳統(tǒng)教學(xué)方面，本課程過于偏向理論，有技能練習(xí)教學(xué)，但在教學(xué)過程中項(xiàng)目設(shè)置過于分散，缺乏前后聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，最后學(xué)生走上電視臺(tái)、傳媒公司等工作崗位以后動(dòng)手能力不足。針對(duì)這種情況，我們?cè)诒敬雾?xiàng)目設(shè)置過程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)項(xiàng)目的連貫性、連續(xù)性和可操作性。

攝像技術(shù)課程在數(shù)字媒體專業(yè)課程體系中處于中期進(jìn)行的課程，是屬于這個(gè)專業(yè)的職業(yè)能力必修課。本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)上，通過教學(xué)和實(shí)踐，讓學(xué)生掌握攝像的基本知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)使用攝像的器材及相關(guān)設(shè)備、材料，掌握攝像技術(shù)的創(chuàng)意要求，并能充分運(yùn)用蒙太奇視聽語言完成主題項(xiàng)目拍攝的方案設(shè)計(jì)、拍攝制作、藝術(shù)處理。同時(shí)提高學(xué)生的審美能力、鑒賞能力，培養(yǎng)吃苦耐勞、溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)能力。

2.攝像基礎(chǔ)與剪輯課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)置的內(nèi)容

2.1 項(xiàng)目化教改前。傳統(tǒng)攝像技術(shù)教學(xué)模式以“教師中心，教材中心，課堂中心”的“三中心”為理論核心，以傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)。其著眼點(diǎn)在于充分挖掘?qū)W生的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗(yàn)在掌握知識(shí)方面的運(yùn)用能力，使學(xué)生比較快速有效地掌握更多的信息量，傳統(tǒng)教學(xué)具有組織控制嚴(yán)密，制度規(guī)范，便于操作，有利于課堂教學(xué)的組織、管理與控制按預(yù)先的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)施等優(yōu)點(diǎn)。

但傳統(tǒng)攝像技術(shù)教學(xué)是“以教師為中心”的“指令為服從”的教學(xué)管理模式，強(qiáng)調(diào)和注重教師權(quán)威性，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)生的認(rèn)知主體作用未能很好地體現(xiàn)出來。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容、模仿教師的技術(shù)操作動(dòng)作。所以教學(xué)中，學(xué)生往往被當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象、外部刺激的接受器、前人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的存儲(chǔ)器，致使絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成了一種不問、不想“為什么”、也不知道“為什么”的麻木習(xí)慣，形成一種盲目崇拜書本和教師的迷信思想，對(duì)書本和教師不能懷疑，學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向性思維被束縛、被禁錮，學(xué)生敢于沖破傳統(tǒng)的新思想、新觀念被扼殺，大膽創(chuàng)新的翅膀由此而被折斷。傳統(tǒng)教學(xué)模式的唯知性使教師在攝像教學(xué)中清晰地劃分學(xué)生的層次，教學(xué)集中于針對(duì)中間層次的學(xué)生，從而忽視了動(dòng)手能力強(qiáng)與動(dòng)手能力弱的教學(xué)，實(shí)際教學(xué)的對(duì)象范圍變得狹窄。其結(jié)果是對(duì)于優(yōu)生而言，教學(xué)進(jìn)度拖沓，而后進(jìn)生則無法得到個(gè)別化幫助而收獲甚少，被排斥在教學(xué)管理之外，不利于整體學(xué)生的發(fā)展，因而無法滿足社會(huì)對(duì)人才的質(zhì)量、數(shù)量要求。教學(xué)目標(biāo)上的單一性，阻礙了教師與學(xué)生的人格精神的相遇，阻礙了學(xué)生豐富情感與個(gè)性的發(fā)展。圍繞知識(shí)的教學(xué)和機(jī)械的步驟難以使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，教師以權(quán)威地位而控制的教學(xué)也無法使學(xué)生敞開心扉，不利于人格的培養(yǎng)。

2.2 項(xiàng)目化教改后。在項(xiàng)目化課程進(jìn)程表設(shè)置上，我們要求學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能運(yùn)用攝像機(jī)、單反相機(jī)等，并且根據(jù)某“個(gè)人微電影”、“東坡文化宣傳片”制作要求，能做到建筑風(fēng)景、園林風(fēng)景、夜景、人像等拍攝要求。以此為整學(xué)期的項(xiàng)目化教學(xué)項(xiàng)目，兩階段學(xué)習(xí)完畢后，每位同學(xué)按時(shí)提交“個(gè)人微電影”、“東坡文化宣傳片”成片。

3.攝像基礎(chǔ)與剪輯課程項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

通過具體項(xiàng)目化教學(xué)的改革和設(shè)置，我們得出在實(shí)踐性方面：項(xiàng)目的主題與真實(shí)項(xiàng)目密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性。在學(xué)生自主性上：提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。發(fā)展性：長期項(xiàng)目與階段項(xiàng)目相結(jié)合，構(gòu)成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過程。綜合性：具有學(xué)科交叉性和綜合能力的運(yùn)用的特點(diǎn)。開放性：體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評(píng)價(jià)具有多樣性和選擇性。評(píng)價(jià)特點(diǎn)：項(xiàng)目型教學(xué)的評(píng)價(jià)注重學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能力發(fā)展的過程，測(cè)評(píng)內(nèi)容包括學(xué)生參與活動(dòng)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。

在高職教育教改的大趨勢(shì)下，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式正在逐步被取代，項(xiàng)目化教學(xué)在高職類的院校中已經(jīng)開始逐漸普及、蔚然成風(fēng)，但在具體項(xiàng)目上如何根據(jù)行業(yè)要求和發(fā)展進(jìn)行設(shè)置，尤為重要。這就要求教師在課程中，多思考和嘗試項(xiàng)目化教學(xué)，善于設(shè)計(jì)、參與、完成項(xiàng)目，在具體的項(xiàng)目中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，同時(shí)讓他們消化知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、增長才干，從而達(dá)到全面發(fā)展和行業(yè)、企業(yè)的用人要求。