小學(xué)時期是學(xué)生們語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，同時也是學(xué)生們學(xué)習(xí)生涯的啟蒙時期，因此每位教師都應(yīng)該重視小學(xué)時期的教育教學(xué)工作。對于大多數(shù)中國學(xué)生而言，他們在就讀小學(xué)之前已接觸過和語文相關(guān)的知識，如識字或背誦古詩等內(nèi)容。但小學(xué)是學(xué)生們第一次正式接觸語文教育的時期，學(xué)生們在此時期的學(xué)習(xí)情況能決定他們今后的學(xué)習(xí)走向。今天筆者將以小學(xué)語文為例，就閱讀教學(xué)方法進行探討。

1.教師應(yīng)給學(xué)生傳授閱讀技巧

眾所周知，語文是一門教學(xué)內(nèi)容豐富且教學(xué)范圍寬廣的學(xué)科。一般情況下，語文教學(xué)包括了聽、說、讀、寫等內(nèi)容。從語文學(xué)科的角度來分析，閱讀是學(xué)生們輸入語言信息的過程；而寫作則是學(xué)生輸出語言信息的過程。在教學(xué)過程中，每一位教師都應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，因為閱讀是學(xué)生們獲取知識的主要途徑，只有加強閱讀教學(xué)，才能在一定程度上提高語文教學(xué)質(zhì)量，所以每位教師都應(yīng)該積極探索閱讀教學(xué)方法。然而在實際的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)班級的閱讀教學(xué)都沒能處于高效的狀態(tài)。這主要體現(xiàn)在班上很多學(xué)生缺乏閱讀的興趣，并且很多學(xué)生都不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)或是閱讀效果極其不理想。當(dāng)然產(chǎn)生這一現(xiàn)象不僅包含學(xué)生自身的原因，還和教師教學(xué)法的采用有極大的關(guān)聯(lián)。為了保證語文教學(xué)的完整性，大多數(shù)教師都會認真執(zhí)行閱讀教學(xué)，但卻始終不能提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。據(jù)了解，大多數(shù)學(xué)生都表示雖然他們耗費了大量時間進行閱讀，但卻沒能取得良好的閱讀效果。對于教師而言，閱讀是一項較為簡單的過程，但對于缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗的小學(xué)生而言，閱讀是一項較為繁難的過程。因此，無論采用何種閱讀教學(xué)方法，教師都應(yīng)該給學(xué)生傳授閱讀技巧，并且每一位教師都需要明曉的是，閱讀是學(xué)生們必須獨立完成的一項任務(wù)，只有學(xué)生掌握了閱讀技巧，他們才能得心應(yīng)手地進行閱讀。

據(jù)觀察，大多數(shù)小學(xué)生都是盲目地進行閱讀，這樣不僅會無端浪費學(xué)習(xí)時間，還不能保證學(xué)生的閱讀效果。雖然學(xué)生們耗費大量的時間也會完成閱讀任務(wù)，但很多學(xué)生都不能概括出整篇文章或整部作品的主要內(nèi)容。閱讀是一個會受多方面因素影響的過程，其中會受學(xué)生閱讀方法、文字理解能力以及語感等多方面因素的影響。在影響閱讀過程的諸多因素中，筆者認為只有學(xué)生能掌握有效的閱讀技巧，他們才能找準閱讀的方向，并且才能有效地提高自己的閱讀能力。因此，教師可以在教學(xué)過程中給學(xué)生傳授閱讀技巧，讓學(xué)生認為閱讀是一個有方法可循的過程，從而引導(dǎo)學(xué)生擺脫盲目閱讀的模式。當(dāng)然閱讀技巧何其多，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行傳授，教師切勿給學(xué)生傳授一些高深的閱讀技巧，這樣只會擾亂閱讀教學(xué)的過程。教師可以給學(xué)生傳授“關(guān)鍵詞”閱讀法，即以關(guān)鍵詞為中心進行閱讀，并找尋和關(guān)鍵詞相關(guān)的信息。一般情況下，閱讀文本的關(guān)鍵詞和其主要內(nèi)容有極大的關(guān)聯(lián)，只要學(xué)生能找準關(guān)鍵詞并能熟知與之相關(guān)的信息，則便能有效地理解整篇文章的內(nèi)容以及脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然對于低年級的學(xué)生而言，他們并不能精準地找尋閱讀文本的關(guān)鍵詞，這就要求教師應(yīng)給學(xué)生講解找關(guān)鍵詞的方法或是教師給學(xué)生提供關(guān)鍵詞，并引導(dǎo)學(xué)生找尋與之相關(guān)的信息。

2.教師可采用情境教學(xué)法

閱讀是學(xué)習(xí)語文的主要途徑，學(xué)生們可以在閱讀過程中學(xué)習(xí)和語文相關(guān)的知識，并且在閱讀的過程中學(xué)生們還能走進作者的內(nèi)心世界，體會作者所要表達的思想感情。只有學(xué)生在閱讀的過程中能和作者產(chǎn)生共鳴，才能說明學(xué)生們深入理解了閱讀作品的內(nèi)容。在新時代的教育環(huán)境之下，幾乎所有學(xué)校都配備有多媒體設(shè)備，在教學(xué)領(lǐng)域，多媒體具有播放PPT、呈現(xiàn)圖片、視頻和音頻的功能。因此，教師可以利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，為學(xué)生的閱讀增添色彩。閱讀是一個感悟的過程，在閱讀的過程中每一位讀者都能由衷地感悟到作者的真情實感。如若教師不給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，則很多學(xué)生都不能通過自己的方式深入地理解作者所要表達的思想感情。而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，就能讓學(xué)生們體會到濃濃的閱讀氣氛，從而調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。由于小學(xué)生年齡尚小，并且很多學(xué)生都具有貪玩和好動的特點，所以學(xué)生無法靜下心來進行閱讀，對于大多數(shù)學(xué)生而言，閱讀是一個枯燥的過程。而如果教師能引導(dǎo)學(xué)生們在相應(yīng)的情境中進行閱讀，筆者相信學(xué)生都能卸下包袱且放松身心地進行閱讀，并且適宜的情境還能在第一時間吸引學(xué)生投入其中。

當(dāng)然教師并不是隨意地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，而應(yīng)該根據(jù)閱讀內(nèi)容給學(xué)生提供他們感興趣的閱讀情境。如學(xué)生在閱讀和愛國主義相關(guān)的文章時，教師可以給學(xué)生播放歌頌祖國的背景音樂，讓學(xué)生們從內(nèi)心深處認識到愛國的重要性。如學(xué)生在閱讀和思念有關(guān)的文章時，教師則可以給學(xué)生播放有關(guān)分別和想念的音頻，這樣學(xué)生們才能深入體會作者的思念之情，從而達到閱讀的效果。

3.教師應(yīng)給學(xué)生布置閱讀任務(wù)

閱讀是語文教學(xué)過程中的一大板塊，每一位教師都應(yīng)該著力提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生閱讀能力的高低能直接反映其語文學(xué)習(xí)水平，同時還能決定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師則應(yīng)該在小學(xué)階段給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。給學(xué)生布置閱讀任務(wù)能讓學(xué)生們漸漸意識到閱讀的重要性，并且還能讓學(xué)生們在閱讀中學(xué)習(xí)。當(dāng)然教師也不是隨意地給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況以及語文教學(xué)的要求給學(xué)生適度布置閱讀任務(wù)。一般情況下，教師可以要求學(xué)生兩周內(nèi)完成一本課外書籍的閱讀，為了保證學(xué)生的閱讀效果，教師可以推薦小學(xué)生必讀的閱讀書目。在閱讀課外書目的過程中，學(xué)生們才會由此擴寬自己的視野，并在閱讀中學(xué)習(xí)和成長。為了檢查學(xué)生的閱讀效果，教師還可以要求學(xué)生根據(jù)所閱讀的書籍寫讀書筆記或是摘抄文本中的好詞佳句，這都將成為學(xué)生寫作的素材。

閱讀是學(xué)生們成長中必不可少的一個過程，每位教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并極力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在上文中，筆者簡要闡述了閱讀教學(xué)的方法，教師們可根據(jù)自己的實際情況自行選用。