（青海省民和縣滿坪鎮(zhèn)中心學(xué)校 青海 民和 810800）

廣東省特級教師江偉英老師的“圖解語文——小學(xué)語文思維導(dǎo)圖教學(xué)方法”是近年來語文教育的一種新的嘗試，我也認(rèn)真學(xué)習(xí)了好長一段時(shí)間并在教學(xué)中進(jìn)行嘗試。本文結(jié)合自己的學(xué)習(xí)心得和教學(xué)實(shí)踐談?wù)勥@種語文教學(xué)方法。

1.“思維導(dǎo)圖”的來歷及背景

思維導(dǎo)圖首創(chuàng)于英國學(xué)者托尼博贊（TonyBuzan），最初是用來幫助閱讀能力喪失的學(xué)習(xí)障礙者，效果出奇地好。全球有2.5億的人在應(yīng)用，目前在西方中小學(xué)教學(xué)中普遍地運(yùn)用，已經(jīng)成為歐美國家常用的學(xué)習(xí)策略。思維導(dǎo)圖把人的放射性思維和開拓性筆記結(jié)合起來，調(diào)動“全腦思考”可以完整地呈現(xiàn)思維的邏輯架構(gòu)，被稱為大腦的瑞士軍刀（瑞士軍刀——含有多種工具、具有多種功能的折疊小刀）。思維導(dǎo)圖最初傳人中國主要是運(yùn)用于企業(yè)界。江偉英老師接觸這種學(xué)習(xí)方式后，展開了深入而系統(tǒng)地研究并嘗試著將其運(yùn)用于語文教學(xué)。

江偉英，華南師范大學(xué)附屬小學(xué)教導(dǎo)主任，小學(xué)高級老師，廣東省特級老師，省教師培訓(xùn)名師工作室主持人，國培、省培課程主講教師，她說：任何行業(yè)都存在三種人和三種命運(yùn)，先知先覺者引導(dǎo)行業(yè)，后知后覺者苦苦追趕，不知不覺者將被淘汰。

2.為什么要把思維導(dǎo)圖引入語文教學(xué)

首先要認(rèn)清學(xué)習(xí)和教育的本質(zhì)。從信息論的角度來看，學(xué)習(xí)是一種信息處理的過程：接受一解碼一重組一儲存，所以，學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知，而認(rèn)知是一種過程，要讓學(xué)生參與知識建立知識的過程，他才能真正學(xué)會它。從兒童成長的角度來看，從嬰幼兒開始，孩子就與直觀性的圖畫結(jié)下了不解之緣，沒有哪個(gè)孩子不喜歡涂涂畫畫的。從9歲開始，兒童的大腦迅速發(fā)育，思維呈現(xiàn)飛躍發(fā)展的態(tài)勢，這個(gè)過程持續(xù)到11歲左右，也就是從四到六年級，這是提升學(xué)生思維水平的關(guān)鍵時(shí)期，換言之，此時(shí)學(xué)生的抽象思維能力開始發(fā)展，而思維導(dǎo)圖其實(shí)就是把抽象的文本化作形象的書寫，可以促進(jìn)兩種思維能力的聯(lián)合發(fā)展。意大利著名教育家蒙臺梭利說：兒童心理天生具有吸收知識的能力，教育要做的就是為他們心理的發(fā)展提供幫助。因此，有效的教育一定要遵循學(xué)習(xí)和成長的規(guī)律，要讓孩子自己學(xué)會學(xué)習(xí)，自己學(xué)習(xí)。

其次要看清教與學(xué)的現(xiàn)狀?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)，充斥著老師講解與分析的喋喋不休，學(xué)生被動性的回答問題與接受，結(jié)果教學(xué)內(nèi)容在老師思維里是整體性的，而到了學(xué)生這里則是支離破碎的。學(xué)生的思維無法呈現(xiàn)出系統(tǒng)性，而且個(gè)體差異也被抹殺了。當(dāng)代學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)新的知識，是要依賴于已有的智力背景的，除非學(xué)生自己動手去建構(gòu)，否則很難習(xí)得有效的學(xué)習(xí)方法，獲得大的智力提升。而圖式教學(xué)實(shí)踐就彌補(bǔ)了這種不足。

最后，我們再次回顧一下不同學(xué)習(xí)方式的記憶效果：閱讀—10，聽講—20，說出來—70，做出來—90，盡管如此，我們的語文教學(xué)仍然普遍地重視閱讀與聽講，而思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法則突破這一現(xiàn)狀，它讓學(xué)生自己動手去實(shí)踐去做，記憶效果就大大增強(qiáng)了。

3.思維導(dǎo)圖的三大基本元素

3.1 主題或中心。一般一幅思維圖有一個(gè)主題或中心，它具有牽引性，幫助導(dǎo)出更深刻的理解或順序性，它可以是一篇文章的標(biāo)題、中心思想、中心事件或事物、核心觀點(diǎn)或感情。如人教版四年級上《搭石》一課的導(dǎo)圖中心就是搭石，它既是標(biāo)題又是中心事物。

3.2 關(guān)鍵詞和連線。關(guān)鍵詞，能使思維導(dǎo)圖的圖意簡潔明了。在實(shí)際操作中，應(yīng)盡量以詞或詞組來表達(dá)要點(diǎn)，少用句子。關(guān)鍵詞多為引用文章中的生字詞、四字詞、成語或疊詞等等，一般可以是概括文辭段落所寫的主要內(nèi)容，或點(diǎn)明文段使用的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法或說明方法等重要內(nèi)容。連線，是思維導(dǎo)圖的重要組成部分。連線要用曲線，因?yàn)榇竽X會對直線感到厭煩，曲線就像我們大腦神經(jīng)系統(tǒng)的脈絡(luò)一樣，它更符合自然，具有更多的美的因素，因此，連接在關(guān)鍵詞或圖標(biāo)之間的連線應(yīng)為生動，富有創(chuàng)意的曲線，而不應(yīng)是生硬枯燥的直線。要注意，思維導(dǎo)圖中的每一個(gè)關(guān)鍵詞上都可發(fā)散出連線，連線的數(shù)量取決于繪圖者所聯(lián)想到或者所理解到的內(nèi)容的數(shù)量。連線的作用是標(biāo)示各關(guān)鍵詞或圖標(biāo)之間的聯(lián)系，強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的聯(lián)想功能。關(guān)于連線，還要注意以下幾點(diǎn)：①連線上還可編號，標(biāo)示圍繞主題引出的各分支的先后或主次順序；②表示內(nèi)在聯(lián)系的連線可以是虛線，連線上還可用連接詞標(biāo)明內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，前后照應(yīng)，或因果關(guān)系等；③連線上還可標(biāo)箭頭，表示主題內(nèi)容的擴(kuò)展或整合的方向。第三個(gè)，圖標(biāo)和色彩。圖標(biāo)和色彩是思維導(dǎo)圖可以更全面調(diào)用大腦各個(gè)部分功能的重要技巧。圖標(biāo)，即畫簡單的圖形來表意，把個(gè)體領(lǐng)悟到的內(nèi)容和豐富的思想情感用簡筆畫畫出形象來。閱讀思維導(dǎo)圖可充分引導(dǎo)情感，引導(dǎo)表達(dá)心理，能更生動、直觀地外化思想，外化的大腦的理解，外化對問題的思考過程。偉大的藝術(shù)家畢加索曾講過這么一句話：“我不畫貓的形象，我只畫貓的微笑”。貓的微笑雖然圖形簡單，但卻可以自動地吸引眼睛和大腦的注意力，并可以觸發(fā)無數(shù)的聯(lián)想。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)：人腦對圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍，因此思維導(dǎo)圖中的圖標(biāo)經(jīng)常比詞匯更為有感召力、表意更精確，也更易于觸發(fā)廣泛的聯(lián)想，從而加強(qiáng)記憶力和創(chuàng)造力，讓大腦興奮。色彩，各種形式思想的最主要的刺激物，它可表示線性聯(lián)系之外的關(guān)聯(lián)：如互相襯托、相互補(bǔ)充、相互對比、相互融合；紅色或色彩邊框等可以起到突出重點(diǎn)的作用。思維導(dǎo)圖中使用色彩，會使人在畫思維導(dǎo)圖過程中，增加大腦的愉悅感，色彩還能夠給思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力，從而開發(fā)智慧潛能，創(chuàng)造巨大的思維能量，提高大腦記憶的效力和思維的活力。最后，要牢記畫好思維導(dǎo)圖的一大法寶是——圖標(biāo)。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，人腦辨識記憶圖片的容量幾乎是無限制的，因此，畫思維導(dǎo)圖的成功要領(lǐng)是：要盡可能多用圖標(biāo)，讓圖畫調(diào)動起色彩、線條、維度和視覺節(jié)奏等大腦技巧，以輔助學(xué)生的記憶和理解，發(fā)動學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)造。

4.思維導(dǎo)圖的幾中常用模式

在實(shí)踐中最常用的四種模式是：放射狀模式，環(huán)狀模式，線性模式和聚斂狀模式，思維導(dǎo)圖可以廣泛運(yùn)用于語文教學(xué)中的閱讀和寫作上。

弱水三千，只取一瓢飲。盡管培訓(xùn)的內(nèi)容很豐富，但我想只要能把握其中一種并好好運(yùn)用，就能很好地促進(jìn)語文教學(xué)。所以，在培訓(xùn)歸來的第一天課堂上，我就向?qū)W生介紹了思維導(dǎo)圖，當(dāng)天就布置了相關(guān)的作業(yè)，目前為止學(xué)生已經(jīng)畫了兩次的思維圖，效果較顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情大大增加，課堂也更活躍了。當(dāng)然，其中也有一些問題，需要在以后的實(shí)踐中逐步改正。