（重慶市雙橋中學 重慶 大足 402360）

英語，對于中國學生而言屬于第二種語言。在漢語根深蒂固的影響下，要讓學生接受另一種語言，這是一項具有挑戰(zhàn)性的任務。而高中英語教學是建立在學生具有部分英語知識的基礎上，希望教師能夠更為全方面地協(xié)助高中生彌補自身的知識漏缺，并且在此基礎上達到高中英語的基本要求。不可否認的是，目前高中英語教師的教學并沒有全面兼顧學生的英語學習。質(zhì)、文兼?zhèn)涞慕虒W是希望從更為基礎、細節(jié)的方面提醒教師重視高中英語的全面教學，從而讓高中生從本質(zhì)上了解英語，學習英語。

1.質(zhì)

所謂“質(zhì)”，顧名思義是一些實質(zhì)的、基礎的知識。就高中英語而言，文主要包含了兩個方面，即單詞與語法。單詞的掌握將會擴大學生的知識面，語法的理解能讓學生將單詞正確聯(lián)系起來，也更能幫助學生理解英語閱讀的真正含義。對于單詞與語法的教學，相信教師都有自己的深刻理解及方式。下面我就個人觀點闡述關于單詞與語法的教學。

1.1 單詞教學。在學習的過程中，中國學生有一個標簽就是死記硬背。的確，強大的記憶力是中國學生的特點之一，這也逐漸地成為學生學習的一種方式。無論是學習其他學科的知識，還是學習英語中的單詞，死記硬背是大多數(shù)學生的選擇。當然，值得慶幸的是還有部分學生知道“死記硬背”的技巧。這些學生往往會找出單詞與單詞間的聯(lián)系與根據(jù)，通過單詞鏈的方式記憶更多的單詞。作為英語教師，我們應當在單詞教學中給高中生指引正確的方向。最為正確的教學方式就是從英標著手，這就類似于中國漢字學習前的聲母、韻母等。英標的學習，其實是從初中階段開始的，但是為了鞏固高中生的知識及記憶，高中階段需要對其進行重新的強調(diào)與溫習。在教學的過程中，教師不僅僅要將輔音、元音等各種分類解釋清楚，還要重點糾正學生的讀音及理解。正確的英標理解與掌握將會有助于高中生在今后對英語單詞的認讀及記憶。除了通過英標教學記憶英語單詞，在教學中還有一種詼諧的方式，即諧音。利用漢語讀音與英語進行諧音，這種詼諧的教學方式既是英語課堂教學中的調(diào)味劑，也是一種輔助記憶方式。但是，這種教學方式僅僅是建議運用在較難記憶的單詞上，否則會造成學生的懶散、不端正的學習態(tài)度。單詞教學屬于質(zhì)，它是學生學習英語中必須要扎實的功底。

1.2 語法教學。作為英語教師，我們都有深刻的體會，英語語法的教學是教學工作中的難點之一。從初中英語教學開始，學生就開始接觸到語法。當然，語法的教學是由易到難的。進入高中英語學習階段，即使高中生有更強的自制力及定向力，但是英語語法的枯燥、另類邏輯等都是影響高中生學習專注力凝聚的因素。將英語語法進行更全面、更有效的教學，需要教師有規(guī)劃的、有強制力的教學。有規(guī)劃的教學是提醒教師正確合理地安排英語語法的教學。大多數(shù)的英語教師有一個共同的特點：會將英語語法進行總結(jié)性教學，并且將其進行連續(xù)性地教學。這種教學方式固然能將語法進行綜合，能帶領高中生從語法的基礎分析開始，從句子的主語、謂語、賓語、狀語等小部分開始，值得提出的是，剛開始的效果是明顯的，高中生更清楚、理解英語語句的構造。但是連續(xù)性的語法轟炸教學，必然會適得其反。這樣的反效果表現(xiàn)在接下來更為深奧的語法上。學習語法的疲憊加上語法的深奧，這將是動搖學生繼續(xù)學習的因素。為了避免這種狀況的發(fā)生，教師應當遵守金字塔原則，讓學生從基礎、從平時開始接觸到英語語法進行教學。日積月累、反復強調(diào)，即使面對后面的語法總結(jié)教學，學生也是心中有數(shù)，而教師則可以點到為止?？此坪唵蔚恼Z法教學蘊藏著無限的邏輯思維，這需要教師的探索及學生的配合。

2.文

如果說質(zhì)是代表的本體，那么文則是一種修飾。有了好的本質(zhì)，再加上和諧的修飾，這才是一件趨于完整的精美作品。對于高中英語的教學，文則分為口語與文化素養(yǎng)。

2.1 口語。在高中英語的教學中，口語并非受到廣大教師的關注。教師將更多的目光凝聚在基礎知識及解題能力方面，對于英語的實際運用則成為了教師忽略的一面。這也是導致高中生丟失聽力分數(shù)的原因之一。學生學習英語不僅僅是為了答題，英語口語的交流或許是學生將來立足于社會的一種技能。為了完善高中英語教學，我們需要強化高中生的英語口語水平。在英語口語教學方面有一個典型的例子——李陽瘋狂英語。這種對英語口語的鍛煉、成就方式有一定的偏激，但是卻有其存在的激勵性。教師可以借鑒他的精神及毅力去鼓勵高中生展開對英語口語的攻勢。當然，教師更應當作為表率，在課堂上、在交流中，我們應當利用英語口語去影響及帶動學生。營造一種英語氛圍，讓高中生愿意在課堂中大膽地交流。這個過程既能鼓舞學生的積極性，也能便于教師發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，及時糾正?？谡Z是英語學習的外在硬件，口語的掌握利于學生聽力能力的提高。

2.2 文化素養(yǎng)。對于高中生而言，他們看待英語學習的目光不夠長遠。他們將其認為是一種學習任務，一種考試目標。因而，在學習的過程中，他們的動力大多數(shù)來自于分數(shù)的提升。作為教師，我們應當糾正學生的這種想法。學習英語，不僅僅把它看作是一門學科，更應該將其視為一種語言，一種文化。站在理解文化、享受文化的角度，或許能側(cè)面引起高中生對英語學習的興趣與熱情。并且，有一定的文化素養(yǎng)能協(xié)助高中生以西方文化的角度理解及欣賞英語文章，這也將利于他們在英語閱讀理解中的正確選擇。文化素養(yǎng)的形成對于教科書上的課本理解及教學也大有裨益。當然，西方文化素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，這也源于最初英語教學的影響。作為高中英語教師，我們能夠做到的就是將更多的、更優(yōu)秀的文化告知學生，至于其中的理解、吸收還取決于學生個人的能力及需求。

高中英語教學既是傳授，也是引導。為高中生解疑答惑，為他們傳輸英語知識，引導他們選擇正確的學習方法，引導他們進入豐富的英語世界。相信在英語教師的帶領下，高中生能夠收獲更多的、更有益的英語文化。