（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第一中學(xué) 甘肅 莊浪 744699）

1.導(dǎo)言

詞匯、語音和語法構(gòu)成了語言的三大要素。詞匯是語言最基本的材料。沒有詞匯，就沒有語言。外語教學(xué)與詞匯密不可分已連接。如果學(xué)生不會說特定的詞匯，不能聽、說、讀、寫、譯和通訊。那個在高考中，聲門也是考試的中心點問題的數(shù)量在高水平詞匯教育教師應(yīng)摒棄“說、背、改、抄”的低效教學(xué)方式，即學(xué)生努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真教學(xué)，選擇一種高效的教學(xué)方法，其中，學(xué)生是最重要的學(xué)習(xí)主體，教師起主導(dǎo)作用。

2.新課標(biāo)對考官掌握詞匯的要求

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》設(shè)置了7級和8級兩個出口水平，分別滿足高中英語畢業(yè)的總體要求。與高考總體要求相對應(yīng)，將八級詞匯設(shè)置在3500左右。針對新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的可讀性要求，原文將“根據(jù)語境導(dǎo)出新詞的意義”改為“根據(jù)語境推導(dǎo)詞義”這個猜單詞和句子的難度越來越大，尤其是考試，考查特定語境下單詞和短語的具體含義，以考察英語應(yīng)用的靈活性和實用性這是要求教師在詞匯教學(xué)中不僅要看到“語法、詞匯”，還要注重“運用”的能力。

3.高中英語詞匯教育的現(xiàn)狀

雖然教師非常重視詞匯教學(xué)，花了大量的時間和精力向?qū)W生講解詞匯的用法，讓他們背誦和口述單詞，但效果并不理想理想的。那個學(xué)生也了解掌握詞匯的重要性，但有些單詞在記住后很快就會被遺忘，有些單詞則根本不會被學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神所記住沮喪。在那里究其原因，是學(xué)生采用機(jī)械記憶的方法，而教師只注重單詞拼寫的準(zhǔn)確性，而不注重單詞的拼寫詞匯運用能力差，導(dǎo)致詞匯教學(xué)效率低下。

4.高中詞匯教學(xué)的有效策略

現(xiàn)代教育研究表明，詞匯學(xué)習(xí)可以分為“記憶、理解、練習(xí)和應(yīng)用”的不同認(rèn)知階段。教師應(yīng)抓住知識的主線，分層次進(jìn)行詞匯教育。

在“高頻”和“詞匯跑”方面，我們應(yīng)該區(qū)分“低頻”和“高頻”詞匯課，對于很多“詞匯閱讀”的學(xué)生來說，只需要知道其中的含義。如果單獨解釋這些詞太耗時和困難，他們可以充分受益于多媒體信息。使用。這個教師用幻燈片展示這些單詞，并制作一張幻燈片，分為三列：左邊的單詞，部分語言位于中間，漢語詞義凌亂在右側(cè)。要求學(xué)生將語言的相應(yīng)部分、漢語的意思和單詞結(jié)合起來。當(dāng)他們做正確的事情時，他們會做出很大的手勢（動態(tài)圖像）。如果他們做錯了什么，他們會給一張哭泣的臉（動態(tài)圖像）和相應(yīng)的背景音樂。這樣學(xué)生就可以在輕松的環(huán)境中，在幾分鐘內(nèi)完成枯燥的詞匯復(fù)習(xí)和記憶。

在使用“高頻詞”，如名詞、動詞、形容詞、副詞等實質(zhì)性詞語時，要求學(xué)生掌握單詞的發(fā)音、用詞、詞義和用法，特別注意對不尋常意義的記憶添加常用詞在教授這部分單詞教師在第一天用幻燈片展示單詞，分配小組任務(wù)，并要求小組成員，在第二天的課前預(yù)習(xí)這些詞的辯論情況，以及這些詞的基本詞和派生詞找出答案。第二天，小組挑選了一名小組成員，讓全班同學(xué)閱讀這部分單詞。在閱讀完后，另一個小組成員閱讀了詞性和詞根相同或派生詞的漢語意思，讓其他學(xué)生記錄下來并返回學(xué)習(xí)。這個實踐的類型和低頻估計的實踐可以每隔一段時間進(jìn)行。

對于“高頻詞”和關(guān)鍵詞，教師還可以清空課文內(nèi)容，讓學(xué)生填寫自己想掌握的關(guān)鍵詞和短語；還可以對文章進(jìn)行縮寫，學(xué)生可以根據(jù)課文摘要填寫關(guān)鍵詞這是運動類型，讓學(xué)生分別完成，然后分組討論，最后由老師給出參考答案。

對于“高頻詞”和關(guān)鍵詞，教師也可以運用豐富的想象力，將一些詞或片段編成流暢合理的段落或故事致例如，在學(xué)習(xí)第四單元第十一單元的關(guān)鍵詞詞匯時，教師使用媒體結(jié)合單詞寫作，幫助學(xué)生鞏固本單元中出現(xiàn)和需要掌握的關(guān)鍵詞。

教師指定適當(dāng)?shù)挠⒄Z段落，要求學(xué)生根據(jù)漢語和上下文用相應(yīng)的單詞或短語（本單元中的單詞）以粗體字填空這是練習(xí)的形式比較困難，可以通過小組成員的配合來補(bǔ)充答復(fù)將在有限的時間內(nèi)提交。加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生運用結(jié)構(gòu)分析幫助記憶，從構(gòu)詞的角度分析單詞的結(jié)構(gòu)特征，注意詞根和詞綴，掌握英語常用構(gòu)詞法，教會學(xué)生運用構(gòu)詞知識，識別英語單詞學(xué)習(xí)教師用不同的前綴和后綴來表示單詞。讓學(xué)生分組找出前綴和后綴，并進(jìn)行總結(jié)，給出每組的答案（詞根和詞綴的歸納可以直接在課堂上進(jìn)行，也可以在課前的初步項目中進(jìn)行）為了使學(xué)生能夠猜單詞，提高語言技能，當(dāng)前的語言教學(xué)趨勢要求教師要欣賞活的語言，并使用。這個詞匯教育不僅要掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中的詞匯，而且要掌握好詞匯閱讀時遇到生詞。如何處理生詞是詞匯教學(xué)中不容忽視的問題可以。在教師應(yīng)保持學(xué)生根據(jù)文本和上下文使用單詞的能力。猜猜看推測詞的方法包括構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、定義、對比轉(zhuǎn)折等，因果關(guān)系、歸因與運用常識理解詞義這是能力不僅可以用來給閱讀時的單詞評分，還可以用來保存單詞。

結(jié)論

語言是一種生物，學(xué)習(xí)語言有許多規(guī)律可循。教師要善于總結(jié)規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言技能的能力。作者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，總結(jié)了英語詞匯教學(xué)的一些有效途徑和模式，但這些方法不能孤立使用，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，調(diào)動不同的因素，運用不同的方法，達(dá)到有效的詞匯教育目的，為整個英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。詞匯作為語言發(fā)展的基礎(chǔ)，在語言發(fā)展中起著重要的作用語言學(xué)習(xí)。高中教師必須以英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）和高中課程為依托，采用有效的詞匯教學(xué)方法，運用師生合作和學(xué)生合作的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生合作，制定有效的詞匯記憶策略，學(xué)會在語境中體驗和掌握詞匯。