（山東省日照市獻(xiàn)唐學(xué)校 山東 日照 276826）

俗話說(shuō)：“拳不離手，曲不離口”拳師每天都要練拳，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是一樣的，英語(yǔ)需要長(zhǎng)期積累，這是一門你付出了就會(huì)有回報(bào)的學(xué)科。初中的學(xué)生屬于一個(gè)懵懂的年紀(jì)，既不是小學(xué)學(xué)生幼稚、天馬行空的想法，也不是高中學(xué)生稍作成熟故作大人的年紀(jì)，它處在兩者中間，也有大部分處于叛逆期的孩子。學(xué)習(xí)經(jīng)常學(xué)不進(jìn)去，半途放棄，教師與他談話也不理，這時(shí)就需要講究方法了，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高了聽(tīng)力能力，英語(yǔ)成績(jī)也就提高了，所以要著重抓聽(tīng)力。如何提高聽(tīng)力能力這是一個(gè)非常艱難的過(guò)程，但只要學(xué)生與教師共同努力，一定會(huì)成功的，風(fēng)雨之后必定會(huì)有彩虹。本文將從三個(gè)方面提出措施來(lái)幫助初中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

1.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聽(tīng)力思維

初中課堂教學(xué)中，為提升學(xué)生聽(tīng)力能力，就需現(xiàn)從最基礎(chǔ)的口語(yǔ)抓起，口語(yǔ)能夠?yàn)槁?tīng)力的學(xué)習(xí)做下鋪墊。思維導(dǎo)圖是一種高效學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的方法，教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的目的是讓學(xué)生更好的擴(kuò)散思維提升口語(yǔ)質(zhì)量，同時(shí)也增強(qiáng)聽(tīng)力板塊的理解力、加強(qiáng)對(duì)詞匯知識(shí)點(diǎn)的記憶，運(yùn)用此方法能夠使教學(xué)增添豐富性，與針對(duì)性。在運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境中運(yùn)用的內(nèi)容需要由淺到深，然后引入思維導(dǎo)圖來(lái)讓學(xué)生一起配合，強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作能力。多媒體課件思維導(dǎo)圖有關(guān)內(nèi)容需要新穎、有深度，足夠值得引發(fā)學(xué)生的思考，以及引起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

例如，在部編版初中英語(yǔ)課堂一些“重要句型及短語(yǔ)口語(yǔ)”這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)中，大多數(shù)都是通過(guò)引導(dǎo)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)感的同時(shí)也起到口語(yǔ)質(zhì)量的雙重提升。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生置身于情境中，加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力。比如：在有關(guān)一些問(wèn)答短語(yǔ)時(shí)，教師可安排學(xué)生互組小組，一組分為兩到三人，一問(wèn)一答。其中一個(gè)學(xué)生提出“What’syour name？”，另一個(gè)學(xué)生解答“mynameisSally.”“whereisshe from？”“heisfromJapan”讓學(xué)生在互問(wèn)互答中提升口語(yǔ)語(yǔ)感。隨后在這些提問(wèn)中引出思維導(dǎo)圖，在中心詞的設(shè)置上，教師需要仔細(xì)斟酌。需要關(guān)乎到一些問(wèn)答則需要一些大范圍的名詞，比如：people、botany、food、fruit等，通過(guò)這些來(lái)引出問(wèn)答，放射性導(dǎo)圖。在“food”這一次中可以引出這些分支“wouldyoulikesome coffee？”“doyouhaveyourbreakfast？”，在思維導(dǎo)圖中讓學(xué)生擴(kuò)散思維，充分掌握基礎(chǔ)問(wèn)答知識(shí)、重要句型、基礎(chǔ)的短語(yǔ)等，提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而打下聽(tīng)力基礎(chǔ)。

2.擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)聽(tīng)力

詞匯與英語(yǔ)就好比政治中的整體與部分的關(guān)系，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，既相互聯(lián)系也相互促進(jìn)。詞匯是英語(yǔ)的框架，如果要學(xué)好英語(yǔ)，必不可少的就是背單詞了，初中學(xué)生背單詞才是一個(gè)單純的死記硬背的現(xiàn)狀，也有很多用中文諧音標(biāo)注的，這都是不正確的記憶，教師可以教學(xué)生一步一步的學(xué)習(xí)音標(biāo)，也可以通過(guò)圖片記憶法去加深印象，也需要教師課后的監(jiān)督背誦與聽(tīng)寫，解決了詞匯問(wèn)題那么就解決了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一大難題。詞匯也是提高聽(tīng)力的一大關(guān)鍵，學(xué)生要看懂、聽(tīng)懂聽(tīng)力的意思就必須要提升詞匯量。

例如，在七年級(jí)部編版英語(yǔ)下冊(cè)中的一篇文章中，里面單詞會(huì)涉及很廣教師主要需要讓學(xué)生通過(guò)理解陌生單詞，來(lái)讀懂這篇文章的意思。比如：“playground”會(huì)很難讀寫與背誦，并且這也是一個(gè)涉及文章六要素中的要素之一的關(guān)鍵單詞，進(jìn)而學(xué)生必須要懂這個(gè)單詞，才能找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)。教師需要幫助學(xué)生理解，也可以講一個(gè)關(guān)于這個(gè)單詞的故事，是學(xué)生加深印象，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)單詞的音標(biāo)，課文后的單詞表需要著重聽(tīng)寫背誦的。在單詞理解的過(guò)程中，教師與學(xué)生需要不斷的配合，來(lái)幫助學(xué)生去記憶、理解，來(lái)提升詞匯量。教師在聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，以詞匯量這個(gè)基點(diǎn)出發(fā)也不失為一個(gè)高效的方法。

3.交互式教學(xué)，增強(qiáng)聽(tīng)力

溝通是人與人情感的開(kāi)始也是維系的紐帶，學(xué)生與教師多加溝通互動(dòng)有利于交互式教學(xué)，這也是其中的一種方法。一般來(lái)說(shuō)，教師都認(rèn)為需要與學(xué)生之間產(chǎn)生一點(diǎn)距離如此才能有威嚴(yán)，后期的管理才能更好的進(jìn)行，實(shí)則這是一種錯(cuò)誤的理解。教師與學(xué)生溝通互動(dòng)能夠讓課堂氛圍不那么沉悶，從而愉快課堂，提高聽(tīng)力教學(xué)的效率。教師可以在學(xué)生聽(tīng)完之后于學(xué)生一起交流這些聽(tīng)力題目的感受，并且解決學(xué)生的這些問(wèn)題。交互式教學(xué)中教師與學(xué)生多加溝通既能夠解決聽(tīng)力問(wèn)題也能夠讓學(xué)生多加練習(xí)聽(tīng)力。

例如，在初中英語(yǔ)聽(tīng)力一段聽(tīng)力材料中，教師于學(xué)生需要進(jìn)行交互，教師既要進(jìn)行教學(xué)也要嘗試與學(xué)生溝通。比如：教師可在課前放一首音樂(lè)放松一下心情，然后開(kāi)始授課，在這一題中“whatarethespeakersgoingtobuy？”選項(xiàng)分別為“bread、cheese、eggs”教師首先可以引入一些話題，“你們比較喜歡哪種食物？我喜歡什么”通過(guò)興趣愛(ài)好引入題目。其次切入正題教授聽(tīng)力方法，畫關(guān)鍵詞靜下心來(lái)聽(tīng)聽(tīng)力。最后與學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、分析材料“從 we'vegotenoughbread，butweneedmoreeggs.可以得出，選eggs。從頭到尾教師都需要注意自己的說(shuō)話方式與表情，讓學(xué)生與教師變?yōu)槟軌驘o(wú)話不說(shuō)的朋友。如此不僅能夠加強(qiáng)聽(tīng)力，也能夠溝通情感。

總結(jié)

多媒體教學(xué)、交互式是一種新型教育方法，如何使用學(xué)習(xí)是學(xué)生與老師共同去實(shí)踐的，教師與學(xué)生共同配合，才能提升學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式大為不同，它融入了創(chuàng)新性元素，使得課堂教學(xué)更加活躍、新穎。