（河北省唐山市灤南縣教育局 河北 唐山 063500）

1.傳統(tǒng)生物教學(xué)課堂的限制性

我國(guó)在課改之前的教學(xué)模式主要是根據(jù)課程體系教學(xué)，對(duì)于學(xué)生技能的培養(yǎng)相對(duì)來(lái)說(shuō)并沒(méi)有那么重視。主要原因在于學(xué)校課程設(shè)置不符合當(dāng)前教育需要，其次是中學(xué)老師對(duì)于課程教學(xué)目標(biāo)的理解不夠透徹，大多數(shù)老師的教學(xué)目標(biāo)僅僅是為了讓學(xué)生記住書(shū)本上的知識(shí)，只有一小部分老師認(rèn)為學(xué)習(xí)最重要的目標(biāo)是技能和能力素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。由此可見(jiàn)，新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)并未得到實(shí)際有效的執(zhí)行，科學(xué)素養(yǎng)的提升被教育主體忽略，目標(biāo)定位失誤。還有就是課程常年不變，課程內(nèi)容與教育方式缺乏創(chuàng)新，存在研究滯后與科教研究不被重視的問(wèn)題，這不僅對(duì)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升有阻礙，更影響了教育氛圍，影響老師的教學(xué)熱情。很多學(xué)校的教學(xué)設(shè)備常年不更新，設(shè)備老化，教具單一，學(xué)生只能模仿練習(xí)，動(dòng)手能力根本得不到實(shí)質(zhì)的提升。我國(guó)目前還采用大班教學(xué)的方式，一個(gè)班級(jí)動(dòng)輒五六十人，老師沒(méi)辦法掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，不能和學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)在大班背景下逐漸弱化，造成了課程教學(xué)只看結(jié)果而忽略能力的情況。課后的課程評(píng)價(jià)體系不明確，導(dǎo)致老師無(wú)法設(shè)置有針對(duì)性的課程，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，也反映不出學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.生物教學(xué)與德育教育的互相滲透

生物學(xué)科作為基礎(chǔ)課程，同時(shí)兼?zhèn)渲鴮?duì)學(xué)生德、智、體、美、勞五個(gè)方面的滲透教育作用。生物學(xué)科與其他科目的不同點(diǎn)在于，生物更注重帶領(lǐng)學(xué)生去思考生命本身，通過(guò)生理機(jī)構(gòu)的了解，引發(fā)對(duì)生命更深層次的理解與思考。因此生物有其獨(dú)特的育人功能。德育教育是教育的靈魂，任何知識(shí)都脫離不開(kāi)德育。在課程設(shè)置中，可以設(shè)置野外課程教學(xué)，多多組建野外實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力?；蛘咴趲ьI(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)遺傳與變異課程時(shí)，可以向?qū)W生們介紹近親血緣結(jié)婚的危害及致病機(jī)理，與學(xué)生探討，向?qū)W生拓展相關(guān)法律知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立法制觀念與意識(shí)。在學(xué)習(xí)生物學(xué)的發(fā)展史時(shí)，可以強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流，讓學(xué)生理解關(guān)于良好人際關(guān)系的重要性，老師傳授給學(xué)生人際交往的經(jīng)驗(yàn)，在課程教學(xué)中不斷引導(dǎo)其實(shí)踐交流。幫助學(xué)生養(yǎng)成尊重他人并欣賞自己的良好品格，常持溫柔謙卑的態(tài)度，以禮待人。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)人體系統(tǒng)器官及細(xì)胞間的關(guān)系，可以培養(yǎng)學(xué)生哲學(xué)中整體與部分聯(lián)系的觀念。將此延伸為認(rèn)識(shí)生物個(gè)體與外界的聯(lián)系，同類(lèi)生物的競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系，不同生物之間的互利共生與捕食等關(guān)系。以知識(shí)點(diǎn)為著手點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育觀念的滲透，逐漸培養(yǎng)起完善的德育觀念。

3.關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主陣地還是以課堂為主，課外活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔助。這對(duì)老師的教學(xué)能力與模式提出了新的要求。首先老師要改變思維，在以課本知識(shí)為主的前提下，培養(yǎng)學(xué)生自主思考問(wèn)題、獨(dú)立觀察的能力。這可以通過(guò)對(duì)課程的提前預(yù)習(xí)達(dá)到目的。比如在學(xué)習(xí)“葉綠素的分離與提取”這一課時(shí)，老師首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出葉綠素的作用及分離方式中的操作要點(diǎn)等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。這中課后探究的模式有助于理性思維的發(fā)展。其次就是實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在做葉綠素的分離實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師在保障實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有危險(xiǎn)用品的前提下，放手讓學(xué)生設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，這不僅能夠強(qiáng)化課堂知識(shí)，還能夠提升學(xué)生的動(dòng)手能力。在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生使用顯微鏡觀察，引導(dǎo)學(xué)生自主制作玻片，使用顯微鏡觀察洋蔥鱗片結(jié)構(gòu)。能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的了解，拓展他們的科學(xué)思維。

4.課改背景下的教學(xué)策略

生物學(xué)科本身與生活聯(lián)系密切，通過(guò)這一特點(diǎn)，我們可以強(qiáng)化生物學(xué)科的生活化教學(xué)，拉近學(xué)科與生活的關(guān)系。比如可以向?qū)W生提問(wèn)，我國(guó)為什么大力提倡荒漠化的改造，大力提倡退耕還林，這樣做的目的是什么，能夠?qū)崿F(xiàn)什么意義，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙重培養(yǎng)。我國(guó)教學(xué)主陣地還在于課堂，因此要提高課堂的教學(xué)效率。可以采用多模式教學(xué)，采用多媒體教學(xué)，圖文并茂吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在遇到晦澀難懂的課題時(shí)，老師可以選用生活化例子，使課程內(nèi)容變得“接地氣”。老師同時(shí)要調(diào)動(dòng)課堂氛圍，處于青春期的高中生正是心理敏感時(shí)，對(duì)于課堂互動(dòng)也許會(huì)不那么積極，所以老師要成為一個(gè)積極的引導(dǎo)者，把握好與學(xué)生的關(guān)系。

5.結(jié)語(yǔ)

生物學(xué)科，是貼近生活的學(xué)科，我國(guó)傳統(tǒng)教育中，生物課堂的限制性，通過(guò)發(fā)現(xiàn)不足之處，吸取國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教育模式的經(jīng)驗(yàn)。致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，將生物教學(xué)與德育培養(yǎng)相融合，同時(shí)提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣，建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)體系?？傊?，在教育的改革中，就需要教師對(duì)教學(xué)方式與教學(xué)理念進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與改進(jìn)，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，加強(qiáng)高中生物的教學(xué)效率，使學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)具有積極性與主動(dòng)性，從而使高中生物教學(xué)的有效性得到提高，促進(jìn)高中生物教學(xué)中學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。