林 萍

(廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，福建廈門，361012)

聽力教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的有機(jī)組成部分，目的在于幫助學(xué)生初步養(yǎng)成輕松愉悅地整體接受聽覺信息的習(xí)慣，逐步發(fā)展獲取基本信息的技能。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)英語聽力教學(xué)中仍存在一些對聽力教學(xué)忽視或理解與實(shí)踐上的偏差，直接導(dǎo)致學(xué)生脫離已有的生活經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)為聽而聽、有效輸入量不足、聽力水平提升緩慢等問題，與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相距甚遠(yuǎn)。為此，筆者嘗試以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)，結(jié)合課例觀察和自身的教學(xué)實(shí)踐，以材料選擇、活動設(shè)計(jì)、主線梳理為突破口，提出相應(yīng)的小學(xué)英語聽力教學(xué)策略。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的概念和內(nèi)涵

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》指出，英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能、理解文化內(nèi)涵、發(fā)展多元思維、進(jìn)行價(jià)值取向判斷和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。由此可知，英語學(xué)習(xí)活動觀具有以下特征：目標(biāo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的發(fā)展，是架起英語課程內(nèi)容和課程目標(biāo)的橋梁；強(qiáng)調(diào)遵循認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)從低階向高階轉(zhuǎn)化的活動層次性，即學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐到遷移創(chuàng)新；重視以主題語境為背景的六要素整合性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的活動設(shè)計(jì)。

二、以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)的小學(xué)英語聽力教學(xué)策略

(一)緊扣核心素養(yǎng)，挖掘育人資源

巧婦難為無米之炊，聽力教學(xué)的“米”自然指向聽力的資源。但教材配套的聽力資源有限，需要教師根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和能力實(shí)際適時(shí)適度地進(jìn)行聽力資源挖掘與補(bǔ)充。當(dāng)前，教師在選擇聽力資源時(shí)存在以下誤區(qū)：以“樂”為前提，精挑細(xì)選的聽力資源僅僅是為了最大限度地活躍氛圍；以“順”為借口，補(bǔ)充的聽力資源與教材配套資源如出一轍，忽視能力的提升與引導(dǎo)；以“練”為方向，把聽力資源的選擇捆綁于語言能力的強(qiáng)化，導(dǎo)致學(xué)科價(jià)值錯(cuò)位。這些偏離核心素養(yǎng)發(fā)展的選擇是不可取的，只有助力提升核心素養(yǎng)、凸顯育人價(jià)值的聽力資源才是聽力教學(xué)的首選。

如教學(xué)PEP教材四年級上冊Unit 6“Meet my family”Part A部分時(shí)，教師可選擇三年級下冊的《I love my family》作為熱身歌曲，不僅可以營造溫馨有愛的學(xué)習(xí)氛圍，復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的家庭成員的單詞，而且可為順利切入主題“Meet my family”埋下伏筆。又如PEP教材五年級上冊Unit 2“My favourite season”Part A部分包含一首常常被教師忽略或匆匆?guī)н^的四季小詩，只要變教材中的“Read and match”為“Listen and match”，不僅可以達(dá)到學(xué)習(xí)和鞏固四季新知的目的，而且能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會英文小詩的語言魅力，感受英文詩之韻、之美。再如教學(xué)PEP教材六年級上冊Unit 2“Ways to go to school”Part A鞏固提升階段時(shí)，教師可以結(jié)合廈門作為現(xiàn)代化國際性港口旅游城市，具有便利交通環(huán)境的實(shí)際，選擇“Ways to travel in Xiamen”的宣傳短片作為聽力材料，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力和“知鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)”情結(jié)。

(二)圍繞主題意義，設(shè)計(jì)梯度活動

形式多樣、異彩紛呈的聽力活動深受學(xué)生的喜愛，但不意味著教師可以進(jìn)行任意的疊加與組合，特別是部分教師在梯度的理解上存在誤區(qū)，片面地認(rèn)為通過聽答模式把問題細(xì)化、分解就是層次性的體現(xiàn)。殊不知這種缺乏梯度設(shè)計(jì)的活動只會加重學(xué)生面對難題時(shí)的焦躁情緒與面對易題時(shí)的索然無味，教學(xué)效果自然微乎其微。教師只有按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新這三個(gè)層次來設(shè)計(jì)活動，才能形成一個(gè)圍繞主題意義探究的、邏輯遞進(jìn)、循環(huán)上升、符合認(rèn)知規(guī)律的活動鏈，體現(xiàn)情境性、結(jié)構(gòu)性和層次性，以助力知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，促進(jìn)能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。以PEP教材五年級上冊Unit4 “What can you do？”Part A教學(xué)為例?；趯ξ谋竞蛯W(xué)情的分析，圍繞單元主題“Abilities”，學(xué)生在學(xué)完本課后要做到了解Miss White班級里的學(xué)生為即將到來的English party所做的準(zhǔn)備；梳理和推理出party前后還能做的事情；借助語言支架創(chuàng)編兒歌，并開展實(shí)踐應(yīng)用，描述自己能為party所做的事情，促進(jìn)語言遷移；初步感受西方的party文化，并借助party的籌備渲染中華文化的魅力，提升民族自豪感，倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)協(xié)作。于是，教師可基于活動觀的教學(xué)理念，圍繞“Prepare for the party”的探究，遵循三個(gè)梯度設(shè)計(jì)以下活動：

第一，學(xué)習(xí)理解類活動。感知與注意：學(xué)生通過看圖聽背景聲猜測出主情境“party”，并結(jié)合視聽手段感知西方的party文化。獲取與梳理：學(xué)生通過聽音圈圖、觀視頻連線，了解Miss White的學(xué)生為即將到來的English party所做的準(zhǔn)備，并梳理出重點(diǎn)的對話框架。概括與整合：學(xué)生在細(xì)讀、模仿對話后，利用兒歌概括信息、操練新知。

第二，應(yīng)用實(shí)踐類活動。描述與闡釋：學(xué)生結(jié)合聽力資源“Robin’s chant”，運(yùn)用新知創(chuàng)編對話。分析、內(nèi)化與運(yùn)用：學(xué)生結(jié)合板書中的表格式信息形成陳述性語言，將對話轉(zhuǎn)換成短文式文體。

第三，遷移創(chuàng)新類活動。推理與遷移：在問題鏈的引導(dǎo)下，學(xué)生討論、交流party前后能做的事情。想象與創(chuàng)造：學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，交流自己能為party所做的事情。批判與評價(jià)：結(jié)合課堂交流，學(xué)生課后自主開展“為party做準(zhǔn)備是否等同于才藝展示”的討論。

(三)依托主題語境，注重整合學(xué)習(xí)

英語學(xué)習(xí)活動觀重視對課程內(nèi)容的整合性學(xué)習(xí)和六要素的共同發(fā)展，即力求改變脫離語境的知識學(xué)習(xí)和碎片化教學(xué)方式，將主題語境、語篇類型、語言知識、語言技能、文化知識、學(xué)習(xí)策略課程六要素有機(jī)整合在一起，并融入思維品質(zhì)和價(jià)值觀的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。但在真實(shí)的課堂教學(xué)中，教師常常會受到新語言點(diǎn)的困擾，認(rèn)為只有在聽前深度處理這些新知，才能掃清障礙、聽有所得，或者延用老舊的教材觀，就課教課，缺乏整合意識。下文仍以PEP教材四年級上冊Unit 6 Part A為例，展示在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，依托“Meet families”主題語境可做的整合性聽力學(xué)習(xí)。

1.聽前階段

用三年級下冊Unit 2歌曲《I love my family》導(dǎo)入主題，激活已知，并利用學(xué)生對老師家庭的好奇心引入新詞“people”的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)任務(wù)“Meet families with the family posters”。

2.聽中階段

Meet Chen Jie’s family：以教材圖一的對話為聽力資源，在預(yù)測的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生聽音驗(yàn)證Chen Jie家庭的信息并學(xué)習(xí)新詞“parents”和核心句式：How many people are there in your family？Three.../...

Meet Amy’s family：以教材中余下的三幅圖對話內(nèi)容為重點(diǎn)，通過聽音圈圖提取Amy家庭的信息，并在進(jìn)一步驗(yàn)證其家庭成員中引入新詞“baby brother”和“puppy”的學(xué)習(xí)。隨后，通過追問“Why Amy said little puppy is her family member”，并整合“Western people take puppy as their family member”的視聽資源，突顯人與動物的和諧。最后，在聽音模仿、角色扮演的基礎(chǔ)上，借助Amy的大家庭合影，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察并補(bǔ)充學(xué)習(xí)家庭的其他成員的單詞uncle、aunt、cousin，實(shí)現(xiàn)從小家庭到大家庭的拓展。

Meet John’s family：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)創(chuàng)編John與Amy、Chen Jie之間的對話，并以John的回應(yīng)為契機(jī)，整合四年級上冊Unit 3中關(guān)于外貌和性格特征的內(nèi)容與日常的表達(dá)、對話禮儀，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和高階思維能力。

3.聽后階段

教師通過“Think and write”活動，引導(dǎo)學(xué)生遷移和運(yùn)用所學(xué)，結(jié)合自身實(shí)際能力完成不同層次的海報(bào)設(shè)計(jì)并上臺進(jìn)行對話展示。教師通過播放公益廣告“Family”并借助板書，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)收獲、反思不足，滲透“珍惜家庭之愛，有愛就有責(zé)任”的意識。

總之，英語聽力教學(xué)是一個(gè)形式各異、不可或缺的語言認(rèn)知過程，特別是聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的小學(xué)階段更需要教師以發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)，通過英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)，結(jié)合循序漸進(jìn)的聽力活動，推動學(xué)生的思維步步深入、層層突破，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。同時(shí)，教師還應(yīng)幫助學(xué)生在完成理解性聽力的基礎(chǔ)上，將新的語言刺激納入已有的語言系統(tǒng)中，與說、讀、寫等語言技能結(jié)合起來，有意義地習(xí)得語言，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的活動本質(zhì)。