劉 穎

(河北工業(yè)大學，天津 300401)

環(huán)境心理學是一門研究人本身心理和行為的學科，其最終目標是促使人擁有健康心理和行為，能夠正確地選擇符合自身發(fā)展的生活方式[1]。從目前高校思政教育工作的實際情況來看，大部分高校輔導員的思政教育工作中仍然沒有展開對心理環(huán)境的建設，導致思政工作的效果不佳。因此，提升環(huán)境心理學建設力度、營造良好建設氛圍是勢在必行的，而這些工作的開展都需要以環(huán)境心理學為基礎，進行這樣才能獲得更好的建設效果，并且實現輔導員思政教育素質的強化。

一、當前高校輔導員環(huán)境心理學素質提升所面臨的困境

高校思政教育工作水平在不斷提升，但具體到輔導員環(huán)境心理學素質提升層面，卻仍然面臨著諸多困境，主要包括以下幾個方面。

(一)對環(huán)境心理學建設認識存在模糊性

首先，從宏觀層面來看：環(huán)境心理學建設在很多高校思政教育中沒有引起足夠重視，這與輔導員本身并沒有建立建設心理環(huán)境的相關理念有很大關系，尤其是在一些高職院校中，這一問題更為突出。究其原因，是因為我國大部分高職院校是由原本的中職院?；蛘咧袑Ｔ盒Ｉ壎桑M管已經進入普通高等院校行列，但是其內部還殘留著中職院校、中專院校的教學理念[2]。其次，從微觀角度來看，很多輔導員沒有認識到環(huán)境心理學的內涵，通常只是將其看作是一種硬件建設，即環(huán)境心理學建設是學校基建部門的事情。同時，還有一些輔導員認為在思政教育工作中進行環(huán)境心理學建設主要是相關課程應該考慮的事情，和自身關系不大。

(二)建設內容體系存在缺陷

由于認識層面的不到位，環(huán)境心理學建設尚處在盲目進行的階段，具體表現為無建設理念、無建設規(guī)劃、無建設目標以及無建設措施。盡管在當前，已有院校提出了這一建設理念并做出了相關嘗試，但是從實際情況來看，這些工作大部分都是在沒有明確的工作目標、缺乏相關保障措施以及有效建設途徑的情況下開展的，因此大部分建設工作只留存于表面，并沒有收到切實效果。事實上，提升輔導員環(huán)境心理學素質是一個長期的過程，如果建設內容體系存在缺陷，就會影響到輔導員環(huán)境心理學素質提升的最終效果，這一點當前很多院校的實際情況已經證明。

(三)輔導員隊伍穩(wěn)定性不足

對于大部分高校來說，在思政教育工作中進行環(huán)境心理學建設，提升輔導員素質，主要從自身實際情況出發(fā)來開展，這就要求思政教育隊伍本身需要具備較高的素質。但是從當前實際情況來看，大部分高校的輔導員隊伍本身缺乏穩(wěn)定性，導致輔導員環(huán)境心理學素質提升困難。首先，當前大部分高校輔導員的工資待遇較低，這樣就導致輔導員本身并不能夠安心進行工作，不斷尋求新的發(fā)展道路，導致高校輔導員隊伍不穩(wěn)定。其次，缺乏成就感。輔導員的工作是一個長期性工作，因此需要花費輔導員大量的時間和精力投入到工作中，但是即使投入很多，最終成績卻很難顯現出來，導致輔導員缺乏成就感，最終出現職業(yè)倦怠。正是因為上述幾個原因，使得輔導員本身不會安心從事自己的工作，而提升環(huán)境心理學素質更是空談。

二、輔導員思政教育工作中環(huán)境心理學建設途徑

環(huán)境心理學建設是一個長期的過程。輔導員作為大學生大學生活重要的引導者，在平時思政教育工作中可以從以下幾個方面來進行環(huán)境心理學建設。

(一)加強相關知識內容的學習

在高校思政教育的開展中，環(huán)境心理學建設的首要障礙就是尚未建立起相關建設意識，對于環(huán)境心理學沒有清晰明確的認識。因此，對于高校輔導來說，首要一步就是融入相關知識，通過學習，明確環(huán)境心理學建設的內涵，弄清心理環(huán)境、環(huán)境、思政教育心理環(huán)境等概念，這樣才能將環(huán)境心理學與思政教育更加緊密地聯系起來，才能夠在建設過程中不會陷入故步自封等境地，為之后的環(huán)境心理學建設提供支撐；第二步是要通過學習，了解環(huán)境心理學建設中存在的各種影響因素，并以此為基礎對學生平時接觸到的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境進行優(yōu)化，比如教學條件、教學資源、管理標準、住宿條件等等；第三步為輔導員需要優(yōu)化自身工作之中出現的工作混亂問題，明確建設工作中的輕重緩急，促進環(huán)境心理學建設能夠更加順利地進行，提升自身素質。

(二)充分認識環(huán)境心理學建設的意義

首先，輔導員要明確環(huán)境心理學與思政教育之間的內在聯系。當前大部分高校輔導員本身由于受到傳統(tǒng)思政教育理念的影響，不免會在對環(huán)境心理學建設的認識上出現一定程度的偏差，對思政教育環(huán)境心理學建設的內涵以及建設價值存在誤解。從某種程度上來說，思政教育環(huán)境心理學建設是屬于校園文化建設的一部分，但是從目前實際情況來看，很多輔導員對校園文化建設存在認識上的偏差，認為校園文化建設等同于校園文化活動的開展，而具體到環(huán)境心理學建設方面，大部分輔導員認為環(huán)境心理學建設等同于一些思政教育活動，比如思政宣傳活動、文化主題活動等，而沒有從更“精細”的方向考慮[3]。因此，要想更好實現環(huán)境心理學建設就必須梳理好環(huán)境心理學與思政教育的關系。其次，輔導員需要認識到環(huán)境心理學建設對于學生心理層面的作用。具體來說，學生在心理層面上的優(yōu)化有利于調整思政教育的整體心理環(huán)境，如果學生處于這樣的環(huán)境中，可以極大提升思政教育的開展實效。

(三)制訂有效的建設方案

輔導員是思政教育中的重要參與者，而想要獲得更好的環(huán)境心理學建設效果，除了提升輔導員的專業(yè)素質外，還需要通過整體考量制訂有效的建設方案，從而為充分發(fā)揮環(huán)境心理學的作用奠定基礎。首先，輔導員要認識到開展思政教育不能因循守舊，而是要充分考慮學校、學生以及自身的實際情況，挖掘學校特色，始終堅持以人文本，這樣才能夠在環(huán)境心理學建設中設立更具針對性的目標，從而使思政教育在環(huán)境心理學的促進下得到更多學生的歡迎與認可，并且為思政教育質量的提升提供支撐[4]。其次，高校要對環(huán)境心理學建設設計嚴密規(guī)劃，促進建設進程環(huán)環(huán)相扣。在實際情況中，環(huán)境心理學建設存在眾多的影響因素，主要分為硬件因素和軟件因素，其中包括了心理環(huán)境因素，比如學習心理環(huán)境因素、生活心理環(huán)境因素以及課堂心理環(huán)境因素等。因此，在環(huán)境心理學建設中必須對環(huán)境心理學建設進行合理規(guī)劃，做到包括宿舍文化建設、學生心理建設以及學生學風建設等方面的“齊頭并進”與統(tǒng)籌結合，從而促進思政教育影響力的“面面俱到”。最后，高校要對環(huán)境心理學建設進行細化，具體為：第一，要加強思政教育的輿論宣傳，建立起環(huán)境育人的意識，為環(huán)境心理學建設提供保障；第二，要加強對環(huán)境心理學建設的研究力度，為環(huán)境心理學建設工作提供理論支撐。

(四)通過組建團隊促進輔導員環(huán)境心理學素質提升

目前很多高校中，對于培養(yǎng)輔導員環(huán)境心理學素質方面所投入經費有限，因此需要以高校當前的資源為基礎，組織團隊，通過團隊來進行輔導員環(huán)境心理學素質培養(yǎng)。具體為：首先，高校需要以輔導員辦公室為基本單位，組建出不同的幫扶團隊，其中每一個團隊中都需要保證擁有一名經驗豐富的輔導員，這樣就能夠促使經驗豐富的輔導員將自己的經驗傳授給年輕輔導員，從而更加有效地實現輔導員環(huán)境心理學素質提升。其次，高校需要在全校范圍內組建輔導員團隊，通過團隊來更加有效地考查輔導員。在考查過程中，不僅需要將輔導員的工作水平與專業(yè)素養(yǎng)作為重點，還需要對其個人品德以及生活作風等進行考核。同時還要通過團隊之中的相互監(jiān)督和促進來保障輔導員的發(fā)展和進步。