賴浩明

(豫章師范學院， 江西 南昌 330103)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是與國民經(jīng)濟緊密聯(lián)系在一起的。中央層面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了規(guī)范性文件，明確提出要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育核心內(nèi)容予以貫徹落實。無論是從國家經(jīng)濟發(fā)展趨勢，還是國家宏觀政策，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均已提上日程。因此研究高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢在必行，對于高等院校來說，建立貼近自身實際情況的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系值得考慮。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概述

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、教育這三種元素，實現(xiàn)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育有機融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念可以細化為廣義和狹義之分。廣義上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素在內(nèi)的所有教學和實踐操作活動；從狹義層面上來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專指培養(yǎng)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的教學活動。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以歸納為一種教育理念，致力于提升受教育者的開創(chuàng)能力。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以分為三個方面的內(nèi)容：第一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育水平直接影響到具體實踐活動。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學生能夠理清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意義和內(nèi)涵，能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標具有更準確的認識和判斷。第二是傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。創(chuàng)收創(chuàng)業(yè)過程中，可能會遇到法律、稅務、管理等方面知識，能夠提前規(guī)避掉一些創(chuàng)業(yè)風險。第三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育。在實踐活動中去檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，通過在實踐來檢驗學生所學知識，不斷增強學生處理社會問題的能力。高校為了能夠讓學生順利與社會對接，可以通過孵化項目基地和創(chuàng)業(yè)基地的模式，讓學生提前熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可能遇到的問題，減少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的失敗率。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程

美國是較早研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家。20世紀30年代，美國斯坦福大學針對學生創(chuàng)業(yè)開展了相應指導，成為最早重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，帶動了全世界范圍內(nèi)形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱潮。從國內(nèi)情況來看，我國教育學家陶行知提出了“創(chuàng)造教育”理念，提出要創(chuàng)造出獨一無二的技術和理論。國內(nèi)高等院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導不夠，但是隨著國家把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提高到了戰(zhàn)略層面，傳統(tǒng)教育模式必然會被創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式所替代。高等教育培養(yǎng)目標轉變?yōu)樘嵘龑W生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)每一個高校畢業(yè)生素質(zhì)教育的全面提升。

黨的十七大、十八大、十九大報告中多次提及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略。2010年教育部下發(fā)專門文件，成立了專門組織機構，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理納入了行政管理范疇，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)上升到了前所未有的高度。目前高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要分為三種模式：第一種以中國人民大學為代表，形成了第一課堂與第二課堂相互融合的教學模式；第二種是以北京航空航天大學為代表，明確大學生技能培養(yǎng)；第三種是以復旦大學為例，為學生創(chuàng)業(yè)提供基地和場所。我國高等院校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了初步進展，但是距離國家要求仍有較大差距。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遵循原則

(一)目標統(tǒng)一性

高等院校就是要培養(yǎng)全方位人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標同樣是打造全方位人才，因此高校自身教學目標與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標本質(zhì)上是一致的，不是高等院校臨時需要附加的任務，從某個層面來說，兩者教學目標和培養(yǎng)目標趨同。

但是從實際情況來看，很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有把高等教育目標與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標有機統(tǒng)一，導致專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有結合，甚至存在南轅北轍的現(xiàn)象。在不少院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為學生工作部門熱衷的工作，而與高校教學部門聯(lián)系不大。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為少數(shù)學生的個人商業(yè)行為。高等院校依然重視學生就業(yè)率和考研率，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不清，只有將專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標和內(nèi)在關系理清，才能建立統(tǒng)一有效的管理模式。

(二)目標通識性

高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通常被理解為培養(yǎng)企業(yè)家和提高就業(yè)率。這種教育理念直接導致了高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育急功近利，這種觀念不利于推行高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

急功近利的教育行為，難以獲得成功。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是普遍性的，是面對全體高等院校學生的行為，其最終目的是讓所有學生都能夠獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須具備的知識和技能，打造高素質(zhì)人才，不應該局限于部分學生。

(三)目標差異性

不同高等院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上應當設立不同目標。第一，由于每一個高等院校所處社會環(huán)境不同，可利用的資源不同，每一所高等院校指導學生開展創(chuàng)業(yè)實踐目標可以設定為不同等次；第二，研究類型高等院校、地方普通院校、高職院校都有自身發(fā)展定位，因此必須根據(jù)自身情況，選擇合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，不能簡單地一刀切。對于高校自身來說，要根據(jù)自身學生的素質(zhì)和意愿，為不同學生因人而異設定教學目標。研究型院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則側重于創(chuàng)新項目研發(fā)，應用型高校則以學生工作崗位為研究重點。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織管理

(一)制訂人才培養(yǎng)方案

學生自發(fā)創(chuàng)業(yè)行為能夠取得一定成效，但是由于缺乏系統(tǒng)性造成沒有規(guī)劃，不能使更多的學生學習到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，因此制訂包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)的人才培養(yǎng)方案是非常必要的。高等院校通過制訂專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，將零散的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實踐活動整合在一起，形成面向全體學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，確保所有學生都能夠?qū)W習到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能。

(二)實現(xiàn)第一課堂與第二課堂融合

第一課堂，是指依托于教學教案，在課堂上開展的學習教學活動。高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂是指與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識有關的一切實踐活動。第一課堂擁有嚴密的體系，能夠按照教案開展教學活動。第二課堂針對具體的學生設定具體的實踐目標，具有較強的隨意性。

第一課堂與第二課堂相互脫節(jié)，不利于培養(yǎng)高等院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不單純是教授創(chuàng)業(yè)原理和方法，而是側重于挖掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)精神和品質(zhì)。單純的第一課堂和第二課堂顯然是難以滿足現(xiàn)實生活中的教學要求的。只有充分整合第一課堂和第二課堂，才能從人才培養(yǎng)的高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過第一課堂讓學生掌握創(chuàng)業(yè)基本知識和理論，通過第二課堂操作，讓學生掌握更多實踐內(nèi)容。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門形成合力

高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及多個部門。具體來看，可以分為三種模式：第一是以教務處為主導的組織方式，通過教學活動和競賽模式來開展教學實踐。

第二是以學生處、招生處為主導開展的組織管理活動，通過開展講座、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等方式來開展活動。

第三是通過學生會、科研機構等協(xié)調(diào)管理模式。涉及部門多的話，容易造成管理混亂，因此建立以教學主管部門牽頭的管理體系是必要的，只有明確管理權責，才能構建合理的管理體系和教學體系，才能推進創(chuàng)業(yè)教育合理有序地開展。

四、推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建

(一)明確科學化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標應當包括教學活動目標和素質(zhì)培養(yǎng)目標。通過教學活動，來提升學生的素養(yǎng)，通過素養(yǎng)提升來推動教學活動的開展。要側重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，在教學活動中，應當重視機制、文化、過程、評價等多個層面，形成課內(nèi)與課外相互統(tǒng)一，教師教學指導與導師實踐操作相互統(tǒng)一。

(二)建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂體系

首先，要建立科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂體系。通過聘請國內(nèi)外優(yōu)秀專家，指導大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。同時優(yōu)化學生學分體系，明確要求學生必須學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。高等院校要調(diào)動一切資源，調(diào)動教師的工作積極性。其次，要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心課程。高校要重視培養(yǎng)復合型人才，建立跨學科的人才培養(yǎng)模式，致力于打造培養(yǎng)應用型、技術型人才，建立知識、能力、素質(zhì)三位一體的課程。在教學過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融匯到全過程，倡導個性化教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。最后，推進課程信息化建設。通過大數(shù)據(jù)模式，細化學生內(nèi)在需求和學習動力，為學生提供多樣化的教育資源，打造互聯(lián)網(wǎng)模式下的課程資源體系。

(三)構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地

高等院校構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，要充分調(diào)動一切教學資源，通過實訓課程、模擬訓練、企業(yè)實習等方式，構建全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實踐平臺，讓學生能夠深入到企業(yè)一線，參與企業(yè)技術研發(fā)、技術創(chuàng)新，將科研、創(chuàng)業(yè)有機結合在一起，提升學生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

本文從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念入手，分析了當前高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，并對其中存在的誤區(qū)進行了解讀，提出了構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本路徑，為其他高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供參考和借鑒。