叢 川

(魯東大學，山東 煙臺 264000)

2014年，李克強總理在達沃斯論壇上公開發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)得到了國家的高度重視，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成為新的機遇與挑戰(zhàn)。

創(chuàng)新實踐教育是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力的重要方式。學風是高校的辦學宗旨、教育管理、人才培養(yǎng)質量的外在表現(xiàn)，也是影響教育教學質量的重要因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及滲透能夠培養(yǎng)積極向上、勇于創(chuàng)新、不畏困難的學風，對高校學風建設起到積極的推進作用，同時也有助于向應用型人才培養(yǎng)模式的轉變。[1]

一、 學風建設現(xiàn)狀及問題分析

2017年9月帶班，班級共51人，入學以來班級學風樸實，但學生缺少自主學習意識和創(chuàng)新思考，多數(shù)學生缺少對本專業(yè)的基礎認識。經過一段時間與學生談話后發(fā)現(xiàn)：學生對當前階段的大學學習基本等同于高中學習的延續(xù)，選擇專業(yè)時所想與入學后實際所學存在較大差異，部分學生在專業(yè)選擇上受家長影響的因素或憑感覺選擇。導致班級學風缺少活力，學生學習沒有目標，學業(yè)上成形的想法多偏離實際。

(一) 學術氛圍不濃，常規(guī)模式缺乏吸引力

一個良好的學習環(huán)境，濃厚的學習氛圍，可以為具備創(chuàng)新能力的學生提供施展才華的舞臺，也能激發(fā)學生潛在的創(chuàng)新能力。但從當前狀況來看，學生上課存在開小差情況，沒有目標就沒有動力；學術講座，主動參加認真聽的少，硬性要求應付事的多，不能達到預期的教育效果。[3]

(二)整體投入創(chuàng)新實踐及學術研究的時間比例過低

分析學生專業(yè)培養(yǎng)方案及高年級學生過往經歷，絕大多數(shù)學生基本按照培養(yǎng)方案的教學計劃學習，雖然目前開展了一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育但吸引力及實用性有所欠缺。大一基礎課，大二、大三過四級、學專業(yè)課，大四考研找工作，是常規(guī)選擇。學生自主實踐，投身學術鉆研的時間少。

(三) 缺乏專業(yè)認同，創(chuàng)新實踐理念缺失

在與學生交談中發(fā)現(xiàn)，學生對所學專業(yè)缺少自己的思考，甚至沒有根本上接受所學專業(yè)，存在“既然選了就學吧”的態(tài)度，久之，造成學生缺少創(chuàng)新理念，失去實踐探索的動力。

(四)評價考核制度待完善

學生從高中環(huán)境走進大學，接受的是完全不同于高中的評價考核體系，大學教育不僅僅是取得試卷分數(shù)，學生在入學之后不可能第一時間適應新的模式，在缺少強硬教學管理的情況下，容易導致學生既疏于學業(yè)又綜合能力提升。

二、創(chuàng)新實踐融入學風建設工作思路

(一) 創(chuàng)新實踐教學輔導，以身示范

一是創(chuàng)新實踐類主題班會。以主題班會的形式，解讀目前國內認可度高的學術類和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽，如“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網+”；輔以本專業(yè)內專業(yè)性較強的其他比賽及社會實踐活動，如暑期三下鄉(xiāng)調研活動、電子商務挑戰(zhàn)賽等；結合基礎學科相關比賽，如大學生英語競賽、數(shù)學建模比賽等。

通過解讀上級文件和比賽規(guī)則，引導學生參與到創(chuàng)新實踐中去，在實踐摸索中激發(fā)學生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)理論與實踐結合的能力，提高學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，用創(chuàng)新實踐激發(fā)學術興趣，達到學風建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相互促進的目的。

二是創(chuàng)新實踐類課程建設。充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課教學以及商學院電商實訓課，結合商學院學科優(yōu)勢，通過產學研結合的方式為學生搭建專業(yè)、高效的平臺，并指導學生合理運用現(xiàn)有資源。[5]

三是創(chuàng)新實踐分享交流。利用校外專家的專業(yè)報告、有經驗老師的指導、學生團隊成員分享參賽經歷和收獲，幫助學生解決一些學術研究、創(chuàng)新實踐中遇到的困惑，有效增強學生實踐的興趣，顯著提高參與熱情，在實踐的過程中找到學習的方向，達到以賽促學、實踐育人的教學目的。

(二)利用師資優(yōu)勢，優(yōu)化配置

一是發(fā)揮輔導員自身優(yōu)勢。目前高校輔導員均有研究生以上教育經歷，也有過不同的工作經歷。充分發(fā)揮自身學歷及經歷優(yōu)勢，在學習上為學生提供學習方法的建議，拓寬學生思路；在實踐中以身示范分析問題、解決問題的思路；在學術上耐心理清正確的學術方法。在對學生有初步了解的基礎上，因地制宜地提供適合其個人的學習建議。親自帶領學生參加暑期社會實踐，指導學生完成調研報告、項目計劃書以及撰寫論文等。激發(fā)了學生學術創(chuàng)新興趣的同時，增強了學生的專業(yè)認同，讓學生對所學專業(yè)有切實的獨立思考。

二是充分利用輔導員身份的銜接作用。學生在學習中往往存在盲點和一知半解，而大學教授往往不會主動去了解單個學生學習中的問題，學生在虛心求教和求真務實上就會得過且過，非常不利于優(yōu)良學風的形成。充分發(fā)揮輔導員在學生與老師之中的銜接作用，以學術、實踐、創(chuàng)新等活動為載體，幫助學生參與到老師的科研中去，深入交流。通過專業(yè)老師的指導和在學術中的親力親為，在潛移默化中使學生形成求真務實的學風、勇于實踐的意識，達到專業(yè)人才的培養(yǎng)目的。

三是完善綜合考評機制，扎實運行。一個合理的評價體系才能對學生學習成果有全面的反映。對創(chuàng)新實踐成果有公允的評價并體現(xiàn)在考核體系中，可以有效地激發(fā)學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐活動的興趣，激勵學生提高成果水平，從而達到增強學生參與的動力、提高學生學習效果。

結合商學院學生綜合素質測評落地實施，在應用過程中逐步完善調整方案的公允性，提高學生的認可度。學生既可從體系中找到自身差距短板，也可對標對表找到自己努力的方向和目標，最終達到建設優(yōu)良學風的目的。[7]

三、工作成效

經過大一到大三的系列工作，取得了較為滿意的工作成效。班級內形成了積極地創(chuàng)新實踐氛圍和求真務實的學術風氣。通過部分興趣濃厚的同學帶動了同宿舍同班級同年級的同學參與其中。從17年個別同學有興趣到19年班上多數(shù)同學都參與其中，趨勢上升明顯，且獲得省級以上競賽獎勵及發(fā)表論文明顯逐年提高。

從學習成績角度看，班級學習風氣端正，整體學習成績、綜合考評成績在年級中均排在前列，班級必修課平均掛科率低于學院同類專業(yè)平均水平，班級英語4級通過率100%。

通過以各類競賽為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學生運用專業(yè)知識激發(fā)了創(chuàng)新思維，提高了創(chuàng)新實踐能力，形成了推動學風建設的強大動力。初步達到了將創(chuàng)新實踐與學風建設的融合，用學術競賽促進理論聯(lián)系實踐的人才培養(yǎng)目的。

四、結語

高校學生中不乏對學業(yè)感到迷茫困惑甚至對專業(yè)沒有信心的學生。這就要求輔導員老師要充分與學生溝通，了解學生真實想法，從問題中找出路，從實踐中找方法。

學風建設作為人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，是學校管理水平、社會評價、人才質量保證的重要體現(xiàn)。隨著以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練為主的實踐教學普及，學生的實踐成果對學校學風建設產生積極正面的影響，創(chuàng)新實踐和學風建設之間存在著相互促進關系。因此，構建創(chuàng)新實踐教育和學風建設的互動機制，有助于人才培養(yǎng)質量和學風建設的同步提升。[4]同時，通過參加各類競賽，學生們能更好地將自己的所學應用到實踐中，更好地掌握和理解并運用所學知識，為將來進入工作崗位做好準備。

建設一流學科需要一流的人才培養(yǎng)模式，學風建設作為人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過程中具有至關重要的作用。[2]通過全方位的政策支持推動創(chuàng)新實踐教育、搭建創(chuàng)新實踐平臺、強化賽事載體等措施，形成推動學風建設的強大合力，在優(yōu)良學風的環(huán)境下達到專業(yè)人才的高質量培養(yǎng)的目的。[6]