孫 一，徐曉穎，王 蘊(yùn)，馬秀歡

（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連116052）

隨著“一帶一路”倡議的逐步實(shí)施，我國(guó)與世界各國(guó)的交流與合作日益增強(qiáng)，這也增加了我國(guó)對(duì)國(guó)際化人才的需求。同時(shí)，“一帶一路”倡議也要求我們需要重新審視我國(guó)國(guó)際化人才的培養(yǎng)，什么樣的國(guó)際化人才適合我國(guó)“一帶一路”倡議的實(shí)施，我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)適合“一帶一路”倡議的國(guó)際化人才。實(shí)踐表明，在“一帶一路”倡議實(shí)施的背景下，我國(guó)企業(yè)在“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”的過(guò)程中普遍缺乏國(guó)際化人才的支撐，國(guó)際交流與合作不暢、屢受挫折，國(guó)際化人才的供給存在巨大的缺口，國(guó)內(nèi)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起這個(gè)巨大的責(zé)任，應(yīng)用型本科高校也應(yīng)該抓住機(jī)遇，努力培養(yǎng)國(guó)際化人才。

一、國(guó)際化人才的特征及其培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)際化人才不僅僅是懂外語(yǔ)或者是在國(guó)外留學(xué)和工作的人，而是具有不同地域之間溝通和合作能力的人，但是國(guó)際上對(duì)于國(guó)際化人才的具體特點(diǎn)及其概念的界定始終沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，同樣在國(guó)際化人才培養(yǎng)方面也沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在我國(guó)“一帶一路”倡議逐步實(shí)施的背景下，我們有必要重新審視國(guó)際化人才的特點(diǎn)及其培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)出符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的國(guó)際化人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上具體闡述我國(guó)應(yīng)用型本科高校國(guó)際化人才的培養(yǎng)模式。

（一）國(guó)際化人才的特征

我國(guó)最早關(guān)于國(guó)際化人才的專業(yè)化研究體現(xiàn)在“上海構(gòu)筑國(guó)際化人才資源高地”的專項(xiàng)報(bào)告中[1]，該報(bào)告對(duì)國(guó)際化人才特征的描述是：較高的學(xué)歷（本科及本科以上）、豐富的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、先進(jìn)的管理理念、通曉國(guó)際規(guī)則及跨文化溝通的能力。智庫(kù)百科對(duì)國(guó)際化人才特征的描述是：一流的知識(shí)結(jié)構(gòu)或?qū)ｉT的技能知識(shí)、熟練的外語(yǔ)能力、國(guó)際化意識(shí)或國(guó)際化視野、通曉國(guó)際慣例的能力、較強(qiáng)的不同文化適應(yīng)能力以及把握機(jī)遇和爭(zhēng)取主動(dòng)的能力。我們發(fā)現(xiàn)國(guó)際化人才主要是解決國(guó)際間各領(lǐng)域的溝通與合作的問(wèn)題，它不僅需要熟悉國(guó)際規(guī)則、適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，還需要?jiǎng)?chuàng)造性地找到國(guó)際間互利共贏的發(fā)展路徑和發(fā)展方式，因此國(guó)際化人才的特點(diǎn)是：通曉國(guó)際規(guī)則和多元文化的能力、國(guó)際理解和溝通的能力、跨文化融合和創(chuàng)造價(jià)值的能力。

（二）國(guó)際化人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

社會(huì)個(gè)體在自身的培養(yǎng)中都受經(jīng)濟(jì)理性的影響，市場(chǎng)和社會(huì)需要什么樣的人才，社會(huì)個(gè)體就會(huì)朝什么方向發(fā)展，他們通過(guò)教育投資來(lái)使自己成為市場(chǎng)和社會(huì)需要的人才。國(guó)際化人才的培養(yǎng)是在國(guó)際經(jīng)濟(jì)聯(lián)系越來(lái)越緊密、經(jīng)濟(jì)全球化越來(lái)越深入的條件下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，社會(huì)個(gè)體意識(shí)到了社會(huì)發(fā)展的這種趨勢(shì)，通過(guò)教育投資積極參與到國(guó)際化人才的培養(yǎng)中，以期獲得較強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，能夠在未來(lái)很好地適應(yīng)和融入到國(guó)際化的社會(huì)。社會(huì)個(gè)體通過(guò)培養(yǎng)自己的外語(yǔ)能力、熟悉國(guó)際規(guī)則、學(xué)習(xí)國(guó)外的文化、訓(xùn)練跨文化溝通能力來(lái)發(fā)展自身國(guó)際化的素養(yǎng)，有條件的家庭送子女到國(guó)外去留學(xué)和深造，或者進(jìn)入中外聯(lián)合辦學(xué)的教育機(jī)構(gòu)，以期能更好地融入到國(guó)際化的環(huán)境中。這是一種自發(fā)的行為模式，這種自發(fā)的國(guó)際化人才的培養(yǎng)是社會(huì)個(gè)體普遍的行為模式，這是由國(guó)際化深入發(fā)展的趨勢(shì)決定的，但是這種自發(fā)的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式具有很大的盲目性，并且國(guó)際化人才培養(yǎng)的具體標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容也很不清晰，其結(jié)果造成了教育資源和社會(huì)資源的巨大浪費(fèi)，國(guó)家有義務(wù)和責(zé)任明確國(guó)際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范性地培養(yǎng)國(guó)際化人才，以提高國(guó)家在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力。

事實(shí)上，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入和對(duì)國(guó)際化人才的普遍需求，世界各國(guó)都把培養(yǎng)國(guó)際化人才作為提升本國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段，先后出臺(tái)了國(guó)際化人才培養(yǎng)的發(fā)展戰(zhàn)略和政策措施。

但是，有一點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)。國(guó)際化人才形式上具有超越國(guó)家和地域，淡化國(guó)家邊界，置身于全球高度的意識(shí)傾向。國(guó)際化人才的具體要求強(qiáng)調(diào)具備基本的語(yǔ)言技能、IT 技能、溝通技能、跨文化的包容與理解，積極參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作等，這種國(guó)際化人才的意識(shí)傾向從范圍上超越了某一個(gè)國(guó)家的立場(chǎng)和利益。但實(shí)際上，這種國(guó)際化人才的意識(shí)傾向是一種以西方國(guó)家的規(guī)則和文化為核心和主導(dǎo)，將世界各國(guó)規(guī)則及其文化大同和統(tǒng)一的意識(shí)傾向，本質(zhì)上并沒(méi)有跳出國(guó)家的立場(chǎng)和利益。因此，我們國(guó)家培養(yǎng)國(guó)際化人才的特點(diǎn)除了上述通曉國(guó)際規(guī)則和多元文化的能力、國(guó)際間理解和溝通的能力、跨文化融合和創(chuàng)造價(jià)值的能力外，還應(yīng)包括能夠立足于本國(guó)立場(chǎng)和利益，這一國(guó)際化人才的特點(diǎn)涉及到為誰(shuí)培養(yǎng)國(guó)際化人才的問(wèn)題。我國(guó)應(yīng)該以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范國(guó)際化教育，并積極引導(dǎo)社會(huì)個(gè)體的國(guó)際化教育朝此方向發(fā)展。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家本科高校國(guó)際化人才的培養(yǎng)特征

發(fā)達(dá)國(guó)家本科高校在培養(yǎng)國(guó)際化人才方面有不同的培養(yǎng)模式，但是它們共同的特點(diǎn)是適應(yīng)國(guó)際社會(huì)變化，學(xué)習(xí)和兼容他國(guó)先進(jìn)的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的能力都很強(qiáng)，都具有世界一流水平。

1.一流的國(guó)際化人才培養(yǎng)理念

發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視培養(yǎng)國(guó)際化人才的創(chuàng)新能力，他們認(rèn)為新的價(jià)值容易在不同國(guó)家和不同文化之間找到共同點(diǎn)和形成共同追求，同時(shí)新的價(jià)值也會(huì)為本國(guó)帶來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。在具體措施上發(fā)達(dá)國(guó)家也不斷出臺(tái)各種政策來(lái)加強(qiáng)對(duì)國(guó)際化人才的培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)與世界各國(guó)的交流與合作。法國(guó)和德國(guó)不斷加強(qiáng)與歐盟國(guó)家的交流與合作，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生到歐盟國(guó)家從事研究和深造來(lái)開闊其視野和思維，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.一流的國(guó)際化學(xué)科與課程設(shè)置

發(fā)達(dá)國(guó)家以跨文化為核心普遍開設(shè)了跨人文和跨學(xué)科的綜合性課程。美國(guó)高校設(shè)置了外國(guó)文化、社會(huì)分析、道德倫理等課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)多元文化的理解力，同時(shí)開設(shè)了自然科學(xué)和歷史分析課程，訓(xùn)練學(xué)生跨文化融合的能力。日本高校設(shè)置了以最普遍和最基本的知識(shí)、方法和技能為主的基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)能力；其次設(shè)置了以多視角和多元化的分析為主的綜合性課程，這些課程涉及到現(xiàn)代社會(huì)的最先進(jìn)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野和多元文化的理解力；然后設(shè)置了以專題講座形式為主的主題性課程，這些課程涉及到的知識(shí)比較深入，培養(yǎng)學(xué)生深入思考和積極創(chuàng)新的能力。澳大利亞高校設(shè)置了介紹外國(guó)歷史文化類的課程，這些課程增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)國(guó)際社會(huì)多元文化的了解和理解。

3.一流的國(guó)際化教學(xué)和科研方式

美國(guó)高校注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，將國(guó)際化人才培養(yǎng)的先進(jìn)理念融入到國(guó)際化教學(xué)的具體方式之中，圍繞獨(dú)立思考能力、交流能力和創(chuàng)新能力設(shè)計(jì)教學(xué)方式和科研方式，突出對(duì)這些能力的培養(yǎng)。日本高校也非常重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為主的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的原動(dòng)力，從根本上促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生參加科研活動(dòng)開發(fā)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、整理資料、理論和實(shí)證分析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，老師只起到引導(dǎo)和輔助作用。德國(guó)高校也非常重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，通過(guò)選擇和評(píng)價(jià)等訓(xùn)練方式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，通過(guò)創(chuàng)新訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

4.一流的國(guó)際化師資隊(duì)伍

發(fā)達(dá)國(guó)家本科高校建立了具有國(guó)際教育觀念與視野，熟悉行業(yè)國(guó)際技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際慣例與國(guó)際規(guī)范，具有較強(qiáng)專業(yè)與課程創(chuàng)新能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。美國(guó)是傳統(tǒng)上的移民國(guó)家，本科高校開放性很強(qiáng)，大量引入各國(guó)優(yōu)秀的教師作為專業(yè)課的教師，其引入的國(guó)外優(yōu)秀教師在教師總?cè)藬?shù)中占有很高的比例。除此之外，美國(guó)高校教師團(tuán)隊(duì)里有很多都是曾就職于國(guó)際型企業(yè)的高級(jí)技師，同時(shí)，還經(jīng)常聘請(qǐng)國(guó)際型企業(yè)在該校所在地區(qū)的高級(jí)工程師作為兼職教師和實(shí)訓(xùn)課程督導(dǎo)。發(fā)達(dá)國(guó)家高校也加大教師海外培訓(xùn)的力度，經(jīng)常會(huì)投入大量的資金鼓勵(lì)教師參與海外進(jìn)修項(xiàng)目，學(xué)習(xí)那里的學(xué)科知識(shí)，感受教育氛圍，進(jìn)行學(xué)術(shù)與技術(shù)的交流，也會(huì)借助國(guó)際型企業(yè)主動(dòng)免費(fèi)為學(xué)校培訓(xùn)教師，并為他們頒發(fā)行業(yè)認(rèn)證。

5.一流的國(guó)際化社會(huì)服務(wù)

發(fā)達(dá)國(guó)家為本科高校的國(guó)際化人才培養(yǎng)提供了國(guó)際化的社會(huì)服務(wù)。美國(guó)跨國(guó)公司積極服務(wù)于美國(guó)高校的國(guó)際化人才的培養(yǎng)，一方面吸收美國(guó)高校的學(xué)生參與公司的實(shí)習(xí)和工作，一方面將一些培訓(xùn)、研究項(xiàng)目和專利技術(shù)提供給美國(guó)高校，利用高校的人力資源優(yōu)勢(shì)為跨國(guó)公司進(jìn)行培訓(xùn)、開發(fā)和研究，這極大地提高了高校的社會(huì)參與度，提高了國(guó)際化人才培養(yǎng)的實(shí)際效率，在此基礎(chǔ)上又創(chuàng)新出更多的國(guó)際化服務(wù)方式，比如科技工業(yè)園區(qū)模式、企業(yè)大學(xué)合作研究中心及工程研究中心模式等。德國(guó)的國(guó)際化人才的社會(huì)服務(wù)也比較普遍和多樣化，德國(guó)的企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)積極參與高校的國(guó)際化人才的培養(yǎng)，在政府的支持下與高校建立了“能力中心”，共同進(jìn)行開發(fā)和研究，共同培養(yǎng)國(guó)際化人才?？缧：献饕彩菄?guó)際化人才社會(huì)化服務(wù)的一種方式，各國(guó)高校以合作交流和合作辦學(xué)的方式聯(lián)合培養(yǎng)國(guó)際化人才。日本合作辦學(xué)的方式比較多樣，通過(guò)學(xué)生跨校修讀、教師聯(lián)合授課和聯(lián)合授予學(xué)位的方式與國(guó)外高校合作辦學(xué)，通過(guò)這種方式增加國(guó)際交流與合作，促進(jìn)國(guó)際化人才的培養(yǎng)效率。

三、我國(guó)應(yīng)用型本科高校國(guó)際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

我國(guó)應(yīng)用型本科高校的國(guó)際化人才培養(yǎng)主要存在兩方面問(wèn)題：一是國(guó)際化人才培養(yǎng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力不足，具體表現(xiàn)為國(guó)際化人才培養(yǎng)的針對(duì)性和系統(tǒng)性不足；二是目前的國(guó)際化人才培養(yǎng)的研究均表現(xiàn)出強(qiáng)烈的西方視角和態(tài)勢(shì)，關(guān)注的焦點(diǎn)均為高等教育“應(yīng)然”狀態(tài)下的發(fā)展問(wèn)題研究，對(duì)特定社會(huì)文化背景下“非常態(tài)”問(wèn)題的關(guān)注度不夠。

（一）國(guó)際化人才培養(yǎng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力不足問(wèn)題

國(guó)際化人才培養(yǎng)面臨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題，我國(guó)參與國(guó)際交流與合作的時(shí)間比較晚，參與的范圍和程度也比較有限，與之相對(duì)應(yīng)的國(guó)際化人才教育也起步較晚，國(guó)際化人才培養(yǎng)的積累也比較單薄，教育質(zhì)量整體落后于發(fā)達(dá)國(guó)家，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)和市場(chǎng)的需要。發(fā)達(dá)國(guó)家在我國(guó)的招生很受歡迎，部分優(yōu)秀的生源報(bào)考外國(guó)名校，其主要原因是我國(guó)應(yīng)用型本科高校在國(guó)際化人才培養(yǎng)上缺少針對(duì)性和系統(tǒng)性，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.國(guó)際化人才培養(yǎng)理念不明確。我國(guó)應(yīng)用型本科高校對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)和理念各不相同，比如有的高校提出國(guó)際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)是具有國(guó)際視野、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的拔尖人才和領(lǐng)軍人物；有的高校提出國(guó)際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)造性的骨干人才；有的高校提出國(guó)際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)是健全人格、高尚品德、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。將這些人才培養(yǎng)理念與上文中提到的“立足于本國(guó)立場(chǎng)和利益、通曉國(guó)際規(guī)則和多元文化、國(guó)際間理解和溝通能力、跨文化融合和創(chuàng)造價(jià)值能力”的特征相比較，培養(yǎng)理念需要進(jìn)一步明確和細(xì)化。

2.國(guó)際化環(huán)境建設(shè)不足。國(guó)際化環(huán)境建設(shè)包括國(guó)際教學(xué)和學(xué)術(shù)的交流與合作、外籍教師的引進(jìn)和留學(xué)生的招募等，應(yīng)用型本科高校的國(guó)際化環(huán)境的建設(shè)對(duì)國(guó)際化人才的培養(yǎng)具有重要作用，它會(huì)使學(xué)生較容易地體會(huì)到多元文化，加深對(duì)國(guó)際化教育的認(rèn)知，提高國(guó)際化培養(yǎng)的效率。我國(guó)應(yīng)用型本科高校的國(guó)際化環(huán)境建設(shè)不足體現(xiàn)在：國(guó)際化培訓(xùn)和交流程度不高，國(guó)際交流項(xiàng)目較少，國(guó)內(nèi)教師和學(xué)生出國(guó)留學(xué)的機(jī)會(huì)較少和時(shí)間較短，外籍教師和學(xué)生引進(jìn)數(shù)量較少和外教授課比例較低。我國(guó)本科高校需要加快國(guó)際化環(huán)境的建設(shè)，加大國(guó)際化環(huán)境建設(shè)的投入力度，在硬件上充分發(fā)揮我國(guó)的后發(fā)優(yōu)勢(shì)。

3.課程國(guó)際化程度不高。課程國(guó)際化是國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)和理念在課程設(shè)置方面的具體體現(xiàn)，我國(guó)應(yīng)用型本科高校課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“立足于本國(guó)立場(chǎng)和利益、通曉國(guó)際規(guī)則和多元文化、國(guó)際間理解和溝通的能力、跨文化融合和創(chuàng)造價(jià)值的能力”等國(guó)際化人才培養(yǎng)的特征，但是目前應(yīng)用型本科高校的課程設(shè)置大部分都沿襲傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，多元文化和價(jià)值方面的課程較少，跨文化理解、溝通和融合方面的課程較少，價(jià)值創(chuàng)造性方面的課程更少。為更好地體現(xiàn)國(guó)際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我國(guó)應(yīng)用型本科高校必須盡快增加國(guó)際化的課程及其教學(xué)內(nèi)容。

4.教學(xué)國(guó)際化程度不夠。教學(xué)國(guó)際化指的是教學(xué)方式和方法的國(guó)際化，教學(xué)方式和方法的國(guó)際化是國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，教學(xué)方式和方法應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)際規(guī)則和多元文化的理解和溝通的能力、跨文化融合與創(chuàng)造價(jià)值的能力。但是我國(guó)應(yīng)用型本科高校的教學(xué)方式和方法大部分沿襲傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的一言堂方式，注重傳授知識(shí)而非培養(yǎng)能力；在教材的使用上，英文課程的開發(fā)和英文教材的引入程度比較低，雙語(yǔ)教學(xué)的開展程度也比較低；學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的訓(xùn)練水平也比較低，我國(guó)應(yīng)用型本科高校應(yīng)盡快提高教學(xué)國(guó)際化的程度。

（二）國(guó)際化人才培養(yǎng)的文化不兼容問(wèn)題

在經(jīng)濟(jì)全球化過(guò)程中，國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)往來(lái)、交流與合作日益增強(qiáng)，國(guó)家之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密，國(guó)家之間經(jīng)濟(jì)利益的趨同性使國(guó)家之間的文化也逐漸趨同，這種文化的趨同性有利于國(guó)際交流與合作，同時(shí)這種趨同性也容易喪失文化的多樣性及其存在的價(jià)值，從長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，不僅不利于本國(guó)的可持續(xù)性發(fā)展，也不利于世界文明的平衡和可持續(xù)性發(fā)展。國(guó)際化人才培養(yǎng)也涉及到文化不兼容問(wèn)題，在國(guó)際化人才培養(yǎng)的過(guò)程中，人們對(duì)以西方主導(dǎo)的國(guó)際規(guī)則和代表先進(jìn)文明的西方文化的重視程度越來(lái)越高，而對(duì)本國(guó)文化認(rèn)知的重視程度越來(lái)越低，這在國(guó)際化人才培養(yǎng)中是一個(gè)很重要的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.語(yǔ)言的不兼容問(wèn)題。隨著教育國(guó)際化的不斷發(fā)展，我國(guó)本科高校對(duì)英語(yǔ)的重視程度越來(lái)越高，英語(yǔ)是各種考試的必考科目，學(xué)校和社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的投入力度很大，學(xué)生們用大部分時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而擠占了其他科目的學(xué)習(xí)時(shí)間，包括大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)時(shí)間。大學(xué)語(yǔ)文課程是最能反映和傳遞我國(guó)傳統(tǒng)文化的載體之一，就如同英語(yǔ)課程是最能反映和傳遞西方文化的載體一樣。忽視了大學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，就失去了理解和掌握我國(guó)傳統(tǒng)文化最有力的工具和途徑，也就容易失去守護(hù)我國(guó)傳統(tǒng)文化存在價(jià)值的屏障。

2.文化的不兼容問(wèn)題。國(guó)際化人才培養(yǎng)趨向于模仿西方文化，這種趨向源自于對(duì)西方發(fā)達(dá)社會(huì)的向往和崇拜，但是國(guó)際化人才的培養(yǎng)過(guò)于追求模仿西方文化，在文化的方方面面都完全學(xué)習(xí)和復(fù)制西方，文化也存在著競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)大大壓縮了本國(guó)文化存在的空間，本國(guó)文化及其價(jià)值在國(guó)際化人才培養(yǎng)中趨向于被淘汰和消亡，其具體表現(xiàn)為，在國(guó)際化人才培養(yǎng)中，我國(guó)本科高校極少學(xué)習(xí)我國(guó)古代經(jīng)典著作。我國(guó)傳統(tǒng)文化有其存在的價(jià)值，這種價(jià)值在未來(lái)都能轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟(jì)利益，它是我國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有力支撐，如何發(fā)揮我國(guó)傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì)并將其與西方文化兼容是一個(gè)需要高度重視的問(wèn)題。

3.國(guó)情的不兼容問(wèn)題。在國(guó)際化人才的培養(yǎng)過(guò)程中，人們注重于對(duì)他國(guó)國(guó)情和信息的了解，而忽略了對(duì)本國(guó)國(guó)情和信息的了解。孫子兵法中講過(guò)，知己知彼，百戰(zhàn)不殆，這是人類理性的最好的詮釋之一。國(guó)際化人才培養(yǎng)中過(guò)于重視他國(guó)國(guó)情忽略本國(guó)國(guó)情的狀況還是源自于對(duì)西方發(fā)達(dá)社會(huì)的向往和崇拜，這種極度向往和崇拜的心理導(dǎo)致了我國(guó)本科高校國(guó)際化人才培養(yǎng)的理性不足。只有既了解本國(guó)國(guó)情和他國(guó)國(guó)情，才是真正的理性，才符合國(guó)際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。事實(shí)上，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的影響越來(lái)越大，我國(guó)本科高校國(guó)際化人才培養(yǎng)應(yīng)該加大對(duì)我國(guó)國(guó)情的了解。

四、我國(guó)應(yīng)用型本科高校國(guó)際化人才培養(yǎng)模式及其實(shí)現(xiàn)路徑

結(jié)合上述發(fā)達(dá)國(guó)家國(guó)際化人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和我國(guó)國(guó)際化人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題，我國(guó)應(yīng)用型本科高校國(guó)際化人才培養(yǎng)模式應(yīng)該圍繞我國(guó)國(guó)際化人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家國(guó)際化人才培養(yǎng)的特點(diǎn)來(lái)解決我國(guó)國(guó)際化人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題。

1.創(chuàng)新培養(yǎng)理念，營(yíng)造國(guó)際化人才培養(yǎng)良好氛圍，強(qiáng)化國(guó)際化人才培養(yǎng)意識(shí)

國(guó)際化人才培養(yǎng)意識(shí)是將人才培養(yǎng)置于經(jīng)濟(jì)全球化的大背景之中，從國(guó)際交流與合作的視角制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立人才培養(yǎng)的基本方針和具體措施。具體來(lái)說(shuō)包括教育管理者的國(guó)際化教育理念、教師的國(guó)際化育人理念和學(xué)生的國(guó)際化學(xué)習(xí)理念。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，我國(guó)與世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)交流與合作越來(lái)越頻繁，經(jīng)濟(jì)聯(lián)系越來(lái)越緊密，因而越來(lái)越需要大批的國(guó)際化人才，而國(guó)際化人才培養(yǎng)中最重要的是創(chuàng)新能力，它既能提高我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，又能在與世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)中尋找到合作的路徑，使我國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中具有可持續(xù)性發(fā)展的能力。但我國(guó)應(yīng)用型本科高校的國(guó)際化人才培養(yǎng)一直承襲傳統(tǒng)的適應(yīng)性人才的教育模式，不注重學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。國(guó)際化是在各個(gè)方面的國(guó)際交往的適應(yīng)性，但是，真正能創(chuàng)造價(jià)值的適應(yīng)性是對(duì)存在的事物的創(chuàng)新。我國(guó)應(yīng)用型本科高校國(guó)際化人才培養(yǎng)模式必須以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心，從管理到教學(xué)都要重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心，并且要積極踐行創(chuàng)新意識(shí)，在管理和教學(xué)上不斷進(jìn)行創(chuàng)新，起到模范和示范效應(yīng)，這是對(duì)學(xué)生最好的創(chuàng)新教育。

2.完善培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)國(guó)際化人才培養(yǎng)制度建設(shè)，推行教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)化

高等院校需要建立一套科學(xué)合理的國(guó)際化人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制，并制定完善培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制的措施，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式規(guī)范發(fā)展。發(fā)達(dá)國(guó)家的高校都實(shí)行學(xué)分制，高校之間的國(guó)際交流與合作項(xiàng)目同樣也都實(shí)行學(xué)分制，課程成績(jī)的互認(rèn)和學(xué)位的互認(rèn)都需要通過(guò)學(xué)分的互認(rèn)和學(xué)分的轉(zhuǎn)換來(lái)完成，學(xué)分制在各國(guó)高校之間的交流與合作中比較成功。我國(guó)應(yīng)用型本科高校必須加快學(xué)分制改革，完善國(guó)際化人培養(yǎng)的學(xué)分制，在培養(yǎng)機(jī)制上盡快實(shí)現(xiàn)國(guó)際化。這種機(jī)制上的國(guó)際化同樣會(huì)起到模范和示范效應(yīng)，是一種最好的國(guó)際化教育。

3.突出辦學(xué)特色，推動(dòng)國(guó)際化人才培養(yǎng)內(nèi)涵發(fā)展，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)際化需求

辦學(xué)特色是在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格、獨(dú)到的辦學(xué)理念以及在人才培養(yǎng)和教學(xué)研究等方面的特色。辦學(xué)特色來(lái)自于高校長(zhǎng)期的積累，每一所高校都會(huì)在長(zhǎng)期積累中形成獨(dú)特的模式，這種長(zhǎng)期積累形成的模式具有很強(qiáng)的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力，但是它需要高校自己深入地開發(fā)和挖掘。應(yīng)用型本科高校通過(guò)深挖自身的辦學(xué)特色來(lái)打通國(guó)際化人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，將其有機(jī)地結(jié)合在一起，通過(guò)信息化、跨學(xué)科、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、設(shè)置新專業(yè)和新課程等方式形成國(guó)際化人才培養(yǎng)的辦學(xué)特色[2]。同時(shí)，應(yīng)用型本科高校應(yīng)積極地與政府、國(guó)外高校、國(guó)際性企業(yè)交流與合作，拓寬本校辦學(xué)特色的范圍，使本校的辦學(xué)特色國(guó)際化，并且?guī)?dòng)本校的專業(yè)建設(shè)，形成品牌效應(yīng)，這又是一種模范和示范效應(yīng)，是國(guó)際化教育的又一種實(shí)踐[3]。

4.優(yōu)化課程體系，對(duì)接國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和技能資格證書，增強(qiáng)市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

課程體系是國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案，是國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托。國(guó)際化人才培養(yǎng)要通過(guò)課程體系來(lái)具體體現(xiàn)，它包括具體課程的設(shè)置，這些課程以及課程之間要能形成培養(yǎng)國(guó)際化人才各種能力的邏輯鏈條，形成對(duì)國(guó)際化人才各種能力的有力的支撐。具體的課程設(shè)置要形成科學(xué)與人文互相滲透，形成文理通識(shí)的教學(xué)效果，這種方式的課程設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元模式的理解能力，在多元模式之間找到共同點(diǎn)，這是學(xué)生在未來(lái)的國(guó)際交流與合作中必備的基本素質(zhì)。這需要高校優(yōu)化基礎(chǔ)課程、通識(shí)課程和專業(yè)課程，通過(guò)加強(qiáng)院系之間的合作進(jìn)行課程設(shè)置的改革，設(shè)置能夠形成文理通識(shí)教學(xué)效果的新型跨學(xué)科綜合課程。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用型本科高校還應(yīng)設(shè)置國(guó)際文化等課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)際規(guī)則和多元文化的了解和理解。與此同時(shí)，還要設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的課程，或者在專業(yè)課程中增加創(chuàng)新內(nèi)容和環(huán)節(jié)。應(yīng)用型本科高校還應(yīng)該充分利用信息技術(shù)，共享國(guó)內(nèi)外高校優(yōu)秀的國(guó)際化教育教學(xué)資源，也應(yīng)積極主動(dòng)地將本校的優(yōu)秀的國(guó)際化教育教學(xué)資源傳遞到國(guó)內(nèi)外，這也是一種國(guó)際化的方式，這種方式也會(huì)對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)起到模范和示范效應(yīng)。

5.開展文化教學(xué)，以本國(guó)文化為基礎(chǔ)，提升跨文化交際能力

文化是價(jià)值的依托，是價(jià)值實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，每一種文化都有其存在的意義和價(jià)值，同一種文化在不同時(shí)期又有其不同的價(jià)值，文化教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)價(jià)值的深入理解。首先，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，只有深入認(rèn)識(shí)和把握我國(guó)的傳統(tǒng)文化，才能融會(huì)貫通，充分認(rèn)識(shí)和理解他國(guó)的文化。同時(shí)，只有尊重和深入認(rèn)識(shí)自己的主體文化，才能真正地尊重和包容他國(guó)的文化。我國(guó)國(guó)際化人才的培養(yǎng)一定要以我國(guó)傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，理解和尊重我國(guó)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，理解和尊重他國(guó)文化，只有這樣我國(guó)應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的國(guó)際化人才才能立足于我國(guó)的立場(chǎng)和利益，在多種文化之間進(jìn)行融合，處理和解決國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和合作中的各種問(wèn)題。其次，培養(yǎng)跨文化交際能力?？缥幕浑H成為全球化時(shí)代的突出特征，對(duì)國(guó)際化人才的需求，對(duì)具有跨文化交際能力、既懂專業(yè)又精通外語(yǔ)人才的需求日益迫切。開展文化教學(xué)，增強(qiáng)本民族文化的價(jià)值觀，加深文化認(rèn)同，增強(qiáng)文化差異的辨別能力，促進(jìn)跨文化理解。

6.加強(qiáng)海外引智，打造國(guó)際化人才培養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮科研的帶動(dòng)作用

國(guó)際化的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)國(guó)際化技術(shù)技能型人才的根本保障，海外引智是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的有效手段。發(fā)揮科研的帶動(dòng)作用，打造具有名師領(lǐng)銜、骨干支撐、具有國(guó)際視野、掌握國(guó)際理念、持有國(guó)際證書、業(yè)務(wù)精湛和師德高尚的師資團(tuán)隊(duì)。為彌補(bǔ)學(xué)校國(guó)際化師資的不足，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)資金，吸引國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)者來(lái)校工作。學(xué)校應(yīng)高度重視外籍教師的聘用和管理，將外籍教師的聘用和管理納入學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的整體規(guī)劃之中。利用海外教授的短期休假機(jī)會(huì)，聘請(qǐng)海外高層次人才來(lái)校講授人才培養(yǎng)方案中的課程，提高學(xué)生的專業(yè)水平，這是提高學(xué)校國(guó)際化人才培養(yǎng)水平的便捷而有力的措施，國(guó)外優(yōu)秀學(xué)者的交流與合作會(huì)促進(jìn)教育教學(xué)的創(chuàng)新，為國(guó)際化人才培養(yǎng)創(chuàng)造創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)與國(guó)外知名大學(xué)建設(shè)合作辦學(xué)項(xiàng)目，選派教師到國(guó)外進(jìn)修、訪學(xué)，為出國(guó)教師創(chuàng)造良好的生活和工作條件，促進(jìn)他們提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)、科研能力、學(xué)術(shù)水平以及拓寬國(guó)際視野。

7.加強(qiáng)校企合作，探索國(guó)際化人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，參與國(guó)際化市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)

應(yīng)用型本科高校應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)，尤其是跨國(guó)企業(yè)的合作，提高國(guó)際化人才培養(yǎng)的效率?？梢园凑掌髽I(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際需求，校企雙方共同確立培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定培養(yǎng)方案，共同參與教學(xué)管理，包括到企業(yè)的“走出去”模式和引企入校的“引進(jìn)來(lái)”模式。校企合作是一種比較接近實(shí)際和高效的國(guó)際化人才培養(yǎng)方式，它為國(guó)際化人才培養(yǎng)提供不可多得的實(shí)際場(chǎng)景和實(shí)際演練平臺(tái)，既是培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化能力的平臺(tái)，又是檢驗(yàn)學(xué)校國(guó)際化人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。學(xué)校和學(xué)生應(yīng)該積極尋找和利用這個(gè)平臺(tái)，為此要不斷探索校企合作的道路和模式，同時(shí)，還應(yīng)積極發(fā)掘與國(guó)外企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生的畢業(yè)尋找更多的出路，它也是檢驗(yàn)高校國(guó)際化人才培養(yǎng)的試金石。