閆晨

[摘要]風景園林專業(yè)學生設計競賽成績已經(jīng)成為衡量學生專業(yè)素養(yǎng)與高校教學水平的重要標準之一。本研究分析了我校風景園林專業(yè)教學過程中的現(xiàn)存問題，發(fā)現(xiàn)設計競賽有助于教學問題的改善和解決。由此，課題組結(jié)合設計類競賽的特點提出了培養(yǎng)計劃改革、課程改革、教學方法改革和考試改革措施，并于2016年起開始實施。學生大幅提升的綜合能力和獲獎數(shù)量展示出我校風景園林專業(yè)的初步教改成果。本研究從學習模式、教育理念、理論結(jié)合實踐、學科交流四個方面詳述了競賽對教改的推動作用，最后深刻思考了亟待解決的問題。

[關鍵詞]風景園林;設計競賽;教學改革;教改措施;教改成果

[中圖分類號]G642.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3437（2020）03-0005-04

隨著風景園林學科建設與專業(yè)教育不斷深入拓展，風景園林教育已不僅限于向?qū)W生講授理論知識，而是需要為學生創(chuàng)建多個實踐平臺，引導學生構(gòu)架一個理論與實踐融會貫通的專業(yè)知識體系。風景園林專業(yè)學生設計競賽的出現(xiàn)為風景園林的教育提供了一個良好的實踐平臺，也對該專業(yè)的教學改革提出了挑戰(zhàn)，我校風景園林系近年來致力于風景園林專業(yè)教學改革，以學生設計競賽為載體，旨在探索出一條更具有綜合性和啟發(fā)性的風景園林教育之路。

一、風景園林專業(yè)學生設計競賽

近年來，針對風景園林專業(yè)學生的設計競賽逐漸增多，其規(guī)模和影響力也在不斷擴大。除了教育主管部門之外，行業(yè)內(nèi)的各學會、各協(xié)會、專業(yè)媒體以及企事業(yè)單位都共同參與到了學生設計競賽的組織工作中來。

風景園林專業(yè)學生設計競賽的參賽對象一般為風景園林專業(yè)及相關專業(yè)在校大學生，賽程時間安排為3～6個月不等，命題方式以開放式題目為主，但選址要求為實際場地，成果要求多為展板形式及設計說明文本，最后由網(wǎng)絡投票或?qū)＜以u審的方式進行評選。

由于風景園林學科具有明顯的專業(yè)交叉性，在設計競賽過程中需要結(jié)合與運用多學科的專業(yè)知識，如建筑學、城市規(guī)劃、生態(tài)學、藝術學等，因此對于參賽學生的綜合素質(zhì)和知識拓展面有相當高的要求。這也使得風景園林專業(yè)學生設計競賽逐漸成為衡量和評判學生專業(yè)素養(yǎng)與高校教學水平的一個重要標準。

二、我校風景園林專業(yè)教學現(xiàn)狀所存在的問題

（一）學生缺乏自主學習能力

首先，長期以來，學生大都習慣于中小學的應試教育體制，因此對于大學里所提倡的自主學習感到不適應。學生長期以來對老師的依賴性和被動式學習方法，導致其缺乏獨立研究的能力和創(chuàng)造性思維。其次，習慣于在家長和老師的監(jiān)督下學習的學生，在脫離了家長和老師的管束之后，由于自身的自律性較差，對自己的要求比較低，所以缺乏自主學習的意識。再者，多數(shù)學生對專業(yè)缺乏深入了解，對自己的專業(yè)發(fā)展沒有規(guī)劃，所以長期處于無目的的學習狀態(tài)，形成一種停滯不前的僵化現(xiàn)象。除此之外，部分藝術背景的學生由于文化課的基礎較差，有些課程學起來相對吃力，時間一長就逐漸失去信心，喪失了學習積極性。

三、教師的教育理念尚未轉(zhuǎn)變

（一）大眾教學

每個學生都有自己獨特的個性，不同個性的學生對美的理解以及對設計的見解是迥然不同的。因此，風景園林專業(yè)的教育應注重學生的個性差異。但是在我校該專業(yè)的教學過程中，由于課時以及授課形式的限制，教師只能選擇適用于大多數(shù)學生的方式和方法進行大眾式的教學。這樣的教學方式導致學生的潛力很難被挖掘，學生的個性也無法在設計課程中得到充分的展示。

（二）重理論輕實踐

我國的高等教育一直存在“重理論輕實踐”的教育觀，雖然這種教育觀念正在慢慢轉(zhuǎn)變，但是還未能得到全面改善。風景園林專業(yè)的理論教學需要在社會服務和生產(chǎn)中與實踐進行結(jié)合，例如風景區(qū)規(guī)劃項目、城市公園設計項目、居住區(qū)景觀工程項目，等等。但是，一方面由于我校暫時缺少讓學生進行項目實踐的機會，另一方面由于學生所掌握的知識還不夠全面，不具備參與實際項目的能力，因此目前我校該專業(yè)的教學理念和模式依然是理論為主、實踐為輔。

另外，有些教師在滿足基本教學要求的基礎上，長期使用固有的教學大綱、陳舊的授課內(nèi)容和案例，與風景園林行業(yè)內(nèi)的發(fā)展動態(tài)嚴重脫節(jié)。

（三）學科之間缺乏交流合作

風景園林專業(yè)的特殊性和難點在于學科的交叉性所帶來的綜合性，所以在該專業(yè)的課程設置上，應體現(xiàn)對學生專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。事實上，花卉學、建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、工程力學、生態(tài)學、園林經(jīng)濟管理學、3S技術等課程，都列入了風景園林專業(yè)學生的培養(yǎng)計劃，但是在教學過程中，這些課程之間的銜接比較少，缺乏各學科知識的交融與綜合運用，最終與本專業(yè)核心課程相脫離。同時，在課程以外的時間里，各專業(yè)的教師與學生缺少交流的機會和平臺，沒有利用學科之間的合作來服務于教學。

四、以學生設計競賽為載體的教改措施

根據(jù)學生設計競賽的特點、我校風景園林專業(yè)課程的特點以及學生設計競賽與課程之間的聯(lián)系，我們初步制訂了具有專業(yè)針對性的教改措施，并于2014年開始實行。具體措施如下：

1.將學生設計競賽列入培養(yǎng)計劃，在課程體系中增設風景園林規(guī)劃設計競賽專題課;

2.在學生設計競賽輔導過程中，除本專業(yè)指導教師之外，每個相關專業(yè)都指定一名專業(yè)教師作為輔助指導;

3.將最新的學生設計競賽主題作為園林規(guī)劃設計課的專題之一，將競賽內(nèi)容與課程設計相結(jié)合，并列入成績考核，將優(yōu)秀課程設計作品進一步完善后參賽;

4.在授課過程中嘗試采用議題中心教學法、“頭腦風暴（Brainstorming）”討論教學法;

5.結(jié)合畢業(yè)設計，每年定期舉辦“金秋杯”作品展，并邀請業(yè)內(nèi)專家對作品進行評選，評選結(jié)果列入畢業(yè)設計作品成績;

6.與企業(yè)合作，開展設計競賽，讓學生在專業(yè)實習課程中接觸實際項目，并以競標的方式參與到項目設計中。

此外，學校和學院的組織管理與長效激勵機制也為本次教學改革提供了重要保障。2013年起，我校發(fā)布了《福建農(nóng)林大學學生參加省級以上各類競賽及科技創(chuàng)新活動獎勵辦法》，該辦法對參加省級以上各類競賽的獲獎者和指導教師分類別和級別予以不同程度的獎勵。同時，我院也制訂了相關獎勵機制，將競賽獲獎列入學生評優(yōu)考核與學科建設考核，鼓勵師生積極參與競賽以促進人才培養(yǎng)。

為了提高總體參賽水平，我院還專門設立了參展參賽委員會，將建筑學、城市規(guī)劃、風景園林學及藝術學的專家教授組成指導團隊，偕同相關任課教師對報名、選拔、評審等參賽環(huán)節(jié)進行嚴格把控，并階段性地開展競賽座談會，確保參賽和指導過程順利進行。

五、競賽推動教學改革

在教學改革的實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生設計競賽有效地激發(fā)了學生學習的自主性、創(chuàng)新性，促進了教學理念的與時俱進和學科發(fā)展的多元性。

（一）促進學生學習模式的轉(zhuǎn)變

1.明確目標，自主學習

學生設計競賽可以幫助學生明確學習目標，并發(fā)揮其學習的主觀能動性。在競賽中，學生需要自己去尋找問題，并且獨立完成對問題及場地的分析研究，然后提出自己的設計概念去解決問題。在這個過程中，學生會發(fā)現(xiàn)很多在課程當中所沒有接觸到的專業(yè)問題，他們就需要查閱相關資料去補充這些知識。同時，專業(yè)設計競賽會激發(fā)起學生的競爭意識，無形中就對自己提出了挑戰(zhàn)，提出了更高的要求。而這種自我鞭策會使學生更積極主動地去學習，改變了學生慣有的被動式學習模式，學生的自主學習能力也在潛移默化中得到鍛煉。

2.團隊合作，取長補短

大多數(shù)的風景園林專業(yè)學生設計競賽都建議學生以3～5人組成設計團隊的形式參賽，這樣的團隊合作可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神。團隊成員有時來自不同年級和專業(yè)，各有所長，因此在競賽過程中必須分工合作，取長補短，緊密配合，在遇到問題和困難的時候，團隊成員齊心協(xié)力，充分發(fā)揮集體的智慧，共同面對難題并解決難題。

3.頭腦風暴，激發(fā)思維

在競賽過程中，我們引導學生采用“頭腦風暴”模式對問題進行討論。這種討論模式是：當一個學生有了新觀點和想法時，他就說出來，其他學生可以在他提出的觀點之上建立新觀點，也可以另起一個觀點。在這個討論過程中，沒有反駁與質(zhì)疑，只有不斷的添加和發(fā)散，只有“頭腦風暴”結(jié)束的時候，才對這些觀點和想法進行評估。這樣的一種討論模式可以讓學生敞開思路，在不被打斷的前提下，通過和他人思想的碰撞，激發(fā)新的思維。

（二）促進教師教育理念的更新

1.因材施教，注重個性培養(yǎng)

大眾式的教學通常在課程實訓中體現(xiàn)為：統(tǒng)一布置設計任務、同時段的課堂輔導、同一標準的圖紙考核。學生設計競賽的引入使得這一傳統(tǒng)教學模式得到轉(zhuǎn)變。由于競賽的命題通常是開放式的，由學生在一個大的命題背景下自主選題和選址，這就促使每個學生可以根據(jù)自己的專業(yè)背景以及個性特點來選擇最適合自己的設計任務。同時，教師也可以因人而異，將學生劃分為不同類型、不同層次，對他們制訂不同的教學目標和教學計劃，在講授、輔導和考核等方面充分體現(xiàn)因材施教，讓學生在各自不同的領域和起點上分別進步。這樣的教學模式將讓學生的個性得到充分展示，同時也在最大程度上挖掘其潛能。

2.教學相長，緊跟學術前沿

學生設計競賽的命題及背景通常代表風景園林行業(yè)的最新動態(tài)和學術前沿，這就要求教師從中發(fā)現(xiàn)行業(yè)的需要和學科發(fā)展中的不足，通過改變教學方法、更新授課內(nèi)容緊跟學術前沿。這對于教師自身來說，也是教學相長的好機會。教師通過競賽的相關信息拓展自己的專業(yè)知識面，同時發(fā)現(xiàn)教學中所存在的問題，從而推動教學改革;而教師在教學過程中又會更加重視學生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，為競賽提供扎實的理論及技術基礎。

（三）加強理論與實踐的結(jié)合

讓學生在學習理論的過程中就參與到實踐項目中是難度相當大的，而純理論的學習又無法實現(xiàn)對知識的靈活應用。因此，學生設計競賽為加強理論與實踐的結(jié)合提供了良好的契機。學生可以把設計競賽當作實踐的平臺，在教師的指導下用專業(yè)的知識對設計任務進行解讀，對場地現(xiàn)狀進行分析，對設計概念進行推敲，對設計內(nèi)容進行表達，并且從這個過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，用明確下一步的學習計劃來完善自身的知識結(jié)構(gòu)體系。

近年來國內(nèi)很多企事業(yè)單位也與教育主管部門展開合作，開展風景園林專業(yè)甚至是多專業(yè)結(jié)合的設計競賽，其競賽獲獎作品有機會直接轉(zhuǎn)化為實際的設計方案圖紙，實現(xiàn)教學與生產(chǎn)建設的緊密結(jié)合。

（四）加強學科之間的交流與合作

我校與風景園林專業(yè)相關的交叉學科多達三十余個，但是交流合作的機會有限，尤其對于不同學科的學生來說，專業(yè)之間缺乏聯(lián)系。近年來，無論國內(nèi)還是國外，風景園林專業(yè)學生設計競賽都旨在鼓勵跨學科的合作和組建多專業(yè)背景的設計團隊，并且在競賽的命題上也加入了交叉學科的內(nèi)容。所以，在團隊組建過程中，有一些參賽小組加入了其他專業(yè)背景的學生。在競賽的討論過程中，各專業(yè)的學生從不同的視角去解讀競賽的題目，從不同的切入點去尋求解決問題的方法，這給本專業(yè)的學生帶來了很多啟發(fā)。另外，我們也邀請了其他專業(yè)的教師對競賽中出現(xiàn)的專業(yè)問題進行解答和輔導，讓學生在跨學科的學習中得到更多課程以外的收獲。

六、教學改革初期成果

從2016年開始，我校風景園林專業(yè)開始實行以學生設計競賽為載體的教學改革。學校和學院也對此十分重視，設立了競賽組織管理機構(gòu)、專項經(jīng)費的管理以及長效激勵機制，在很大程度上支持了風景園林專業(yè)的競賽體系構(gòu)建。

在我校風景園林專業(yè)師生的共同努力下，學生在近年國內(nèi)外的學生設計競賽中取得了優(yōu)異的成績（見表1）。2016年，我校風景園林專業(yè)的學生獲國家級獎項8項;2017年，獲得的國家級獎項增加到12項，并獲得了1項國際級獎項;2018年，獲得的國家級獎項數(shù)量大幅度增長到22項，再創(chuàng)新高。與此同時，我校的教師和學生也通過競賽的鍛煉開闊了視野，提高了自身的專業(yè)水平。以競賽為載體的教改初期成果在全校范圍內(nèi)起到了示范作用，帶動了學風建設，學生設計競賽所取得的成果也受到了媒體和社會各界的關注，提升了我校知名度。

七、亟待解決的問題

學生設計競賽有效推動了我校風景園林專業(yè)的教學改革，但是在這個過程中也暴露出了一些問題：第一，部分藝術類的學生對于設計圖紙的表現(xiàn)力過于關注，尤其是平面圖、鳥瞰圖、效果圖、版式布局等，而對于設計過程的邏輯和分析解決問題的思路策略等容易忽略;第二，“頭腦風暴”的討論教學有效地激發(fā)了學生的思維，但是對于討論過程中萌發(fā)的創(chuàng)意點和新概念，容易脫離實際，且討論后缺乏有效的總結(jié)和整理;第三，園林規(guī)劃設計課程所側(cè)重的內(nèi)容是公園綠地設計、廣場設計與居住區(qū)設計等微觀尺度，而學生設計競賽的視角卻常常是在土地規(guī)劃的宏觀層面，所以學生還不能適應課程與競賽之間的區(qū)別與落差;第四，競賽的時間安排有時與學校課程不能同步，學生在課程之外缺乏與教師的溝通，參與競賽的效果不佳。

針對以上問題，我校風景園林專業(yè)教學團隊將在今后的教學過程中繼續(xù)探討與解決，并建立試點，依據(jù)教改的效果對教改措施進行修改和完善，力求推動我校風景園林專業(yè)教學進一步改革與發(fā)展。

[責任編輯：鐘嵐]