賀曉玲 李丹

摘 要：閱讀教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。要明確什么是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，首先要從“閱讀”和“閱讀教學(xué)”這兩個(gè)概念入手，理清閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵，再理解教師、學(xué)生、文本、環(huán)境四個(gè)基本要素。

關(guān)鍵詞： 初中;閱讀教學(xué);語(yǔ)文

閱讀教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既可以提高學(xué)生的閱讀能力，也可以培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的作用是無(wú)可替代的，我們必須要重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)。然而，在目前的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，許多“低效”甚至“無(wú)效”的問(wèn)題依舊存在，它們成為了廣大教學(xué)工作者開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“攔路虎”。作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)積極開(kāi)展有效的語(yǔ)文教學(xué)研究活動(dòng)，尋求切實(shí)可行的解決辦法，以提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高自主理解文章的能力。對(duì)西安市臨潼區(qū)雨金初級(jí)中學(xué)初一（一）班和（二）班共計(jì)76人做了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，85%的初一學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀方法很重要。在這些學(xué)生中，有75%的學(xué)生認(rèn)為閱讀學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單，但是僅有15%的學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，而課后閱讀文學(xué)名著的人數(shù)更是不足10%。根據(jù)以上數(shù)據(jù)我們可以看出，當(dāng)代初中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)存在偏差。他們認(rèn)為語(yǔ)文是最簡(jiǎn)單的學(xué)科，以為只要做到上課認(rèn)真聽(tīng)講，做好課后習(xí)題就可以學(xué)好語(yǔ)文這門課程。因此，應(yīng)積極主動(dòng)的進(jìn)行大量有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生們的閱讀能力，引導(dǎo)他們重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)。首先要明確初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容，具體可以從以下兩個(gè)方面著手：

1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵

要理清閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵，可以從“閱讀”和“閱讀教學(xué)”這兩個(gè)概念入手：首先，從“閱讀”的概念來(lái)看，馮鐘蕓教授是這樣定義閱讀的：“閱讀是以理解詞語(yǔ)解釋為中心的一種復(fù)雜的智力活動(dòng)”。在閱讀的過(guò)程中，人們可以優(yōu)先把視覺(jué)材料轉(zhuǎn)換成聲音，然后獲得這些視覺(jué)材料所傳達(dá)的信息，從而更好地處理它們。隨著21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人們獲取信息的途徑和方法越來(lái)越多，但不能否認(rèn)的是，閱讀仍然是最重要的途徑和方法之一。第二，對(duì)“閱讀教學(xué)”概念的闡述分為兩個(gè)方面。一方面，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)的，是學(xué)生在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下所進(jìn)行的一種有計(jì)劃和分層次的閱讀活動(dòng)。著名的特級(jí)教師竇桂梅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀和閱讀教學(xué)是有區(qū)別的，我們不能只是總結(jié)閱讀教學(xué)的目的，讓學(xué)生理解課文，而是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀?！蓖鯓s生教授又是這樣定義閱讀教學(xué)的：“它是一個(gè)文本和師生間對(duì)話的過(guò)程。閱讀則是文本的主體與文章讀者之間的對(duì)話過(guò)程?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》則對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高層次的要求，閱讀教學(xué)應(yīng)該是師生和文本間對(duì)話的過(guò)程。好的閱讀是學(xué)生個(gè)人優(yōu)秀的行為的體現(xiàn)，教師不應(yīng)該用傳統(tǒng)的分析方法代替學(xué)生的閱讀感知。另一方面，“閱讀教學(xué)”是由教師、學(xué)生、文本和環(huán)境四個(gè)要素共同構(gòu)成的。它的主要目標(biāo)是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，有效提高初中生的閱讀能力。這就要求我們要對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的研究，了解文中作者的情感和寫作目的。在此過(guò)程中老師可根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)情況，制定出與學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并采取適應(yīng)學(xué)情的教學(xué)手段，使學(xué)生能夠充分意識(shí)到具備語(yǔ)文閱讀能力以及培養(yǎng)閱讀興趣的重要性，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師的專業(yè)化，有效提高初中生的語(yǔ)言水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本要素

2011年頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀教學(xué)是文本、學(xué)生和教師三者之間的多重對(duì)話”。閱讀文本總是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，因此環(huán)境則是閱讀教學(xué)中不容忽視的另一大要素。文本、環(huán)境、學(xué)生和教師這四個(gè)基本要素，有機(jī)統(tǒng)一地構(gòu)成了一個(gè)完整的系統(tǒng)。

首先，教師是閱讀活動(dòng)的傳授者。教師根據(jù)一定的社會(huì)需求，教導(dǎo)年輕一代的人類知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的積累，實(shí)現(xiàn)有目的、有計(jì)劃地調(diào)節(jié)人們的行為和性格，塑造他們正確的價(jià)值觀，鍛煉他們具有適應(yīng)社會(huì)需求的個(gè)人心理素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人社會(huì)化。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師起了主導(dǎo)作用，他們通過(guò)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，從而提高初中生的閱讀能力。

其次，學(xué)生是一群具有獨(dú)立思考能力的鮮活個(gè)體。而學(xué)生時(shí)代又是人的一生中思維最活躍、生活最豐富多彩的時(shí)期。在初中時(shí)期，學(xué)生的生理和心理會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化，他們常常對(duì)身體和思想上的突然變化毫無(wú)準(zhǔn)備，心理學(xué)家把此時(shí)期的少年稱為“心理斷奶期”?；诖藭r(shí)期初中生的心理和生理特點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)是通過(guò)不斷積極的參與各種實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、情感和能力的具體培養(yǎng)。所以，要調(diào)動(dòng)初中生語(yǔ)文閱讀的積極性，使他們有閱讀的動(dòng)力，進(jìn)而有探索文本的想法與沖動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

第三，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的文本是指狹義的文本，它包含了文本和提示系統(tǒng)兩方面。部分選讀文本具有以下特點(diǎn)：注重文化的多樣性，具有時(shí)代感，與現(xiàn)代生活密切相關(guān)，與學(xué)生的體驗(yàn)世界和情感世界緊密相連。《月球足跡》和《世紀(jì)之交的科學(xué)奇想》培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)了人類文明的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的顯著成就。在加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生從吟詠、品味思維等方面加以指導(dǎo)。提示系統(tǒng)主要包括編輯說(shuō)明、單元提示、課文閱讀提示、注釋題解作者簡(jiǎn)介、參考資料等幾個(gè)方面。除此之外還有學(xué)生的課外選讀文本，如《親近母語(yǔ)》等。因此，要注重將課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合，提高初中生的閱讀興趣。

最后，從環(huán)境這一要素來(lái)看，讀者所處于的社會(huì)和年代背景就是閱讀之中的大環(huán)境。這樣一個(gè)大環(huán)境下，閱讀內(nèi)容的題材是非常豐富的。我們要做的就是如何在浩如煙海的閱讀題材中，挑選出適合初中生語(yǔ)文閱讀的讀物。在保證對(duì)閱讀有興趣的前提下，潛移默化的將課堂上的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)接觸，將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用和探索與學(xué)科內(nèi)容相融合，這也是新課改中的先進(jìn)教學(xué)理念。因此，應(yīng)改變環(huán)境在過(guò)去只傳播知識(shí)和信息的功能，在創(chuàng)造情景、發(fā)展思維方法和過(guò)程經(jīng)驗(yàn)中做出一定的改變。綜上，我們要注重閱讀教學(xué)中教師、學(xué)生、文本和環(huán)境四者的統(tǒng)一，切不可顧此失彼，從而有效提高初中閱讀教學(xué)質(zhì)量。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的“生命”，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是所有語(yǔ)文教師的共同目標(biāo)。雖然實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)它取決于語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的不斷追求和不斷完善。只要我們立足于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，不斷探索提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略，不斷實(shí)踐、反思，就一定能讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越有效，就一定會(huì)讓我們的閱讀教學(xué)更有益于學(xué)生的身心健康發(fā)展！

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作者簡(jiǎn)介：

賀曉玲 （1971-），女，陜西澄城人，渭南師范學(xué)院人文學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)論。

課題項(xiàng)目：本文系2019年渭南師范學(xué)院卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃立項(xiàng)課題“竇桂梅主題教學(xué)研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2019ZYJS018）

（渭南師范學(xué)院人文學(xué)院）