管敏

【摘 要】 2017年，部編版教材已在全國(guó)大部分地區(qū)開(kāi)始實(shí)行，新推出的部編版是“教育部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)”的簡(jiǎn)稱(chēng)。部編版教材是教育模塊改革的亮點(diǎn)之一，部編版教材的內(nèi)容不再是過(guò)去傳統(tǒng)的教育內(nèi)容，而是推出了“口語(yǔ)表達(dá)”“生活化”“興趣為主”“學(xué)用合一”等新模塊。這類(lèi)內(nèi)容更易于學(xué)生接受，從而掌握知識(shí)，在學(xué)中感受到樂(lè)趣，在玩耍中學(xué)到知識(shí)，這無(wú)疑是達(dá)到了勞逸結(jié)合的目的。作文在語(yǔ)文中占據(jù)很大比例，我們要通過(guò)相關(guān)措施提高作文教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué)

書(shū)面語(yǔ)言能力欠缺是當(dāng)今學(xué)生的一個(gè)突出的問(wèn)題，學(xué)生總是把書(shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言混為一談，尤其是在寫(xiě)作方面將這一缺點(diǎn)暴露得淋漓盡致。初中或高中的學(xué)生已經(jīng)基本形成了固定的語(yǔ)言習(xí)慣，但是小學(xué)階段的學(xué)生還處在一切都很懵懂的狀態(tài)，這就需要教師通過(guò)教材等去培養(yǎng)小學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言能力，并且要讓學(xué)生明白書(shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的區(qū)別。教學(xué)的真正目的在于小學(xué)生能夠在語(yǔ)文作文當(dāng)中體現(xiàn)自身掌握的能力。本文我將從如下幾個(gè)方面針對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的作文教學(xué)進(jìn)行探究。

一、口語(yǔ)表達(dá)，培養(yǎng)寫(xiě)話能力

小學(xué)生剛接觸到寫(xiě)話，對(duì)此類(lèi)題目沒(méi)有太多的領(lǐng)悟，拿到題目時(shí)一臉茫然。在部編版教材中設(shè)置有大量寫(xiě)話題目，一來(lái)可以讓學(xué)生熟悉題目，二來(lái)可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)話能力，三來(lái)也可以在寫(xiě)話的過(guò)程中認(rèn)識(shí)和記住更多的漢字。在進(jìn)行這個(gè)階段的寫(xiě)話鍛煉時(shí)，教師可根據(jù)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，寫(xiě)一段話給學(xué)生做出示范。

例如教師在講解一個(gè)寫(xiě)話題目時(shí)，可以先問(wèn)問(wèn)學(xué)生是否愿意自己主動(dòng)說(shuō)一下整幅圖的內(nèi)容，這不僅可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且還可以增大學(xué)生回答問(wèn)題的膽量，從而塑造學(xué)生的個(gè)性。不管學(xué)生說(shuō)得是否流暢，教師都應(yīng)采取鼓勵(lì)的方式，此舉可激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。若沒(méi)有學(xué)生愿意主動(dòng)回答問(wèn)題，教師可以抽一兩個(gè)性格外向的學(xué)生回答問(wèn)題，但是不可有不耐煩的神情，因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)成人的情緒非常的敏感?？谡Z(yǔ)表達(dá)結(jié)束后，學(xué)生可自行開(kāi)始看圖寫(xiě)話。在學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程中，教師可四處走走，密切注意學(xué)生寫(xiě)話的行為，表?yè)P(yáng)寫(xiě)得好的學(xué)生，鼓勵(lì)寫(xiě)得差一點(diǎn)的學(xué)生。對(duì)于有求知欲的學(xué)生，教師應(yīng)熱情地予以回答，并且指出錯(cuò)誤之處，最后不忘給出自己的表?yè)P(yáng)。最后，教師將學(xué)生的寫(xiě)話收起來(lái)，自己一一批改，做好批注，這個(gè)批注可以根據(jù)題目圖片的內(nèi)容適當(dāng)做出一些創(chuàng)新，讓學(xué)生覺(jué)得教師是認(rèn)真負(fù)責(zé)且幽默風(fēng)趣的。

二、選用生活題材，拉近距離

教育最忌諱的便是如空中樓閣，讓人摸不著頭腦。部編版教材嘗試貼近生活，滲透生活理念，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。部編版教材的作文題目都與生活息息相關(guān)，此舉是讓學(xué)生明白生活處處是知識(shí)，生活處處是語(yǔ)文，探索知識(shí)就是探索生活，學(xué)到知識(shí)就是學(xué)到如何去生活。生活化教學(xué)不僅可以拉近學(xué)生與文字的距離，也能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作文的興趣，學(xué)會(huì)用文字來(lái)記錄生活。

例如：部編版教材中的作文題目都是生活中最常見(jiàn)的，如“我的爸爸”“我的媽媽”“我的老師”……父母是陪伴學(xué)生時(shí)間最多的、關(guān)系最為親密的人，作文題目設(shè)置為寫(xiě)自己的父母，想來(lái)每個(gè)學(xué)生都有關(guān)于父母的有趣的事情，這不就是生活化的題材嗎？拉近的不只是學(xué)生與作文的距離，還拉近了學(xué)生與父母的關(guān)系。生活中處處體現(xiàn)的便是親情，而學(xué)生在寫(xiě)作文的過(guò)程中也會(huì)回想與父母的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而從實(shí)際中體會(huì)到“親情”的含義。教師也是與學(xué)生朝夕相處的人，教師不僅僅傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是教學(xué)生如何做人，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)更是教師的重任。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)明白寫(xiě)一個(gè)人可以從外貌、性格、做事風(fēng)格、與學(xué)生的生活片段等方面切入，這是一個(gè)很清晰的思維邏輯過(guò)程。

三、積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)范文

部編版教材中每一個(gè)作文題目下都附有一篇范文，此范文具有很強(qiáng)的文學(xué)性，很值得學(xué)生學(xué)習(xí)其中使用的文字以及句子的奧妙。讓學(xué)生在范文中明白比喻、擬人、排比等修辭手法的用法，并且能夠在自己的作文中也用上相應(yīng)的修辭手法，為自己的作文潤(rùn)色。

例如：作文《我的媽媽》中：“媽媽您就像是一棵參天大樹(shù)，而我是大樹(shù)下的一棵小樹(shù)苗，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，全都仰賴(lài)您的照顧……”這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，將孩子與媽媽的關(guān)系講述得一清二楚，同時(shí)也表現(xiàn)出了媽媽為孩子做了許許多多的事情。而在另一篇《我的老師》中，有學(xué)生寫(xiě)了如下文字，將教師的辛勞一語(yǔ)道出：“親愛(ài)的老師，您就是那辛勤的園丁，十年如一日地澆灌著祖國(guó)的花朵;您就像桌上那支蠟燭，燃燒了自己，點(diǎn)亮了祖國(guó)的未來(lái);您就像不知疲倦的輪船始終航行，引導(dǎo)著少年前進(jìn)的方向?！迸疟染涫皆鰪?qiáng)了語(yǔ)氣的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了教師的辛苦以及無(wú)可替代的作用。學(xué)生在閱讀范文時(shí)可以積累許多的語(yǔ)言，如同樣的意思不同的表達(dá)，同一種事物使用不同手法去描述等等，這都是部編版教材為學(xué)生提供的示范。讓學(xué)生在自己動(dòng)手寫(xiě)完后再看看范文，了解差距在哪里，差距是怎樣產(chǎn)生的，別人有什么不一樣的想法是自己沒(méi)有想到的……

部編版教材在作文方面設(shè)置的口語(yǔ)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話能力，生活化題材以及范文都是教育改革下的新產(chǎn)物。在2020年由教育部統(tǒng)一組織編寫(xiě)義務(wù)教育語(yǔ)文教材，部編版教材便會(huì)推廣到全國(guó)，它完全起到了當(dāng)前大力提倡的“落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)”的先行導(dǎo)向示范作用。二十一世紀(jì)，我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量、高速度發(fā)展?fàn)顟B(tài)，國(guó)民素質(zhì)卻跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，而部編版教材在這一方面可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材的不足，實(shí)現(xiàn)“百年大計(jì)，教育為本”的理念。語(yǔ)文模塊中尤以作文為重，所以部編版教材針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)做了很多探究，并將此充分落實(shí)到小學(xué)教育中，而這也將會(huì)是我國(guó)國(guó)民素質(zhì)提升的重要渠道之一。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳枝南，楊通知，王海福.部編版小學(xué)語(yǔ)文教材研究進(jìn)展與評(píng)析[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，v.34;No.165（04）：32-36.

[2]馬米奇.“部編版”小學(xué)語(yǔ)文教材中的“語(yǔ)文素養(yǎng)”和“人文精神”[J].課程教育研究，2017（47）：74-75.