摘 要：基礎(chǔ)教育課程改革綱要中強(qiáng)調(diào)：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的結(jié)合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。但是目前存在一些問(wèn)題：學(xué)生方面?zhèn)鹘y(tǒng)授課方式根深蒂固，難以適應(yīng)新的教學(xué)方法，缺乏使用信息技術(shù)的意識(shí);教師方面計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)化程度不高，對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的課程內(nèi)涵理解不夠透徹;學(xué)校方面領(lǐng)導(dǎo)不重視，硬件條件差。本文通過(guò)對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合情況進(jìn)行調(diào)查和分析，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出可借鑒的應(yīng)對(duì)措施，以此來(lái)提高信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，提高基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用研究

基礎(chǔ)教育課程改革綱要中強(qiáng)調(diào)：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。[1]由此可見(jiàn)，教育要跟上時(shí)代的步伐，必須加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科整合，這已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革必須考慮的重要問(wèn)題。[2]但是目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中信息技術(shù)的運(yùn)用較少，未能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，沒(méi)能很好的實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。本研究以次為研究背景，對(duì)某小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合情況展開(kāi)調(diào)查和分析。

一、研究的設(shè)計(jì)和實(shí)施

本研究主要采用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法及訪談法來(lái)了解信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合情況，著重于解決整合運(yùn)用中遇到的阻礙因素與存在問(wèn)題，期望于讓數(shù)學(xué)老師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上能夠更加充分、合理地使用多媒體設(shè)備，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，將信息技術(shù)思維運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生能夠更加清晰地理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和探索數(shù)學(xué)。[3]在實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，主要針對(duì)學(xué)生和教師兩大主體進(jìn)行有關(guān)信息技術(shù)在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況。并有針對(duì)性的對(duì)任課教師進(jìn)行訪談，從學(xué)歷、教齡和信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合情況進(jìn)行了解和收集，以此來(lái)完成本研究的目的和價(jià)值。

本研究選取南召縣某小學(xué)的1-6年級(jí)180名學(xué)生和數(shù)學(xué)任課教師為研究對(duì)象。對(duì)于學(xué)生方面，共發(fā)放問(wèn)卷180份，有效回收180份，回收率100%。從學(xué)生基本信息、現(xiàn)有的信息素養(yǎng)和學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)與課程的融合態(tài)度進(jìn)行調(diào)查。對(duì)于教師方面，從學(xué)歷、教齡、信息技術(shù)水平及自己進(jìn)行學(xué)科融合的情況和問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和訪談。以此來(lái)了解該學(xué)校信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合情況，并進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、整理與分析，并提出可借鑒性的應(yīng)對(duì)措施。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)生

1.學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)與課程的融合態(tài)度

由表1、2數(shù)據(jù)可得，中年級(jí)在單純的數(shù)學(xué)課與使用多媒體的數(shù)學(xué)課之間更多人選擇單純的數(shù)學(xué)課。且多數(shù)學(xué)生認(rèn)為使用多媒體上數(shù)學(xué)課，更容易理解知識(shí)。

2.學(xué)生已有的信息素養(yǎng)

由表3數(shù)據(jù)得，所有的學(xué)生都會(huì)使用科學(xué)計(jì)算器，其次是下載學(xué)習(xí)資料，然后是簡(jiǎn)單的打字，最后是其他信息技術(shù)以及收發(fā)電子郵件，從低年級(jí)到高年級(jí)，每一種信息技術(shù)的使用人數(shù)都在增加。

（二）教師

從表4可知，從教齡來(lái)看，多數(shù)老師教齡在十年以上，大多為專(zhuān)科畢業(yè)，信息素養(yǎng)一般，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，使用信息技術(shù)進(jìn)行融合的情況一般。教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是學(xué)歷和信息素養(yǎng)相對(duì)于城市學(xué)校而言較低。多數(shù)教師對(duì)于信息技術(shù)與課程整合內(nèi)容的了解程度也不夠充分，在日常教學(xué)中，采用技術(shù)來(lái)優(yōu)化教學(xué)的水平較少。雖然多數(shù)教師贊同將信息技術(shù)看做教學(xué)手段這一說(shuō)法，但是缺乏融合的技術(shù)和能力，其次是學(xué)校的設(shè)施和資源匱乏，自身對(duì)軟件掌握不夠，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不夠重視。

三、問(wèn)題分析與應(yīng)對(duì)措施

（一）存在問(wèn)題

1.學(xué)生

（1）受傳統(tǒng)授課制影響，難以適應(yīng)新的教學(xué)方法

大多數(shù)同學(xué)喜歡信息技術(shù)課，但是不太喜歡教師用多媒體的方式授課，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，希望老師盡量不要使用信息技術(shù)上課，他們表示老師使用信息技術(shù)授課時(shí)，他們更容易理解課堂內(nèi)容，但是僅僅局限于幾何于圖形，在數(shù)與代數(shù)、統(tǒng)計(jì)與概率方面則幫助不大。

（2）缺乏使用信息技術(shù)的意識(shí)

學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的授課方式，在面對(duì)信息技術(shù)時(shí)，信息技術(shù)往往只是單純的工具，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)有一定的操作能力，但是難以將信息技術(shù)與學(xué)習(xí)融合在一起，遇到不會(huì)的問(wèn)題，習(xí)慣于問(wèn)老師、家長(zhǎng)，缺乏自我探索的意識(shí)。學(xué)生缺乏利用信息技術(shù)查找知識(shí)，解決問(wèn)題的意識(shí)。

2.教師

（1）教師計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)化程度不高

教師對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)可以充分掌握，但是對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握卻不太理想，讓信息技術(shù)和教學(xué)融合在一起更是難上加難，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)的老師多是教齡較長(zhǎng)且專(zhuān)科畢業(yè)的老教師，年輕且是本科以上學(xué)歷的老師較少，大多數(shù)老師關(guān)于信息技術(shù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握較少，沒(méi)有經(jīng)過(guò)師范教育專(zhuān)業(yè)化的訓(xùn)練，沒(méi)有參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

（2）對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的課程內(nèi)涵理解不夠透徹

大多數(shù)的老師認(rèn)為信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合其實(shí)就是用電腦來(lái)代替手工板書(shū)，用計(jì)算機(jī)的手段來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的課堂中教師手工板書(shū)，向?qū)W生講解知識(shí)，但是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的課程不是簡(jiǎn)單的將電腦完全取代手工板書(shū)，而是將兩者相結(jié)合，電腦將學(xué)生不容易理解的知識(shí)用新的容易理解的方式呈現(xiàn)出來(lái)，結(jié)合教師的講解，促使學(xué)生更好的理解。部分的老師認(rèn)為在課堂上創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境，就是將與本內(nèi)容相關(guān)的多媒體材料，比如圖片、視頻、音頻或者文字資料展示出來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境的目的在于激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，[6]使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，而簡(jiǎn)單的將對(duì)應(yīng)的多媒體材料展示出來(lái)，只是換一種呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法起到創(chuàng)設(shè)情境的作用。

（3）領(lǐng)導(dǎo)不重視，硬件條件差

在對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)為在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合中遇到的困難為缺乏相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)資源匱乏，在對(duì)教師進(jìn)行信息培訓(xùn)方面，學(xué)校不重視，一位教師表示，關(guān)于信息技術(shù)的知識(shí)都是自學(xué)的，一部分老師課程較多，沒(méi)有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)信息技術(shù)，導(dǎo)致教師信息技術(shù)水平較差。學(xué)校應(yīng)該定時(shí)組織培訓(xùn)計(jì)劃，保證教師的信息技術(shù)水平，以便更好的應(yīng)用到教學(xué)中。

（二）促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的措施

1.培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，提高學(xué)生信息意識(shí)

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)去解決問(wèn)題，例如自己用電腦搜索，更要告訴學(xué)生不止在遇到困難時(shí)借助電腦解決問(wèn)題，在平時(shí)也可以使用電腦去了解自己感興趣的知識(shí)，而不是將電腦看做是游戲娛樂(lè)的工具。此外，學(xué)校也要注重信息技術(shù)課程的建設(shè)，應(yīng)該在學(xué)生課程中加入信息技術(shù)課程，教學(xué)生簡(jiǎn)單的打字、收發(fā)電子郵件、下載學(xué)習(xí)資料等技術(shù)，提高學(xué)生利用信息技術(shù)掌握知識(shí)的素養(yǎng)。

2.改變教師認(rèn)知差異，提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)能力

針對(duì)教師對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的課程內(nèi)涵理解不夠透徹的問(wèn)題，可以組織教師交流會(huì)，教師彼此分享自己的理解，融合多方面的建議，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程更好的理解，也可以通過(guò)不同學(xué)校之間的觀摩討論，與更多的老師討論溝通，深入了解優(yōu)秀數(shù)學(xué)課堂，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的使用經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合課程更好的理解。[8]在提高計(jì)算機(jī)能力方面，教師應(yīng)該在課堂中多使用信息技術(shù)，熟能生巧的經(jīng)驗(yàn)證明只有常運(yùn)用，才能運(yùn)用好。此外，教師要與時(shí)俱進(jìn)，跟上專(zhuān)業(yè)發(fā)展的步伐，多關(guān)注教育技術(shù)新聞，了解最近動(dòng)態(tài)，掌握最先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)。

3.組織教師培訓(xùn)，完善教學(xué)設(shè)備

學(xué)校應(yīng)該針對(duì)教師目前的信息技術(shù)水平，制定信息化教學(xué)培訓(xùn)方案，引進(jìn)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)的優(yōu)秀教師和培養(yǎng)一批掌握信息技術(shù)的一線教師，不斷充實(shí)師資力量，同時(shí)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)課程的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，針對(duì)性的對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)的正規(guī)培訓(xùn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的專(zhuān)門(mén)軟件進(jìn)行組織學(xué)習(xí)，比如圖形計(jì)算器、Z+Z智能平臺(tái)等，培訓(xùn)中可以加深教師對(duì)融合課程的理解，提高教師的信息化教學(xué)能力，使教師從方法論上改變，意識(shí)到使用信息技術(shù)來(lái)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。[9]同時(shí)，還應(yīng)加快學(xué)校硬件布局的步伐，改變農(nóng)村小學(xué)硬件環(huán)境的現(xiàn)狀，在每個(gè)教室安裝投影儀，給每位教師配備電腦，使教師有足夠的時(shí)間和條件制作課件，豐富教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。[10]此外，學(xué)校的管理人員應(yīng)該對(duì)教師提供相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)，使教師能夠更有效的掌握和運(yùn)用信息技術(shù)與教學(xué)融合的方法。

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作者簡(jiǎn)介：

白明存，女，1995.12，河南省南陽(yáng)市，陜西科技大學(xué)，碩士，研究生碩士，現(xiàn)代教育技術(shù)。

（陜西科技大學(xué)? 710021）