何本武

摘 要：本文利用系統(tǒng)抽樣法選取的160個樣本，借助多元線性回歸模型實證分析小學體育教學效果的影響機制，結(jié)果表明：剛性時間、課程熱愛程度、對老師的滿意程度、主觀積極性四個要素與體驗感呈現(xiàn)正相關(guān)，配套設施水平與體驗感之間不存在相關(guān)性。并基于結(jié)論提出相應措施。

關(guān)鍵詞：小學體育 ;教學效果 ;體驗感

一.文獻綜述

健康狀態(tài)作為人體品質(zhì)生活與價值貢獻的基礎(chǔ)要素，影響著人民具體的行為表征。教育作為時代背景下促進國家發(fā)展的重要手段，在現(xiàn)實生活中發(fā)揮了十分顯著的作用【1】。當前，國民體質(zhì)狀況整體上不容樂觀，亞健康狀態(tài)頻發(fā)，故而為了從源頭上改良現(xiàn)狀，國家對于青少年的體質(zhì)健康采取了系統(tǒng)的跟蹤調(diào)查與科學的計劃安排。青少年在對應的年齡階段處于教育的時期，故而教育的水平與效果在很大程度上影響了青少年的健康水平。小學階段作為基礎(chǔ)教育的萌芽階段，對于青少年的體格塑造具有深遠的意義。

當前，國內(nèi)學者研究的重點集中在小學體育課程的設置合理性，小學體育課程的激勵效果【5】等后向價值層面，較少研究小學體育課程質(zhì)量的影響條件和效果發(fā)揮機制。故本文從小學生體驗角度出發(fā)，客觀地探究影響課程效果的因素與機制。

二.描述性統(tǒng)計分析

1.變量分析

（1）被解釋變量為影響效果，本文選取學生課程中綜合幸福感作為代理變量。從描述性統(tǒng)計結(jié)果上顯示，最高分為10分，最低分為2分，兩極化的課程體驗說明了在現(xiàn)行教學模式下，現(xiàn)實的個體差異與普遍滿意的效果目標的實現(xiàn)之間仍然存在一定的差距，平均分為6.5分，高于5分的常態(tài)化平均值，說明整體滿意程度處于優(yōu)勢環(huán)境，并呈現(xiàn)出進一步優(yōu)化提升的態(tài)勢。

（2）解釋變量為剛性時間，對于剛性時間的理解其實是對于課程飽和度的理解。剛性時間最大值33分鐘，占到標準課程時間的82.5%。留給學生的彈性時間占比僅為17.5%，剛性時間最小值為23分鐘，占到標準課程時間的57.5%，留給學生的彈性時間占比達到42.5%，平均剛性時間為28.03分鐘，占到標準課程時間的70.1%，平均留給學生的彈性時間占比是29.9%。那么究竟當前的剛性時間安排是否合理，能否按照預期發(fā)揮出正向激勵效果，需要檢驗。

（3）控制變量為課程熱愛度，配套設施完善程度，對老師的滿意程度，以及上課的主觀積極性。由于控制變量對實際情況進行量化，所以數(shù)值的分布說明的是現(xiàn)實的大致而非準確情況，對于課程熱愛度這一變量，極值分別為9分與1分，8分的極差與6.25分的平均值說明大多數(shù)對于課程的熱愛是足量的，小部分人仍然無法提升對于體育課程本身熱愛的實際情況。配套設施的滿意程度總體上較為穩(wěn)定，集中在3分與4分的選擇上，說明配套設施的完善程度能夠基本滿足學生的價值訴求。上課積極性平均值為1.19，超過1的一般標準，整體情況是大家的積極性停留在一個有待提升的動力節(jié)點上。對老師的滿意程度平均為3.65，說明老師的上課效果與示范意義普遍得到了實踐中的外向認可。

2.實證分析

本文借助Eviews8.0對于數(shù)據(jù)進行回歸分析，結(jié)果如下：

XFG=-3.565195+0.166681SKSJ+0.372492RA+0.295835MYD+1.574858JJX

（1）剛性時間與體驗感呈現(xiàn)正相關(guān)。二者為相關(guān)系數(shù)0.166681***，通過1%的顯著性水平檢驗，表明在合理的剛性時間設定范圍內(nèi)，以平均值作為臨界點，適當?shù)卦黾邮谡n時間會提升小學生的體驗價值，這是因為小學生的思維還不夠成熟，更傾向于選擇一種跟隨的方式，故而減少其選擇的時間是在幫助其提升獲得的程度。

（2）課程熱愛程度與體驗感呈現(xiàn)正相關(guān)。二者相關(guān)系數(shù)為0.372492***，通過1%的顯著性水平檢驗，表明個體課程熱愛程度的提升會推動體驗感的提升。這是因為熱愛作為一種原生價值，對于小學生有著行為驅(qū)動與引領(lǐng)的作用，熱愛作為一種樸素的情感，對于小學生的價值判斷與價值選擇有促進作用，從而影響其體驗感。

（3）配套設施水平與體驗感不存在相關(guān)性。二者的相關(guān)系數(shù)為0.034826，未通過10%端口值的顯著性檢驗。其原因是可能是配套設施作為一種外在工具，在同一環(huán)境下小學生客體的認知體系下存在較少差異性，從而難以顯著影響其體驗感。

（4）對老師的滿意程度與體驗感呈現(xiàn)正相關(guān)。課程熱愛程度與體驗感呈現(xiàn)正相關(guān)。二者相關(guān)系數(shù)為0.295835***，通過1%的顯著性水平檢驗，表明對老師的課堂表現(xiàn)越滿意，其體驗感越強。小學生作為在教育環(huán)境中的被灌輸一方，處在認知劣勢的他們本能會選擇按照認知優(yōu)勢進行選擇，當其對老師的滿意程度提升時，其認知觀念會推動自身對于老師的相信程度。進而更好地接受老師所傳授的知識與技能，從而增強體驗感。

（5）主觀積極性與體驗感呈現(xiàn)正相關(guān)。課程熱愛程度與體驗感呈現(xiàn)正相關(guān)。二者相關(guān)系數(shù)為1.574758***，通過1%的顯著性水平檢驗，表明主觀積極性的提升會對體驗感的增強有顯著推動作用。這里區(qū)別一下主觀積極性與對于體育課程的熱愛的區(qū)別，前者強調(diào)的是在上課時收到心情，身體狀況等復雜因素影響而對課程做出的評價回應，具有異動性與變化性，后者強調(diào)的是內(nèi)在穩(wěn)定的一種肯定，不會因為偶發(fā)性事件發(fā)生劇烈變動。

4.對策建議

（1）合理設置課程時間，兼顧課程實施進度與課堂實時情況，兼顧知識深度與吸收效率。

（2）充分考慮學生在體育課程中的發(fā)展需求，在知識完整性輸出的動態(tài)前提下，針對性滿足臨時訴求以提高學生的綜合素質(zhì)。

（3）充分調(diào)動廣大體育教師的工作積極性，在原有的信任與支持的基礎(chǔ)上，增強對體育教師模范意識的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]彭澤平，李禮，羅珣.新中國70年中小學體育課程改革的歷史經(jīng)驗[J].天津體育學院學報，2019，34（05）：373-380.

[2]孫全文.小學體育教學中培養(yǎng)學生終生體育意識的策略研究[J].當代體育科技，2019，9（32）：142+144.

（南充市人民南路小學? 四川? 南充? 637000）