張志偉，許克勤，張 誠，王曉曉

（1.重慶大學(xué)城市科技學(xué)院，重慶402160；2.艾奕康建筑設(shè)計有限公司，廣東深圳518001；3.皖江工學(xué)院，安徽馬鞍山243031）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代背景下，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，信息技術(shù)在高等教育中的作用日益突顯。李克強總理在政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃之后，BYOD 成為互聯(lián)網(wǎng)與教育融合的重要途徑[1]。應(yīng)用型高校培養(yǎng)高級應(yīng)用型專門人才，使風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生真正掌握園林設(shè)計原理與方法，就要將課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合。茶室設(shè)計為《園林建筑設(shè)計》的主要設(shè)計內(nèi)容，能夠鍛煉學(xué)生獨立自主的能力。本課程主要鍛煉學(xué)生對于園林四大要素中園林建筑的應(yīng)用，本學(xué)期階段主要進(jìn)行園林建筑方案設(shè)計，大四再將方案設(shè)計轉(zhuǎn)化為施工圖設(shè)計，最終可以成為落地項目。應(yīng)用型大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)不斷推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，利用BYOD，構(gòu)建情境化、交互性、項目化的教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮教師的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，同時尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力[2]。增強學(xué)生的溝通交流能力、觀察分析能力和提升學(xué)生解決問的應(yīng)變能力，促使學(xué)生將大學(xué)所學(xué)知識得以應(yīng)用實踐。促進(jìn)學(xué)院教育教學(xué)信息化建設(shè)，利于提升師生信息化素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)傳統(tǒng)課堂的改革，提高本科教育教學(xué)質(zhì)量。

1 課程與教學(xué)改革的目的

《園林建筑設(shè)計》課程改革的內(nèi)容，主要是從提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，提高教師教學(xué)效率的角度，依托于新時代背景下教育領(lǐng)域一項熱門領(lǐng)域自帶設(shè)備（BYOD），以《園林建筑設(shè)計》課程中的茶室設(shè)計作為切入點，結(jié)合這本專業(yè)學(xué)生的特點，進(jìn)行適用于本專業(yè)課程的教學(xué)模式的設(shè)計，將互聯(lián)網(wǎng)時代的信息技術(shù)手段與課程更好的整合。并且將該模式應(yīng)用到實際的課程中，在實踐中驗證其可行性及有效性，發(fā)現(xiàn)其不足之處，以方便后續(xù)更好的優(yōu)化使用自帶設(shè)備進(jìn)入課堂教學(xué)。本項目的研究主要從以下三個方面進(jìn)行。

1.1 整理文獻(xiàn)研究法，分析自帶設(shè)備進(jìn)入課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與優(yōu)勢

根據(jù)當(dāng)前信息化教學(xué)手段的普及，結(jié)合我校風(fēng)景園林專業(yè)課程的特點，探究BYOD 進(jìn)課堂的必要性和可行性并對其進(jìn)行分析。查閱國內(nèi)外關(guān)于BYOD 與教學(xué)整合的文獻(xiàn)，并對查閱的相關(guān)資料進(jìn)行整理分析，總結(jié)BYOD 在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，了解研究現(xiàn)狀及在文獻(xiàn)中所發(fā)現(xiàn)的問題，從而為實際教學(xué)中進(jìn)行正確指導(dǎo)。

1.2 從實際出發(fā)，將自帶設(shè)備結(jié)合本科階段學(xué)生的特征、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計

將設(shè)計的基于BYOD 的教學(xué)模式，實施于課堂，以風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生作為研究對象，檢驗將BYOD 整合到風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)課堂中的實施效果，最后進(jìn)行優(yōu)劣勢總結(jié)。結(jié)合本階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，構(gòu)建基于BYOD 的教學(xué)模式，從而將學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，最終將專業(yè)學(xué)習(xí)作為自己的興趣愛好。

1.3 將設(shè)計的教學(xué)模式應(yīng)用到具體風(fēng)景園林專業(yè)課程的課堂中，通過課程實施過程中對數(shù)據(jù)的收集、問卷和測試等方式獲取數(shù)，分析數(shù)據(jù)以驗證教學(xué)模式的有效性

基于BYOD 教學(xué)模式的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計應(yīng)用實際課堂中，收集實驗班的教學(xué)效果。根據(jù)實施中存在的問題提出后續(xù)的實施意見。通過問卷調(diào)查法，了解學(xué)生對自帶設(shè)備進(jìn)入課堂教學(xué)的熟悉度、期望值等。在研究過程中，以“做中學(xué)，學(xué)中做”茶室設(shè)計項目化教學(xué)為引導(dǎo)，強化終身學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

2 課程與教學(xué)改革的措施

2.1 教學(xué)改革目標(biāo)構(gòu)建合理的《園林建筑設(shè)計》人才培養(yǎng)方案。結(jié)合應(yīng)用型大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生特點進(jìn)行合理規(guī)劃。最終培養(yǎng)出具有一定扎實的理論知識和實踐設(shè)計能力，獨立自主和創(chuàng)新性能力，從而成為社會需求的應(yīng)用型人才。

在基于BYOD 的教學(xué)教育實踐中，以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力為出發(fā)點，根據(jù)課程特點制訂實施計劃、制訂科學(xué)合理的實施計劃。結(jié)合之前《園林建筑設(shè)計》教學(xué)大綱中不合理性進(jìn)行改革創(chuàng)新，制定出合理的教學(xué)大綱和教學(xué)日歷。本課程主要從傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計和現(xiàn)代園林建筑設(shè)計兩個部分進(jìn)行講解，一部分通過對中國傳統(tǒng)園林建筑的抄繪練習(xí)掌握園林建筑設(shè)計的基本原理和設(shè)計要點，另一部分獨立完成茶室進(jìn)行改造設(shè)計從而將所學(xué)知識得以應(yīng)用。

2.2 單一的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代園林景觀設(shè)計課程的教學(xué)，通過多元教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)會的獨自自主和創(chuàng)新能力。通過對風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生特點進(jìn)行觀察分析，采用合適不同學(xué)生的多元教學(xué)方法

（1）BYOD（自帶設(shè)備）教學(xué)法，，是指學(xué)生利用個人筆記本電腦、智能手機、平板電腦等移動設(shè)備聯(lián)入網(wǎng)絡(luò)，可以在任何時間、任何地點進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)個性學(xué)習(xí)。結(jié)合風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點及現(xiàn)狀，設(shè)計適用于本專業(yè)《園林建筑設(shè)計》課程的基于BYOD 的教學(xué)模式。形成將風(fēng)景園林專業(yè)課程的設(shè)計理論、設(shè)計技能、設(shè)計素養(yǎng)、園林職業(yè)道德融合為一體的教學(xué)新體系。

（2）項目式教學(xué)法。該教學(xué)法主要是將所學(xué)專業(yè)知識在實際項目中進(jìn)行實踐。園林建筑設(shè)計課程實際項目主要有兩個，中國傳統(tǒng)園林建筑的經(jīng)典項目抄繪和實際茶室項目改造。中國傳統(tǒng)園林建筑的抄繪是對園林建筑設(shè)計基本原理和設(shè)計手法的學(xué)習(xí)，而茶室設(shè)計是對設(shè)計能力的提升，因此要將整個項目的全部過程貫穿于教學(xué)中。建立包括項目選題、過程監(jiān)督、設(shè)計導(dǎo)向、方案研討、項目匯報和方案評圖的完整體系，通過這一完整的項目教學(xué)體系保證項目教學(xué)法的學(xué)習(xí)效果[3]。

（3）以賽促學(xué)法。該教學(xué)法學(xué)生主要通過參加專業(yè)競賽對所學(xué)專業(yè)知識得以驗證和實踐。在參加競賽過程中，提高了學(xué)生了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生積極性，學(xué)生帶著興趣去參加比賽，更加能夠全力以赴。競賽結(jié)束后的失敗與成功都是作為學(xué)生的高貴的經(jīng)驗，通過查漏補缺對所所學(xué)知識進(jìn)行更加完善。參加競賽不是僅限于本校學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，而且可以讓學(xué)生與其他高校學(xué)生進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，拓展自己的視野，創(chuàng)造出更好的設(shè)計作品。

2.3 單一教學(xué)評價不能夠全面的展示一個學(xué)生的綜合能力。通過綜合教學(xué)評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生在各個方面的優(yōu)勢和缺點，從而是學(xué)生的綜合能力得到提升

以往教師主要通過學(xué)生最終的設(shè)計作品進(jìn)行教學(xué)考核，這樣忽略了學(xué)生在設(shè)計作品過程中的表現(xiàn)。本課程將考核方式融入到作品設(shè)計的每個階段，主要有實際項目調(diào)研匯報、一草階段、二草階段、三草階段和正圖繪制階段。每個階段都占有一定的考核百分比，這樣可以讓學(xué)生不單一只重視作品的最終效果，而認(rèn)真對待和參與每個階段。

3 教學(xué)改革在實際教學(xué)中的應(yīng)用。

培養(yǎng)學(xué)生獨自自主的設(shè)計能力，提升學(xué)生創(chuàng)新性和實踐設(shè)計能力，教師通過多元教學(xué)模式對風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，主要采用項目式和基于BYOD 的教學(xué)模式，從而為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過教學(xué)驗證了多元教學(xué)模式在風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)計教學(xué)中的可行性，并取得了很好的效果。

項目式教學(xué)模式是從以引進(jìn)實際項目為主題，，在茶室設(shè)計中學(xué)生可以采用指導(dǎo)教師發(fā)放的任務(wù)書，也可以選擇自己感興趣的實際項目，在老師的指導(dǎo)下編寫合適本課程的茶室設(shè)計任務(wù)書。項目可以是教師的橫向項目、設(shè)計競賽項目或者是校企合作項目[4]。

BYOD（自帶設(shè)備）教學(xué)主要分三個階段完成。第一階段為理論知識學(xué)習(xí)，學(xué)生通過BYOD（自帶設(shè)備）學(xué)習(xí)園林建筑設(shè)計的基本原理和茶室設(shè)計要點，使學(xué)生掌握園林建筑設(shè)計的理論知識。。第二階段是學(xué)習(xí)和臨摹優(yōu)秀園林建筑設(shè)計案例。學(xué)生通過“云班課”、“學(xué)習(xí)通”等APP 輔助教學(xué)分析共享設(shè)計作品。第三階段為獨立完成茶室設(shè)計。首先學(xué)生通過自己感興趣的項目進(jìn)行實地調(diào)研，調(diào)研以小組的形式完成，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。學(xué)生通過實地調(diào)研之后進(jìn)行匯報，對項目的實際情況進(jìn)行準(zhǔn)確分析，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流與探討。然后進(jìn)行茶室方案設(shè)計，主要通過一草階段、二草階段、三草階段和正圖繪制完成作品設(shè)計。每份作品都是學(xué)生在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下獨立完成，能夠體現(xiàn)自己的自主設(shè)計和創(chuàng)新性能力。最后進(jìn)行評圖，同學(xué)之間進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，同時是自己的作品更加完善。

4 總結(jié)

通過深入探究基于BYOD 的教學(xué)機制，結(jié)合我校作為應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)模式與特色，構(gòu)建了符合學(xué)校教學(xué)特點的新型教學(xué)模式，從而促進(jìn)教研教改。同時將思政元素加入到課程教學(xué)中，重視中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與傳承，主要體現(xiàn)在中國傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計的教學(xué)部分，提升學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新性。實踐證明這種教育模式在工程、企業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面具有十分重要的意義。在現(xiàn)代景觀設(shè)計教學(xué)理念下，通過對基于BYOD的教學(xué)模式在風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)行理論提升，為提高風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)的效益、質(zhì)量與課堂中學(xué)生能力實現(xiàn)方式的探索提供理論和實踐的借鑒，為未來更加深入地研究此類教學(xué)模式提供一定的理論基礎(chǔ)。