徐明津 楊新國

一、問題提出

留守中學(xué)生是因父母至少一方外出而將孩子留在戶籍所在地，由他人監(jiān)護(hù)或自我照顧的中學(xué)生。[1]具有“疾風(fēng)暴雨”心理期的中學(xué)生在面對留守的客觀境況下，更難以得到良好的發(fā)展與成長，具有消極適應(yīng)的可能性較高[2]，研究也發(fā)現(xiàn)非留守個體社會在適應(yīng)能力上強(qiáng)于留守個體[3]。社會適應(yīng)一般可分為積極適應(yīng)與消極適應(yīng)，但積極適應(yīng)與消極適應(yīng)并不是一個維度的兩面，而是兩種不同的社會適應(yīng)狀態(tài)，消極適應(yīng)是個體具有的不符合社會責(zé)任的、不利于個體生存、發(fā)展與成長的行為。[4]研究證實(shí)，留守個體具有低情緒適應(yīng)（如抑郁、焦慮、孤獨(dú)）[4]、低行為適應(yīng)（如攻擊行為、反社會行為）[5]、低人際適應(yīng)（如不良的同伴交往）與低環(huán)境適應(yīng)（如羞怯、沉默寡言）[6][7]，易具有自殺意念[8]。因此，為了避免留守中學(xué)生陷入成長困境，有必要對影響留守中學(xué)生消極適應(yīng)的保護(hù)性因子進(jìn)行研究。

個體的適應(yīng)狀況主要取決于環(huán)境因素與個體因素兩個方面。從環(huán)境因素來看，生態(tài)系統(tǒng)論認(rèn)為家庭是影響個體發(fā)展與成長的重要微系統(tǒng)，而父母支持則是家庭微系統(tǒng)的重要組成成分，是促進(jìn)個體健康發(fā)展的主要外部支持資源之一。[9]獲得高父母支持的個體具有較低的心理問題（如抑郁、孤獨(dú)）與行為問題，擁有較高的自我價(jià)值感與良好的適應(yīng)能力。[10]在個體因素方面，心理韌性是個體內(nèi)部重要的積極資源，是個體面對壓力或逆境時(shí)仍可獲得良好適應(yīng)的、相對穩(wěn)定的人格特質(zhì)[11]，可進(jìn)行測量與提升[12][13]。諸多研究證實(shí)心理韌性在緩減個體的心理疾病[14]、增強(qiáng)個體適應(yīng)能力方面具有正向意義[15]。心理韌性還是外部環(huán)境變量影響個體內(nèi)部心理結(jié)果變量間重要的中介因素，外部的支持變量可以增強(qiáng)個體的心理韌性資源，從而緩減個體的心理危機(jī)。[16]徐明津等人對816 名中學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，心理韌性在大五人格與自殺意念之間具有中介作用[17]，對1073名初中生和高中生的調(diào)研結(jié)果顯示，父母支持與心理韌性在家庭經(jīng)濟(jì)困難與不良適應(yīng)間具有鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)[18]。因此，本文可以假設(shè)留守中學(xué)生心理韌性在父母支持與消極適應(yīng)間具有中介效應(yīng)。

綜上所述，可以推斷父母支持可能通過心理韌性間接影響個體的消極適應(yīng)。鑒于此，本研究以廣西壯族自治區(qū)（下文簡稱廣西）農(nóng)村留守中學(xué)生為研究對象，在考察父母支持與消極適應(yīng)間關(guān)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究心理韌性在父母支持與消極適應(yīng)間的中介效應(yīng)，為促進(jìn)西部農(nóng)村留守中學(xué)生良好的發(fā)展與成長、增強(qiáng)其應(yīng)對負(fù)性環(huán)境的適應(yīng)能力提供實(shí)證支撐。

二、研究方法

1.研究對象

本文采用隨機(jī)抽樣，選取廣西百色市那坡縣與德保縣4 所中學(xué)的留守中學(xué)生為研究對象，共發(fā)放問卷560 份，回收有效問卷528 份，有效回收率為94.29%。其中，男生219 人，女生309 人；初中生212 人，高中生316 人；獨(dú)生子女119 人，非獨(dú)生子女407 人，是否獨(dú)生子女信息缺失2人；單親外出學(xué)生232 人，雙親外出學(xué)生296 人。

2.研究工具

（1）關(guān)系網(wǎng)絡(luò)問卷（network of relationships inventory，NRI）

NRI 問卷共7 維度24 題項(xiàng)，包括感情支持、工具性支持、陪伴娛樂性支持、親密感、價(jià)值增進(jìn)、沖突與懲罰，采用5 級評分。本研究參考田錄梅等人的做法，選取前4 個支持維度，將父親支持與母親支持的均分作為父母支持。[6]本研究父母支持的克隆巴赫系數(shù)為0.91。

（2）中學(xué)生心理韌性問卷（resilience questionnaire of high school students，RQHSS）

RQHSS 問卷共5 維度26 題項(xiàng)，包括問題解決、目標(biāo)控制、社會交往、樂觀與自我效能感，采用5 級評分。總問卷的克隆巴赫系數(shù)為0.92，各份問卷的克隆巴赫系數(shù)在0.72 到0.84 之間，具有良好的信度與效度。[19]本研究心理韌性的克隆巴赫系數(shù)為0.91。

（3）青少年社會適應(yīng)狀況評估問卷（adolescents’social adjustment assessment scale，ASAAS）

ASAAS 問卷有8 維度50 題項(xiàng)，包含積極應(yīng)對、自我煩擾、違規(guī)行為、親社會行為、自我肯定、消極退縮、社會疏離、行事效率，采用5 級評分。[20]本研究只取消極適應(yīng)的4 個維度，消極適應(yīng)的克隆巴赫系數(shù)為0.91。

3.施測與數(shù)據(jù)處理

本研究采用橫斷面調(diào)查，使用SPSS21.0 進(jìn)行Harman 單因素檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)以及皮爾遜相關(guān)分析。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。用Mplus7.0 構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型對心理韌性的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。只要這一模型“父母支持—心理韌性—消極適應(yīng)”的擬合指標(biāo)達(dá)到可接受程度，即可證明心理韌性在父母支持與消極適應(yīng)間具有中介作用。參考的模型指標(biāo)主要有卡方自由度比（χ2/df）、比較適配指數(shù)（CFI）、非規(guī)準(zhǔn)適配指數(shù)（TLI）和漸進(jìn)殘差均方和平方根（RMSEA），其中要求卡方自由度比越小越好，比較適配指數(shù)與非規(guī)準(zhǔn)適配指數(shù)大于0.90，漸進(jìn)殘差均方和平方根小于0.08。[21]

由于本研究中所有變量均為被試作答，可能存在共同方法偏差。采用Harman 單因素檢驗(yàn)對共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明因子的變異解釋率為20.52%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，說明共同方法偏差不顯著。

三、結(jié)果分析

1.留守中學(xué)生父母支持、心理韌性與消極適應(yīng)的現(xiàn)狀

采用獨(dú)立樣本方差檢驗(yàn)性別、年級、是否獨(dú)生與外出類型對消極適應(yīng)四因子是否有影響。結(jié)果顯示，父母支持、自我煩擾、違規(guī)行為、消極退縮的性別差異顯著，男生的父母支持得分顯著高于女生，男生的自我煩擾得分顯低于女生，男生的違規(guī)行為得分顯著高于女生，男生的消極退縮得分顯著低于女生；父母支持、消極退縮在獨(dú)生子女上差異顯著，獨(dú)生子女留守中學(xué)生的父母支持得分顯著高于非獨(dú)生子女留守中學(xué)生，獨(dú)生子女留守中學(xué)生的消極退縮得分顯著低于非獨(dú)生子女留守中學(xué)生，其他人口學(xué)變量對消極適應(yīng)四因子均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具體結(jié)果見表1。

表1 不同人口學(xué)特征留守中學(xué)生各量表得分比較

表2 各變量的相關(guān)矩陣（r）

2.主要研究變量的相關(guān)分析

對父母支持、心理韌性、消極適應(yīng)進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果顯示各變量間的相關(guān)具有不同程度的顯著相關(guān)。父母支持與心理韌性呈顯著正相關(guān)，與消極適應(yīng)及其四因子均呈顯著負(fù)相關(guān)；心理韌性與消極適應(yīng)及其四因子均呈顯著負(fù)相關(guān)，具體結(jié)果見表2。

3.心理韌性在父母支持與消極適應(yīng)之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

按照溫忠麟和葉寶娟的中介效應(yīng)檢驗(yàn)步驟[22]，筆者首先構(gòu)建父母支持與消極適應(yīng)的直接作用模型，由圖1可見，結(jié)果模型擬合良好（χ2/df=2.81，TLI=0.96，CFI=0.97，RMSEA=0.06），父母支持對消極適應(yīng)的路徑系數(shù)顯著（β=-0.28，p<0.05）。其次，構(gòu)建如下的中介模型：父母支持為外源觀測變量，心理韌性與消極適應(yīng)為內(nèi)源潛變量，其中，心理韌性為中介變量，消極適應(yīng)為因變量。結(jié)果顯示模型擬合良好 （χ2/df=3.15，TLI=0.93，CFI=0.95，RMSEA=0.06）。在這個模型中，可以發(fā)現(xiàn)父母支持對心理韌性的路徑系數(shù)（β=0.41，p<0.05）與父母支持對消極適應(yīng)的路徑系數(shù)（β=-0.70，p<0.05）均達(dá)到顯著水平，但父母支持對消極適應(yīng)的預(yù)測并未達(dá)到顯著水平（β=-0.09，p>0.05）。因此，刪除父母支持對消極適應(yīng)這一路徑，構(gòu)建心理韌性的完全中介模型，結(jié)果模型擬合良好（χ2/df=3.15，TLI=0.93，CFI=0.95，RMSEA=0.06）。父母支持對心理韌性的預(yù)測（β=0.42，p<0.05）與心理韌性對消極適應(yīng)的預(yù)測（β=-0.74，p<0.05）均達(dá)到顯著水平，且路徑系數(shù)均有所提升。

圖1 心理韌性在父母支持與消極適應(yīng)間的完全中介模型路徑

四、結(jié)論與分析

1.留守男生的父母支持、違規(guī)行為高于女生，自我煩擾、消極退縮低于女生，獨(dú)生子女的父母支持高于非獨(dú)生子女，消極退縮低于非獨(dú)生子女

本研究發(fā)現(xiàn)，男生感知的父母支持得分顯著高于女生，這可能源自男女生不同的性別差異觀。女生會投入更多的時(shí)間與精力營造良好的社會關(guān)系，形成與重要他人的依賴關(guān)系，而父母的離去致使她們?nèi)鄙贍I造良好父母關(guān)系的環(huán)境；對男生而言，與父母的分離會對他們的個體化過程、自我同一性的形成產(chǎn)生重要影響，他們的男子氣概是通過與家人的分離得以實(shí)現(xiàn)的。[23]

男生的自我煩擾、消極退縮得分顯著低于女生，相較于男生，女生情感更為細(xì)膩，更為敏感地感知外部發(fā)生的事件，而且中國傳統(tǒng)文化多提倡女生內(nèi)斂忍耐，而要求男生具有勇敢的開拓精神。除此之外，男生的違規(guī)行為得分顯著高于女生，一方面，叛逆期男生在情緒把控能力上較弱，容易沖動偏激；另一方面，農(nóng)村家庭中父母的文化教育水平偏低，難以給孩子示范正確的思想認(rèn)識與價(jià)值觀念，未能很好地了解孩子內(nèi)心的需求，也無法幫助孩子合理解決問題行為。

研究還發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生留守個體的父母支持得分顯著高于非獨(dú)生留守個體，消極退縮得分顯著低于非獨(dú)生留守個體，原因可能在于獨(dú)生留守個體容易獲得父母全部的愛與支持，相比于非獨(dú)生留守個體，他們更易獲得愛與歸屬感的需求；而對非獨(dú)生留守個體而言，父母難以給予每個孩子同等的關(guān)注與投入，孩子可能需要通過競爭來獲得父母的重視與支持，這會強(qiáng)化他們的不安全感，更會過分在意別人的眼觀與看法，加重其心理負(fù)擔(dān)。[11]

2.父母支持通過心理韌性間接影響留守中學(xué)生的消極適應(yīng)

本研究在對父母支持、心理韌性與消極適應(yīng)進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析的前提下，利用Mplus7.0 對這三者變量構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，然后探究這三者的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：父母支持并不能直接預(yù)測留守中學(xué)生的消極適應(yīng)水平，而是通過心理韌性的間接作用影響留守中學(xué)生的消極適應(yīng)水平。父母支持正向預(yù)測留守中學(xué)生心理韌性水平的結(jié)果證實(shí)了資源保存理論的增值螺旋效應(yīng)，父母支持這一外部資源可以讓留守中學(xué)生有能力獲得心理韌性這一心理內(nèi)部的積極資源，而父母支持與心理韌性這些資源的合力會產(chǎn)生更多的資源增量，使個體在社會適應(yīng)上獲得更好的表現(xiàn)。[24]

同時(shí)，本研究也部分驗(yàn)證了Kumpfer 的心理韌性因素——過程整合模型。該模型認(rèn)為個體的結(jié)果適應(yīng)是環(huán)境與個體相互影響的結(jié)果，家庭環(huán)境是影響個體心理韌性的重要因素，不利的家庭環(huán)境是留守中學(xué)生的近端風(fēng)險(xiǎn)因子，不利的家庭環(huán)境無法給予留守中學(xué)生提供更多的支持資源，而父母支持是心理韌性的保護(hù)性因子，低父母支持會阻礙留守中學(xué)生心理韌性的形成與發(fā)展，增加其出現(xiàn)消極適應(yīng)的可能性；相反，高父母支持則會在留守中學(xué)生的成長過程中獲得愛與歸屬感的需求，提升他們的安全感，促進(jìn)留守個體心理韌性的形成與提升，減少違規(guī)行為、社會疏離等消極適應(yīng)問題的出現(xiàn)。[9]

五、啟示與建議

1.注重心理健康普查，建立農(nóng)村留守學(xué)生心理健康檔案

農(nóng)村留守中學(xué)生有一大部分群體來自獨(dú)生、單親特殊家庭，然而當(dāng)下對農(nóng)村留守中學(xué)生消極適應(yīng)研究比較缺乏，這就要求學(xué)校通過心理健康的普查與檔案的建立獲得，篩出高消極適應(yīng)的群體進(jìn)行干預(yù)。面對高消極適應(yīng)群體，學(xué)校應(yīng)結(jié)合其人口學(xué)變量進(jìn)行有針對性的心理輔導(dǎo)，在團(tuán)體輔導(dǎo)或個體輔導(dǎo)時(shí)可偏向家庭功能的彌補(bǔ)，引導(dǎo)留守中學(xué)生更加積極看待家庭關(guān)系；與學(xué)生父母加強(qiáng)聯(lián)系、相互合作，幫助孩子擺脫心理困境，降低消極適應(yīng)水平。中小學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心還應(yīng)與校外社團(tuán)或廣西青少年網(wǎng)進(jìn)行通力合作，統(tǒng)籌各方面的有效資源統(tǒng)一管理，預(yù)防農(nóng)村留守中學(xué)生的消極適應(yīng)。

2.幫助農(nóng)村留守中學(xué)生建立良好的支持網(wǎng)絡(luò)

社會支持對促進(jìn)個體身心健康、緩解心理疾病有積極作用，這已被眾多研究證實(shí)。在本研究中，家庭支持資源對農(nóng)村中學(xué)生消極適應(yīng)同樣具有重要影響。對學(xué)校教師與父母而言，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也應(yīng)重視學(xué)生的心理健康狀況，在孩子陷入心理危機(jī)與困境時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)：一方面可以通過傾聽、教授良好的應(yīng)付方式等給予學(xué)生心理支持；另一方面要幫助學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系，獲得同伴支持。自殺人際理論認(rèn)為，如果個體的歸屬需要得不到滿足（歸屬受挫），或者是個體認(rèn)為自己是他人的負(fù)擔(dān)（累贅感知）則會產(chǎn)生自殺意念。[25]尤其對留守中學(xué)生而言，父母關(guān)愛缺乏、家庭功能缺失、易于敏感自卑，更需得到他人的支持與肯定。

同伴關(guān)系對中學(xué)生成長影響重大，在遭遇逆境與壓力時(shí)，同學(xué)或是朋友會是他們的最佳情緒傾吐對象。擁有自殺意念的個體往往缺乏良好的人際溝通技巧，糾結(jié)于友誼與自我封閉，無論是學(xué)校還是父母都應(yīng)幫助孩子克服不良的情緒表達(dá)，學(xué)會與人際交往的技巧，建立積極向上的同伴關(guān)系，讓他們在良好的同伴交往中獲得同伴支持，學(xué)會自我完善與自我發(fā)展，減少不良適應(yīng)。對于留守家庭，外出父母應(yīng)該增加與留守中學(xué)生的聯(lián)系次數(shù)、聯(lián)系時(shí)間，更加關(guān)注留守子女的心理健康與行為表現(xiàn)，給予留守子女更多的精神支持與物質(zhì)支撐，讓留守中學(xué)生感知更多的父母支持。對于學(xué)校而言，首先可以通過與留守家庭的合作，讓外出父母更加客觀、有效地了解留守中學(xué)生的心理狀況與行為模式，采取更有效合理的支持方式幫助留守中學(xué)生擺脫適應(yīng)困境。

3.培養(yǎng)與提升農(nóng)村留守中學(xué)生的心理韌性

諸多研究證實(shí)雖然心理韌性屬于一種人格特質(zhì)，但也可以通過訓(xùn)練得以培養(yǎng)與提升。具體而言，可以從心理咨詢、心理韌性機(jī)制等角度，或是通過心理韌性的操作性方法對個體或是團(tuán)體進(jìn)行心理韌性的培養(yǎng)與干預(yù)。對于心理創(chuàng)傷相較嚴(yán)重的留守中學(xué)生而言，學(xué)校心理咨詢教師可以著重學(xué)習(xí)以創(chuàng)傷為中心的認(rèn)知行為療法、敘述暴露療法、證言療法，這些療法已經(jīng)被證實(shí)對創(chuàng)傷被試具有良好效果；對于一般心理創(chuàng)傷的留守中學(xué)生而言，可以采用基于個體的認(rèn)知、行為、情緒與意志的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，或者施行以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教師為媒介的ERASE-Stress 干預(yù)程序，或是基于研究型自理咨詢模式的團(tuán)體輔導(dǎo)方案等。學(xué)校與家庭合作可針對留守中學(xué)生技能學(xué)習(xí)、學(xué)校教師的管理與教學(xué)技能、監(jiān)護(hù)人教養(yǎng)方式提出綜合性的提升方案。[11]