仇冰倩 吳 鋼

目前，學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果應(yīng)用于中考、高考等升學(xué)制度改革居多，而應(yīng)用于學(xué)校課程教學(xué)調(diào)整、教師教學(xué)改進等較少。我們認為，如果學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果的價值不能在學(xué)校教育教學(xué)中得到較好發(fā)揮，那么，與招生制度掛鉤的學(xué)生綜合素質(zhì)評價猶如空中樓閣，不切實際。為此，某高等學(xué)校教師與上海市J 小學(xué)教師組成了“小學(xué)生綜合素質(zhì)評價”研究團隊，在上海市J 小學(xué)進行了為期5年的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實踐探索，從評價標(biāo)準(zhǔn)的制定和實施、評價過程的規(guī)范和完善，到評價結(jié)果的分析和利用等，在學(xué)科教學(xué)中有意識地嵌入針對提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育，建立了新型的學(xué)校課堂教學(xué)及評價模式。

一、小學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成及特點

1.小學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系構(gòu)成

針對上海市J 小學(xué)的實際情況，研究者制定了上海市J 小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)分為兩大部分。[1]第一部分由4 個一級指標(biāo)（詳見表 1）、12 個二級指標(biāo)（詳見表 2）、48 條評定等級要求（詳見表3）組成，其中，每個一級指標(biāo)包含3個二級指標(biāo)，每個二級指標(biāo)設(shè)置4 條評定等級要求。第二部分包括兩個概括性問題：一是你對該學(xué)生綜合素質(zhì)的總體印象是什么？二是你對提高該學(xué)生綜合素質(zhì)有何建議？

該評價指標(biāo)體系涵蓋了道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等多方面的內(nèi)容，并且采用熟悉和了解評價對象的教師、同學(xué)、學(xué)生自我和家長進行多元主體評價。評價者只需根據(jù)評價對象的行為表現(xiàn)，對照48 條評定等級要求，判斷評價對象是否做到：若做到，則在相應(yīng)評價欄上打鉤；若沒有做到，則評價欄為空。最后，按照評定等級要求和評分規(guī)則（每個二級指標(biāo)包含了4 條評定等級要求，若評價對象4 條都做到就得4 分，做到3 條計 3 分，做到 2 條計 2 分，做到 1 條或 1 條都沒做到計1 分）計分，再運用加權(quán)平均公式，以及指標(biāo)的權(quán)重和累積分數(shù)法，算出評價對象二級指標(biāo)和一級指標(biāo)的得分及總得分。[2]

2.小學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系的特點

一是共性指標(biāo)和個性要求的有機結(jié)合。4 個一級指標(biāo)和12 個二級指標(biāo)是共性指標(biāo)，反映了德、智、體、美、勞諸方面的內(nèi)容，普遍適用于小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，它是相對穩(wěn)定的和不易改變的。而評定等級要求只能應(yīng)用于上海市J 小學(xué)，是個性要求，它是上海市J 小學(xué)教師、學(xué)生和家長的價值訴求，并且隨上海市J 小學(xué)實際情況的改變不斷進行調(diào)整和修改，具有不穩(wěn)定性。同時，由于評定等級要求是指標(biāo)內(nèi)含的具體體現(xiàn)，反映上海市J 小學(xué)學(xué)生的實際情況，具有較強的導(dǎo)向性，學(xué)生看了評定等級要求，就知道自己應(yīng)該做什么和怎么做，這也使評價具有較好的針對性和有效性。

二是具有較強的客觀性。對于傳統(tǒng)的評定等級標(biāo)準(zhǔn)，評價主體判斷的是“指標(biāo)做到什么等第”，一般不確定性的量有4 個（即優(yōu)秀、良好、合格、待合格），而在上海市J 小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)中，評價主體判斷的是“指標(biāo)的要求做到?jīng)]有”，這時不確定性的量只有兩個（即做到、沒有做到），顯然不確定性的量越少，判斷結(jié)果的客觀性就越高，評價結(jié)果更為客觀和準(zhǔn)確。

三是實現(xiàn)了多元主體評價。在評價過程中，了解評價對象某一方面行為表現(xiàn)的教師、學(xué)生、家長等，都可以對評價對象是否做到相應(yīng)的評定等級要求進行評判，實現(xiàn)了多元評價主體能按照一個評價標(biāo)準(zhǔn)進行評價的要求，增強了評價的可操作性。

四是具有較好的科學(xué)性。在評價過程中，評價者可以根據(jù)評定等級要求，計算出每條評定等級要求的難度和區(qū)分度，這不僅可以檢驗評價結(jié)果的質(zhì)量，而且可以作為修改評定等級要求的依據(jù)，使評價標(biāo)準(zhǔn)日趨科學(xué)和有效。

二、小學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用與分析

根據(jù)全校學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果，一般會形成學(xué)校評價報告和班級評價報告。學(xué)校評價報告主要是把握全校學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)校教育教學(xué)決策服務(wù)。班級評價報告則主要為班主任開展班級活動和教師撰寫教案提供基本依據(jù)。在此以班級評價報告為例，分析和探討小學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用。

1.學(xué)生總得分常模的建立和分析

（1）年級學(xué)生總得分常模的建立

按照全年級學(xué)生的總得分，建立A、B、C、D四等級年級學(xué)生綜合素質(zhì)評價總得分的常模，具體做法是：學(xué)生總得分按高分到低分進行排列，按正態(tài)分布理論取前7%的學(xué)生為A 等第，其次43%的學(xué)生為B 等第，再次43%的學(xué)生為C 等第，最后7%的學(xué)生為D 等第，當(dāng)有連續(xù)三次評價結(jié)果數(shù)據(jù)積累時，就可確定等級常模了。譬如，要確定A 等級常模，可求三次評價結(jié)果中各自前7%學(xué)生最低分的平均值，以此作為第四、五次評價結(jié)果A 等級的常模，即凡是大于或等于這個平均值的學(xué)生均為A 等級，同理可以建立其他等級的常模。[2]到了第六次評價時，要更新常模，這是因為評價主體的判斷力在變化，評價對象也在發(fā)展。依據(jù)常?？梢越y(tǒng)計出年級各班學(xué)生獲得A、B、C、D 等級的人數(shù)及占全年級人數(shù)的百分比，從而進行各班之間的橫向比較，同時各班也可以與上一屆學(xué)生的評價結(jié)果進行縱向比較，通過縱橫比較分析，了解班級學(xué)生整體發(fā)展水平或狀況。

（2）班級學(xué)生總得分常模的建立

按照班級學(xué)生的總得分，建立A、B、C、D 四等級班級學(xué)生綜合素質(zhì)評價總得分的常模，具體做法與年級學(xué)生總得分常模的建立類似。依據(jù)常?？梢越y(tǒng)計出班級學(xué)生獲得A、B、C、D 等級的人數(shù)及占全班人數(shù)的百分比，進行班級學(xué)生之間的橫向比較，并且也可以與上一屆學(xué)生的評價結(jié)果進行縱向比較，通過縱橫比較分析，了解班級學(xué)生個體發(fā)展水平或狀況。

表1 班級學(xué)生一級指標(biāo)得分和總得分表

2.班級學(xué)生一級指標(biāo)和二級指標(biāo)得分分析

限于篇幅，在此從J 小學(xué)五年級某班35 名學(xué)生中隨機抽出10 名學(xué)生，對他們的綜合素質(zhì)評價結(jié)果進行分析。

（1）一級指標(biāo)得分分析

由表1 可知，一級指標(biāo)得分由高到低排列次序是：活力星、禮儀星、智慧星、才能星。說明學(xué)生在活力星方面做得最好，才能星上做得較為欠缺。從學(xué)生個體來談，只有9 號學(xué)生在4 條一級指標(biāo)中活力星沒有獲得最高分，其他學(xué)生的得分均超過另外3 條一級指標(biāo)的得分。這說明好動、愛玩是小學(xué)生的天性，教師要順勢而為，加強引導(dǎo)和培養(yǎng)，帶動學(xué)生其他方面素質(zhì)的發(fā)展。值得注意的是，學(xué)生在禮儀星方面的表現(xiàn)雖然不如活力星，但是學(xué)生的得分差距不是太大，表明小學(xué)生在道德品質(zhì)上的表現(xiàn)差距不大，倒是在智慧星和才能星上，學(xué)生之間的差距較大，比如，7、8、10號學(xué)生得分還比較低，在教育上要重點關(guān)注。另外，雖然全班在活力星上比才能星做得好，但是通過仔細觀察，1、3 號學(xué)生在這兩方面的得分都相同，應(yīng)該深入分析，總結(jié)經(jīng)驗，加以推廣。

（2）二級指標(biāo)得分分析

表2 顯示，從班級整體來看，二級指標(biāo)得分由高到低的排序是：禮儀得體、衛(wèi)生習(xí)慣（并列第一）、愛國愛校、健康達標(biāo)、堅持鍛煉、誠實自信、完成作業(yè)、實踐能力、課堂表現(xiàn)、拓展視野、興趣特長、社團活動，其中，禮儀得體、衛(wèi)生習(xí)慣、愛國愛校、健康達標(biāo)、堅持鍛煉5 個方面得分差距較小，完成作業(yè)、實踐能力、課堂表現(xiàn)、拓展視野4個方面得分差距甚微，興趣特長、社團活動兩方面得分非常接近。從學(xué)生個體來看：在課堂表現(xiàn)、興趣特長、社團活動、實踐能力等方面兩極分化較為嚴重，6、7、8、9、10 號學(xué)生課堂表現(xiàn)得分較低，在課堂教學(xué)中要重點關(guān)注；8、9、10 號學(xué)生興趣特長得分較低，需要加強教育；4、6、8、9、10 號學(xué)生社團活動得分較低，應(yīng)該加強管理，提高社團活動的有效性；4、8、10 號學(xué)生實踐能力得分較低，要為學(xué)生多創(chuàng)造實踐活動的機會，拓展實踐渠道，提升學(xué)生實踐能力；1、4 號兩位學(xué)生在這10 位學(xué)生中總得分均處于中上水平，可是1 號學(xué)生拓展視野得分較低，而4 號學(xué)生誠實自信、社團活動、實踐能力方面得分較低，應(yīng)該分析原因，補齊短板。

3.學(xué)生做到評定等級要求統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析

由表3 可以看出，從班級整體來看，所有評價主體認為學(xué)生能做到的評定等級要求只有兩條，即“BMI 指數(shù)達到《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》要求”和“積極參與學(xué)校組織的社會實踐活動，并完成任務(wù)”；67%~97%的評價主體認為學(xué)生能做到的評定等級要求有33 條，這里的67%意指有三分之二的評價主體，說明大多數(shù)評價主體認為學(xué)生能做到；50%~66%的評價主體認為學(xué)生能做到的評定等級要求有10 條；31%~46%的評價主體認為學(xué)生能做到的評定等級要求有3 條，它們是“在各類競賽中，獲得校級及以上獎勵”“能代表學(xué)校，參加校外的各項展示活動”和“積極參與社區(qū)志愿服務(wù)活動”。從學(xué)生個體來看，誠實自信中的“遇到失敗和挫折，不灰心，不氣餒”、課堂表現(xiàn)中的“敢于提問，說話有條理”、完成作業(yè)中的“作業(yè)正確率高，及時訂正”、拓展視野中的“常常收聽或收看廣播電視新聞節(jié)目”、健康達標(biāo)中的“坐、立、行、讀書、寫字姿勢正確”、興趣特長中的“能發(fā)揮所長，參加學(xué)校和班級的各類競賽”、社團活動中的“在校內(nèi)各類主題活動中，能展示自己學(xué)到的才藝”、實踐能力中的“積極參與社區(qū)志愿服務(wù)活動”等方面做得較為欠缺。

表2 班級學(xué)生二級指標(biāo)得分表

表3 學(xué)生做到評定等級要求統(tǒng)計數(shù)據(jù)表

續(xù)表

三、評價結(jié)果的運用

1.為教師課堂教學(xué)服務(wù)

（1）堅持問題導(dǎo)向，加強師生互動

課堂教學(xué)中學(xué)生在“敢于提問，說話有條理”“大膽表達，回答問題聲音響亮，口齒清楚”和“上課專心聽講，積極思考”等方面做得不夠好，原因是多方面的，一般小學(xué)生被動回答問題較多，主動提出問題較少，為此教師在課堂教學(xué)中要加強師生互動，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。具體可采用“行為引導(dǎo)”方法，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們聽課要眼看、耳聽、手記、大腦想，聲聲入耳，字字入心，做到“坐得住、盯得緊、聽得進、記得牢”。譬如，告訴學(xué)生當(dāng)教師講到對自己有啟發(fā)的問題時，可在紙上或書上做簡要記錄，留待課后重點解決，防止關(guān)鍵內(nèi)容或有價值的信息遺漏掉，并且及時總結(jié)和反思，反思自己哪些方面做得欠缺，亟待改進，哪些地方完成得較好，需要保持。同時，教師還要經(jīng)常提醒學(xué)生養(yǎng)成敢于或善于提問和表達的習(xí)慣，因為把思考的東西口頭敘述一遍不僅能增強記憶，而且能優(yōu)化思維。

（2）倡導(dǎo)精講善練，提高作業(yè)效果

在完成作業(yè)方面，學(xué)生的“按時完成作業(yè)”“作業(yè)正確率高，及時訂正”和“書寫工整，簿本整潔”做得較為欠缺。學(xué)生要掌握知識技能，形成應(yīng)用能力，必須要完成一定量的作業(yè)，這是無可非議的，但要做到善練，包含了兩層意思：一是教師要善于根據(jù)課程的特點設(shè)計出針對性強、層次分明、能激發(fā)學(xué)生思維的練習(xí)題或?qū)嵺`作業(yè)等，讓學(xué)生去思考和練習(xí)；二是教師要善于引導(dǎo)學(xué)生靈活運用已經(jīng)掌握的知識和技能，自覺有效地去解決實際問題。為此要做到因材施“練”，提高作業(yè)的有效性。具體來說，教師可建立習(xí)題庫，根據(jù)以往學(xué)生做練習(xí)題的數(shù)據(jù)，算出每個題目的難度值和區(qū)分度，在布置作業(yè)時讓基礎(chǔ)比較差的學(xué)生完成難度值約為0.7~0.9 的習(xí)題，中等生做難度值約為0.4~0.6 的題目，優(yōu)等生完成難度值約為0.1~0.3 的習(xí)題，推行因材施練，這不僅能提高學(xué)生做作業(yè)的效率，而且對各層次學(xué)生進行分類指導(dǎo)，練習(xí)的效果會更好。

（3）拓展課堂教學(xué)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

學(xué)生在“常常收聽或收看廣播電視新聞節(jié)目”“自覺閱讀各類書籍，擴大知識面”和“坐、立、行、讀書、寫字姿勢正確”等方面還有待加強。因此，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，針對學(xué)生素質(zhì)的薄弱方面，實施教育教學(xué)，比如將時事新聞和書籍精彩內(nèi)容滲透到教學(xué)中，不僅能豐富學(xué)生的知識，而且還能讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注時事新聞和喜歡閱讀書籍的習(xí)慣。另外，在課堂教學(xué)中，要及時糾正學(xué)生不良的坐、立、行、讀書、寫字姿勢，以促進學(xué)生體質(zhì)的良性發(fā)展。

（4）調(diào)整教學(xué)策略，關(guān)注個體發(fā)展

教師要關(guān)注班級中總得分排名靠后的學(xué)生，他們素質(zhì)的提高也能較好促進其他學(xué)生的提升。一般可以根據(jù)班級的實際情況確定一個比率或人數(shù)，全面和深入分析他們的行為表現(xiàn)，在課堂教學(xué)時要給予重點關(guān)注，甚至以他們作為教學(xué)主要對象展開教學(xué)活動。譬如，9 號學(xué)生的行為表現(xiàn)充滿矛盾：在禮儀星方面，他基本能做到“不亂扔垃圾，保持教室校園整潔”等，但做不到“愛護公共場所的各種設(shè)施”和“節(jié)約水電等資源，及時制止破壞公物的行為”；在智慧星上，能做到“自覺閱讀各類書籍，擴大知識面”和“常常收聽或收看廣播電視新聞節(jié)目”等，但做不到“能自己理書包，帶齊學(xué)習(xí)用品”和“按時完成作業(yè)”；在活力星方面，能做到“認真做好廣播操”等，但做不到“認真做好眼保健操”；在才能星上，能做到“積極參與社區(qū)志愿服務(wù)活動”等，但做不到“主動為家庭做力所能及的事”。值得一提的是，他能做到班級只有少部分學(xué)生能做到的“積極參與社區(qū)志愿服務(wù)活動”，表明他有潛力做到其他評定等級要求。對于這樣一位既有把事情做好的潛力，又做事缺乏持久力、不拘小節(jié)、責(zé)任心不強的學(xué)生來說，教師要對癥下藥。首先要讓他明白要從小事做起，才有機會做大事的道理，并且要用心做好每一件事。其次，對該生在學(xué)校的日常行為和基本學(xué)習(xí)規(guī)范進行精心指導(dǎo)和培養(yǎng)，如佩戴紅領(lǐng)巾、做好值日衛(wèi)生，以及從書包整理、預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)到復(fù)習(xí)各個環(huán)節(jié)等，以形成良好習(xí)慣。此外，還要征得家長配合，要求該生在家中做一些力所能及的家務(wù)，力爭做好每一件事。

2.提高班主任工作效率

（1）針對學(xué)生實際，開好主題班會

對于學(xué)生存在的一些需要提高認識和端正態(tài)度的問題，要依靠班主任通過召開主題班會的形式加以解決，對于誠實自信中的“不說謊話，能承認自己的錯誤”和“遇到失敗和挫折，不灰心，不氣餒”，拓展視野中的“學(xué)習(xí)中遇到困難，能主動向同學(xué)請教”和“主動參與自然、探究、拓展等課程學(xué)習(xí)”，社團活動中的“認真參加景鳳七彩哈哈園活動”等方面暴露出學(xué)生的不足，可以召開主題班會進行教育。譬如：針對學(xué)生“不說謊話，能承認自己的錯誤”方面做得不夠好，可以用“誠實守信、言行一致”作為主題召開班級會議，采用講故事和討論等方式，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的思想和觀點，在班主任的啟發(fā)指導(dǎo)下，達成人人講誠信和事事守信用的共識；為了激發(fā)學(xué)生對課外活動的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性，可以以“個性特長”為主題召開主題班會，讓有才藝的學(xué)生進行展示，并鼓勵學(xué)生將社團課中所學(xué)到的知識與大家分享，以此促進班級學(xué)生課外學(xué)習(xí)的動力。

（2）開展班級活動，提升學(xué)生素質(zhì)

在各類競賽中，獲得校級及以上獎勵的學(xué)生不多是可以理解的，但是可以把它作為學(xué)生努力的目標(biāo)，鼓勵他們不斷前行。為激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生積累參賽經(jīng)驗，班主任可以組織一些班級競賽，學(xué)生從中也可以提升自己的能力，培養(yǎng)自信心，不斷提高自身素質(zhì)。另外，還可以組織一些班級活動，如到敬老院，為老人提供力所能及的服務(wù)，讓他們得到關(guān)愛，感受社會溫暖，并且增強學(xué)生做志愿者活動的意識，為參與學(xué)校和社區(qū)志愿者活動奠定基礎(chǔ)。通過舉辦一系列有計劃、有目的各種有益活動，即能增強學(xué)生的道德實踐能力和責(zé)任意識，也促進他們思想品德的提高。

（3）引導(dǎo)家長參與，形成教育合力

學(xué)校與家庭教育形成合力指學(xué)校在教育學(xué)生時能得到更多來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。蘇霍姆林斯基把學(xué)校和家庭比作兩個“教育者”，認為它們不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念。因此，班主任要把學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果及時讓家長知曉，發(fā)揮家庭教育在學(xué)生成長中的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“積極參與社區(qū)志愿服務(wù)活動”是全班學(xué)生做得最不好的地方，除了教師在學(xué)校的積極引導(dǎo)和教育，家長也要以身作則，為他們樹立榜樣和創(chuàng)造條件。這是由于父母與子女的天然親情與朝夕相處，對子女的思想、品行、性格和習(xí)慣具有潛移默化的影響和教育作用，并且家長也能夠更好地督促子女進行學(xué)習(xí)和社會實踐活動。

3.幫助學(xué)生自我審視，更好地提升自己

學(xué)生每個學(xué)期綜合素質(zhì)的評價結(jié)果可以得到更為廣泛的利用，除了為教師課堂教學(xué)、班主任工作和家庭教育提供有效信息，還能指導(dǎo)學(xué)生自覺改進不足，提升自身素質(zhì)，以及為小學(xué)生畢業(yè)鑒定提供依據(jù)。一般來說，在學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時至少會有10 個過程性評價記錄，以此為基礎(chǔ)得到的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)論讓人比較信服，客觀性和準(zhǔn)確性大大提升，這為學(xué)生畢業(yè)鑒定提供了可靠依據(jù)，也是實施素質(zhì)教育、實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”、促進學(xué)生全面而有個性發(fā)展的有力保證。因此，要充分利用評價結(jié)果，從評價結(jié)果的反饋中，學(xué)生要及時了解自己的綜合素質(zhì)在哪些方面存在不足，需要加以改進，這就像學(xué)生拿到教師批改后的試卷一樣，知道自己哪些題目做錯了，需要在以后的學(xué)習(xí)中加以改進。