郭園，時新，周開發(fā)，王帥

1.重慶交通大學(xué)，重慶 400074；

2.重慶交通職業(yè)學(xué)院，重慶 402247

長期以來，專業(yè)人才培養(yǎng)強調(diào)知識與技能的傳授，采用分解的專業(yè)知識點與技能模塊，并以各個構(gòu)成要素的形式讓學(xué)生逐個掌握，因此課程之間的關(guān)聯(lián)性越來越弱，而學(xué)生又缺乏對知識與技能進行整合創(chuàng)新的能力。盡管各類教育教學(xué)改革研究對這類現(xiàn)象進行過分析，并提出了相應(yīng)的改革理論及對應(yīng)的課程實踐，讓學(xué)生在某些單項能力上得到了極大的提升，甚至在某些國際競賽中脫穎而出。但是，我國設(shè)計教育中對學(xué)科領(lǐng)域的復(fù)雜性和關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識仍存在不足，對復(fù)雜性因素的整合理解不透，對技術(shù)和國際化等理解片面，因此，所培養(yǎng)的專業(yè)人才在應(yīng)對復(fù)雜系統(tǒng)中所體現(xiàn)出的綜合素質(zhì)明顯低于歐美發(fā)達國家。近十多年來，歐美多國在各個層面的設(shè)計人才培養(yǎng)體系中，持續(xù)開展著新技術(shù)與設(shè)計的復(fù)合領(lǐng)域的創(chuàng)新探索，特別是針對一定社會因素背景下的復(fù)雜系統(tǒng)與設(shè)計創(chuàng)新相結(jié)合的實踐尤為突出。本文作者結(jié)合在國外的設(shè)計教育學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分析并總結(jié)國外多所高校的設(shè)計教育改革實踐案例，重新思考今天的設(shè)計教育體系，提出CITGR設(shè)計教育理念及全新的人才培養(yǎng)模式。

一、計算設(shè)計時代下的設(shè)計人才培養(yǎng)CITGR理念

設(shè)計類型在數(shù)字化技術(shù)的推動下不斷拓展，設(shè)計過程與形式也在發(fā)生著改變，羅德島設(shè)計學(xué)院（RISD）前校長前田約翰（John Maeda）教授帶領(lǐng)的研究團隊在《科技中的設(shè)計2019報告》中提出了傳統(tǒng)設(shè)計（Classical Design）、設(shè)計思維（Design Thinking）和計算設(shè)計（Computational Design）三種設(shè)計類型[1]。計算設(shè)計將是未來設(shè)計的發(fā)展方向，在這一大環(huán)境趨勢的引導(dǎo)下，設(shè)計教育將如何調(diào)整以應(yīng)對變化，受到越來越多設(shè)計教育工作者的關(guān)注。

CITGR理念是由美國最具權(quán)威的藝術(shù)和設(shè)計教育教學(xué)指導(dǎo)與評估機構(gòu)NASAD（National Association of School of Art and Design）工作組，包括了辛辛那提大學(xué)Karen Monzel Hughes教授、卡耐基梅隆Eric Anderson教授、北卡羅萊納州立大學(xué)Meredith Davis教授、吉尼亞聯(lián)邦大學(xué)Susan King Roth教授、伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校David Weightman教授，經(jīng)過多年的研究，在《設(shè)計和設(shè)計教育的未來》研究報告中所提出的。CITGR即Complexity（復(fù)雜）、Innovation（創(chuàng)新）、Technology（技術(shù)）、Globalization（全球化）、Relationship（關(guān)系），它已成為國際最新的設(shè)計人才培養(yǎng)理念縮略詞。在當(dāng)下全球經(jīng)濟、科技、社會飛速發(fā)展的大環(huán)境背景下，尤其是在各類新型智能技術(shù)拓展應(yīng)用于更多領(lǐng)域時，設(shè)計領(lǐng)域也在隨之發(fā)生著改變。CITGR理念將技術(shù)與創(chuàng)新緊密聯(lián)系，同時揭示著設(shè)計與其他領(lǐng)域在進行交叉融合時所帶有的復(fù)雜性與關(guān)聯(lián)性，以及未來進一步凸顯的全球化趨勢，在這一理念的指導(dǎo)下，設(shè)計教育將不再僅僅是滿足不斷變化的設(shè)計人才需求，同時更能夠準(zhǔn)確地把握未來發(fā)展趨勢，使其既符合設(shè)計人才培養(yǎng)的規(guī)律，又充分體現(xiàn)出全球創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一致要求。因此，CITGR正是當(dāng)下我國發(fā)展中的設(shè)計教育非常值得借鑒的一項重要教育理念[2]。

二、國內(nèi)外設(shè)計人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀對比分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與教育意識的差異

人才培養(yǎng)目標(biāo)反映了人才培養(yǎng)的方向，是國家、社會對人才總的期望。國外的設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)全面體現(xiàn)出CITGR理念，以全球環(huán)境變化（Globalization）為根本出發(fā)點，充分思考了當(dāng)下設(shè)計實踐的實際情況，預(yù)見性地動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠擁有解決復(fù)雜問題的能力（Complexity）。即接受設(shè)計教育的學(xué)生應(yīng)能夠運用經(jīng)濟、社會、文化、歷史等綜合性知識，與跨學(xué)科的專業(yè)人員開展協(xié)同合作（Relationship），真正做到理解用戶多變的實際需求，并能夠適時選用恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)新技術(shù)與方法（Technology& Innovation），實現(xiàn)真正的以用戶為中心的設(shè)計。CITGR理念引導(dǎo)下新型的培養(yǎng)目標(biāo)不再是描述具體、單一的職業(yè)技能要求，而是重在為學(xué)生提供更廣泛多樣化的職業(yè)發(fā)展方向，讓學(xué)生有機會突破領(lǐng)域界限，接觸更廣泛的知識，使其在未來擁有更大的就業(yè)選擇空間。這也正符合知識交叉融合的發(fā)展特性，以及職業(yè)間界限逐漸模糊的趨勢。大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)正在改變著設(shè)計的協(xié)作方式，跨領(lǐng)域的協(xié)作將越來越多。國外院校也常常將商業(yè)、社會意識引入到理論教學(xué)當(dāng)中，同時加入更多交叉學(xué)科協(xié)同設(shè)計任務(wù)，開展多層次的跨界研究合作，以及加入全球性的信息交流。這些措施都在為學(xué)生提供更為開放的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容，為設(shè)計教育與社會環(huán)境保持緊密的銜接提供幫助。這種緊密的外在環(huán)境關(guān)聯(lián)性正是國外院校設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)與教育意識的一大顯著特點，而設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的更新程度與頻率也直接或間接受到社會發(fā)展與技術(shù)進步的影響，這就使教育者和受教育人員要始終處于學(xué)習(xí)的環(huán)境中，保持進取的心態(tài)，讓學(xué)習(xí)成為貫穿設(shè)計人生的一種習(xí)慣[3-4]。

國內(nèi)的設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)相對具體直接，表現(xiàn)出強烈的以職業(yè)為導(dǎo)向的特點，通常是針對各類設(shè)計職業(yè)定向提出綱領(lǐng)性的能力要求。側(cè)重各項專業(yè)技能的訓(xùn)練，而非靈活寬泛的變通能力的培養(yǎng)。達到該類培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生，通常表現(xiàn)出很好的設(shè)計專業(yè)素質(zhì)，但解決復(fù)雜問題的能力（Complexity）仍顯不足、對最新技術(shù)的應(yīng)用（Technology）及與其他領(lǐng)域協(xié)同（Relationship）能力不強，面對就業(yè)市場綜合多變的要求也不能實現(xiàn)快速適應(yīng)與匹配。國內(nèi)院校的設(shè)計教育意識偏重短期見效，即解決當(dāng)下出現(xiàn)的擇業(yè)就業(yè)等難題，因此，設(shè)計課程實踐內(nèi)容常常會根據(jù)近期就業(yè)市場需求進行調(diào)整補充，缺乏人才需求的預(yù)見性和全球化意識（Globalization）。近年來國內(nèi)很多院校開始拓展交叉學(xué)科間的交流與教學(xué)活動，但其普遍程度及跨學(xué)科協(xié)同的深度與廣度相對于國外院校還有很大距離。

（二）培養(yǎng)方法或手段的差異

國外院校設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)十分看重教學(xué)過程，傳遞知識的形式與方法靈活多樣。課堂教學(xué)、工作室授課、參加各種形式的展覽，以及類似的經(jīng)歷都可以幫助學(xué)生獲取成長所需的知識與技能，達到畢業(yè)所規(guī)定的各類評價指標(biāo)，這些都是Complexity、Relationship、Globalization理念的深刻體現(xiàn)。國外高校為確保設(shè)計教學(xué)質(zhì)量，對相應(yīng)班級的合理人數(shù)進行了限定，即根據(jù)創(chuàng)造性專業(yè)的實際特點限定每個班要少于二十人，一些課程根據(jù)安全和特殊設(shè)備的要求限定低于十五人，這就使得教師更易采用靈活的授課方式來豐富提高教學(xué)效果。此外，學(xué)校還鼓勵教師不斷開發(fā)新的課程形式，如遠(yuǎn)程授課、校際課程合作、跨學(xué)科項目組合、與電子傳媒相結(jié)合的設(shè)計研究等，讓設(shè)計類學(xué)生的綜合能力通過實踐得到全面提高。

近年來，國內(nèi)各大院校設(shè)計人才的培養(yǎng)方法開始逐步調(diào)整[5]，綜合性大學(xué)設(shè)計類專業(yè)的本科教學(xué)大多還是以常規(guī)班級授課為主，雖然理論教學(xué)環(huán)節(jié)相對變化較小，但是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)則一改原有的封閉沉悶的局面。同時全國范圍內(nèi)雙創(chuàng)活動的開展，讓高校實踐教學(xué)備受關(guān)注與重視，很多國外優(yōu)秀的實踐教學(xué)手段得到廣泛借鑒，產(chǎn)學(xué)研平臺的建立，更是讓一些企業(yè)的實際設(shè)計項目走進了高校設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)之中。這說明，我國教育正在針對Complexity、Relationship等方面進行逐步調(diào)整，但力度和深遠(yuǎn)程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，此外，各類設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計更成為實戰(zhàn)訓(xùn)練的檢驗場，越來越多的高校開始將本校設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)課題成果以公共展覽的形式呈現(xiàn)出來，打破了傳統(tǒng)純理論考核的形式，檢驗了學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合應(yīng)用能力?？傮w而言，雖然國內(nèi)設(shè)計人才培養(yǎng)手段方法在不斷改進發(fā)展，但是在綜合性跨學(xué)科間的教學(xué)協(xié)同、校際課程合作等諸多方面相對于國外高校還有很大距離。

三、我國設(shè)計類人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

（一）以職業(yè)為導(dǎo)向的設(shè)計人才培養(yǎng)模式存在滯后性與被動性

我國高校設(shè)計類本科專業(yè)培養(yǎng)模式總體而言是以職業(yè)為導(dǎo)向的，其目標(biāo)與規(guī)格對應(yīng)從業(yè)人員能力要求，然而全球經(jīng)濟技術(shù)的迅猛發(fā)展使得社會對從業(yè)人員的要求日新月異，這就不斷加大了受教育者的能力定位與市場需求之間匹配的難度。我國各地現(xiàn)有的各類院校都在努力打造具有自身特色的學(xué)科及品牌專業(yè)，并提出與之相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式與方案。然而由于其出發(fā)點多是滿足職業(yè)或就業(yè)崗位要求，這就必然帶有一定的滯后性，即學(xué)生按照入學(xué)時的專業(yè)規(guī)劃在校接受能力培養(yǎng)時，外部社會環(huán)境中的職業(yè)需求已經(jīng)在悄然轉(zhuǎn)變，同時因每年就業(yè)的壓力又讓校方與教師不得不迅速調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以滿足當(dāng)下就業(yè)崗位對人才的既定需求，培養(yǎng)模式的被動性進而顯現(xiàn)。這與國外以CITGR理念為導(dǎo)向的設(shè)計人才培養(yǎng)模式相比，略微顯得缺乏遠(yuǎn)見，也未能從根源上挖掘應(yīng)對復(fù)雜變化的辦法，同時這種既定職業(yè)的能力培養(yǎng)也在某種程度上縮小了學(xué)生未來可能的擇業(yè)面，即缺乏CITGR對相應(yīng)能力的規(guī)劃與方向引導(dǎo)。

（二）過分強化專業(yè)教育，缺乏對知識的交叉融合引導(dǎo)

專業(yè)素質(zhì)是現(xiàn)階段我國高校對設(shè)計人才培養(yǎng)效果的主要評判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校課程的設(shè)置、資源的分配及學(xué)生的重視程度等都集中在能直接影響就業(yè)的專業(yè)知識與技能上。然而當(dāng)跨學(xué)科知識與技術(shù)的通用趨勢不斷弱化專業(yè)之間的界限時，就需要更多原本并非該專業(yè)領(lǐng)域的知識進入其專業(yè)范圍，即對復(fù)雜和交叉協(xié)同關(guān)系的強調(diào)。設(shè)計類專業(yè)更是如此，美國綜合性院?？▋?nèi)基梅隆大學(xué)就將設(shè)計列入交叉學(xué)科范疇，再次表現(xiàn)出設(shè)計應(yīng)用領(lǐng)域的交叉及使用知識技能的互通。然而在我國現(xiàn)有設(shè)計教育模式中，對受教育者學(xué)習(xí)多領(lǐng)域知識及將知識綜合應(yīng)用的引導(dǎo)卻十分有限，一些非專業(yè)知識出現(xiàn)在任選的通識課中，學(xué)生選修也只是為了完成要求的學(xué)分，輕視感極強，以致學(xué)生逐漸缺失這些非專業(yè)的知識，這種只關(guān)注傳統(tǒng)專業(yè)知識的教育導(dǎo)向讓學(xué)生始終無法獲得應(yīng)對復(fù)雜問題的綜合能力，甚至讓學(xué)習(xí)過的部分非專業(yè)知識很快被遺忘，給學(xué)生一種學(xué)來無用的錯覺，也無法讓學(xué)生建立起設(shè)計專業(yè)需終身學(xué)習(xí)的意識。

（三）教學(xué)過程中的協(xié)同意識與程度不高

設(shè)計專業(yè)的交叉特性必然需要不同領(lǐng)域的多種協(xié)同合作，如校級協(xié)同、校企協(xié)同、跨學(xué)科協(xié)同等。校級協(xié)同教學(xué)在我國設(shè)計專業(yè)本科階段開展得十分有限，而校企協(xié)同則較為廣泛，目前很多高校都在努力將該類協(xié)同引入到設(shè)計專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)中，其獲得的效果也相對較好[6]。而本該最容易實現(xiàn)的校內(nèi)跨學(xué)科教學(xué)協(xié)同卻并不理想，這是由于我國綜合性院校的專業(yè)教學(xué)管理都?xì)w屬于不同的行政教學(xué)單位，當(dāng)設(shè)計專業(yè)需要與其他學(xué)科專業(yè)開始協(xié)同教學(xué)時，管理單位的不一致必然對協(xié)同的廣度與深度帶來制約與影響，這也說明高校中的教學(xué)與行政部門對交叉協(xié)同的重要性認(rèn)識并沒有達成一致。

四、對我國設(shè)計類本科教育培養(yǎng)模式的建議和思考

（一）以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向建立培養(yǎng)模式的自審調(diào)整機制

從CITGR理念出發(fā)，結(jié)合社會大環(huán)境及具體設(shè)計領(lǐng)域特點，重新定義設(shè)計專業(yè)中的綜合能力（Complexity）、創(chuàng)新能力（Innovation）、掌握應(yīng)用新技術(shù)的能力（Technology）、全球性溝通交流能力（Globalization）、理解并創(chuàng)造彼此聯(lián)系的能力（Relationship），分析構(gòu)成這些能力的條件與組織結(jié)構(gòu)，審視現(xiàn)有課程設(shè)置與教學(xué)方式方法是否與這些能力的培養(yǎng)相匹配。因為這些能力彼此間相互關(guān)聯(lián)，所以不能也無需獨立開設(shè)課程單獨來培養(yǎng)，行之有效的方法是對現(xiàn)在培養(yǎng)模式內(nèi)容進行以能力培養(yǎng)為終極目標(biāo)的調(diào)整。在此過程中，校方要建立定期審查機制，教師需要不定期地參與專業(yè)社會考察，熟悉本設(shè)計領(lǐng)域工作模式、應(yīng)用技術(shù)等的變化方向、外在各類因素與本領(lǐng)域關(guān)聯(lián)性的變化，進而更新社會對能力的需求變化，預(yù)見性地對設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)模式進行調(diào)整，而非根據(jù)就業(yè)需求作短期適應(yīng)性的變動。通過這樣的方式保證專業(yè)培養(yǎng)模式的實效性與主動性，并創(chuàng)造良好的設(shè)計人才培養(yǎng)效果。

（二）設(shè)置跨學(xué)科課程組，提高知識綜合應(yīng)用引導(dǎo)

針對現(xiàn)有設(shè)計教育缺乏對解決復(fù)雜問題能力（Complexity）的培養(yǎng)，跨學(xué)科課程將是一個有效的解決辦法。它以傳授交叉復(fù)合型知識，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建高效的分析問題思考方式，以形成應(yīng)對復(fù)雜問題的綜合能力為目標(biāo)，讓學(xué)生通過創(chuàng)造與創(chuàng)新實踐尋求經(jīng)濟、技術(shù)、社會、文化等更寬泛語境下的最優(yōu)問題解決方案。這種非傳統(tǒng)式的課程設(shè)置，需要整合現(xiàn)有按知識、按技能劃分的分散專業(yè)課程，構(gòu)建以創(chuàng)新設(shè)計（解決問題）為中心的前期市場與傳播、中期設(shè)計與設(shè)計策略、后期生產(chǎn)與制造三大跨學(xué)科課程群。又因各個設(shè)計專業(yè)的特色方向存在差異，所以要根據(jù)實際需要選擇課程群，并調(diào)整其權(quán)重，如產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)可側(cè)重設(shè)計與設(shè)計策略、生產(chǎn)與制造，兼顧市場與傳播；而視覺傳達設(shè)計專業(yè)則可側(cè)重市場與傳播、設(shè)計與設(shè)計策略。通過交叉課程引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識所學(xué)知識的交叉融合特性以及應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。院校需根據(jù)自身情況組建不同的跨學(xué)科創(chuàng)新設(shè)計與教學(xué)團隊，精簡并優(yōu)化原有課程內(nèi)容，增加跨學(xué)科所需內(nèi)容，將每學(xué)期多個“小課程”組合成1～2個“大課程”，形成相對開放的教學(xué)模式及內(nèi)容。通過這樣的方式引導(dǎo)知識的融合貫通，進而改善過于追求專業(yè)技能的現(xiàn)狀，讓設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系與標(biāo)準(zhǔn)趨于全面與合理[7]。

（三）推進校級、校企、國際協(xié)同課程，強化協(xié)同意識

針對全球化趨勢（Globalization）和協(xié)同能力（Relationship）的引導(dǎo)，可以借助各類校際、校企，國際交流等資源，組織社會服務(wù)、地域文化性教學(xué)合作課程或項目，開發(fā)中期（兩周以上，三個月以內(nèi)）、短期（兩周以內(nèi)）的跨文化、跨地域等創(chuàng)新性合作課程。設(shè)置多樣化的課程形式，合理組合不同文化背景的團隊成員，高效配置教育資源，優(yōu)化執(zhí)行過程并對最終合作成果給予評價展示。例如，駐重慶英國領(lǐng)事館與重慶高校、當(dāng)?shù)刂髽I(yè)連續(xù)兩年聯(lián)合舉辦的中英workshop創(chuàng)新活動，在活動中，針對一個設(shè)計題目進行分團隊交流，與此同時駐重慶英國領(lǐng)事館不斷為學(xué)生提供與本領(lǐng)域的前沿技術(shù)、其他高校、企業(yè)等更多接觸與交流的機會，使學(xué)生認(rèn)識和把握外在的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，了解自身的優(yōu)勢和不足，拓展與轉(zhuǎn)變自身的視野，深化對設(shè)計的理解，提升學(xué)生面對復(fù)雜對象與問題的應(yīng)對能力。通過這樣的方式強化學(xué)校、師生及各方的協(xié)同合作意識，豐富設(shè)計教學(xué)方式方法，提升教學(xué)效果，進一步促進地域性雙創(chuàng)設(shè)計人才的培養(yǎng)[8-9]。

五、結(jié)語

全球經(jīng)濟技術(shù)的飛速發(fā)展，帶來了各領(lǐng)域的交叉融合，也對人才提出了更高的能力要求[10]。我國高校設(shè)計專業(yè)只有準(zhǔn)確把握發(fā)展趨勢，以CITGR理念為引導(dǎo)，明確現(xiàn)有重專業(yè)教育模式與重能力教育模式存在的差異，結(jié)合各自院校的基礎(chǔ)，適時調(diào)整人才培養(yǎng)模式，強化解決復(fù)雜問題能力（Complexity）、創(chuàng)新能力（Innovation）、新技術(shù)應(yīng)用能力（Technology）、全球性溝通交流能力（Globalization & Relationship），才能形成既有自己的培養(yǎng)特色又具遠(yuǎn)見與適應(yīng)性的設(shè)計人才培養(yǎng)模式。同時通過多領(lǐng)域協(xié)同，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，積攢獨立解決復(fù)雜問題的實力，在未來可以實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)，最終體現(xiàn)設(shè)計類本科教育的健康持續(xù)發(fā)展。