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“濱江范式”:推進(jìn)中小學(xué)生深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的區(qū)域行動(dòng)

2020-03-07 05:16李國(guó)亮

【摘? ?要】深化學(xué)習(xí)方式改變是義務(wù)教育階段課堂變革的主要任務(wù)。浙江省杭州市濱江區(qū)以推進(jìn)深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為核心目標(biāo),實(shí)施以“改教”促“學(xué)改”的技術(shù)線路,依托“四維十項(xiàng)”條塊并舉的區(qū)域行動(dòng),重點(diǎn)解決、推進(jìn)常態(tài)課教學(xué)方式的深層次轉(zhuǎn)變,為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、增強(qiáng)教師創(chuàng)新能力、創(chuàng)建“美好教育”提供了區(qū)域樣板——“濱江范式”。

【關(guān)鍵詞】濱江范式;學(xué)習(xí)方式改變;區(qū)域行動(dòng);“一核一路”;“四維十項(xiàng)”

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問(wèn)、自主探究,是新時(shí)代背景下義務(wù)教育階段課堂變革的主要任務(wù)。為重點(diǎn)解決、推進(jìn)常態(tài)課教學(xué)方式的深層次轉(zhuǎn)變,推動(dòng)區(qū)域教育質(zhì)量穩(wěn)速增長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)“美好教育”的構(gòu)想,浙江省杭州市濱江區(qū)經(jīng)過(guò)四年的持續(xù)推進(jìn)和研究,提供了指向區(qū)域性問(wèn)題解決、探索深度學(xué)習(xí)方式改變(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)改”)的區(qū)域樣板——“濱江范式”。

一、問(wèn)題提出:探索深度“學(xué)改”的區(qū)域?qū)用孀鳛?/p>

(一)問(wèn)題:制約“學(xué)改”的現(xiàn)象在學(xué)校,問(wèn)題在區(qū)域

區(qū)域:技術(shù)行動(dòng)缺位架空了“學(xué)改”。深化“學(xué)改”是課堂改革深化的最終落點(diǎn)。檢視長(zhǎng)期以來(lái)制約“學(xué)改”的瓶頸,現(xiàn)象在學(xué)校,但問(wèn)題在區(qū)域。深化“學(xué)改”行動(dòng)需要區(qū)域?qū)用鎻哪繕?biāo)、技術(shù)、載體、資源等方面進(jìn)行系統(tǒng)性頂層設(shè)計(jì)及高質(zhì)量推進(jìn),否則將因受到多方面要素的牽制而舉步維艱。

學(xué)校:應(yīng)試取向偏離了課改初心。“應(yīng)試”取向的學(xué)校課改,多是從教師立場(chǎng)去改教法或教學(xué)手段,很少關(guān)心學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)和效果。濱江區(qū)通過(guò)區(qū)域前測(cè)發(fā)現(xiàn),課堂上學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間的均值為4.68分鐘,僅占每節(jié)課40分鐘的11.7%,表明課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以“聽(tīng)”教師講解分析為主,導(dǎo)致課堂上被動(dòng)、虛假、淺表學(xué)習(xí)等現(xiàn)象普遍存在,課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量普遍偏低。

教師:頻繁“被研訓(xùn)”削弱了研究能力。當(dāng)下教師疲于應(yīng)對(duì)種類繁多的教學(xué)、科研、培訓(xùn)活動(dòng),被擠占了深入“學(xué)改”的時(shí)間和精力,課堂研究能力不同程度地被削弱。

(二)構(gòu)想:推進(jìn)“學(xué)改”的行動(dòng)在學(xué)校,發(fā)力在區(qū)域

“濱江范式”設(shè)想以區(qū)域性推進(jìn)中小學(xué)生深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為深入“學(xué)改”的核心指向,遵循以“改教”促“學(xué)改”的技術(shù)線路,重點(diǎn)解決、探索課堂學(xué)教方式深度變革的區(qū)域性作為,以此提高教育質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)“美好教育”的構(gòu)想。

二、“濱江范式”:以“改教”促“學(xué)改”的區(qū)域構(gòu)想

(一)操作定義

深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí),借鑒了戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”理論,是指學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有廣泛性(廣度)、深刻性(狹義的“深度”)和時(shí)效性(速度),引領(lǐng)學(xué)生在“全身心”參與的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷中,不同程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、核心素養(yǎng)的發(fā)展。

“濱江范式”,是指依據(jù)課堂教學(xué)系統(tǒng)理想模式、學(xué)習(xí)金字塔理論、系統(tǒng)論理論,以推進(jìn)區(qū)域中小學(xué)生深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為核心目標(biāo),遵循以“改教”促“學(xué)改”的技術(shù)線路,依托“四維十項(xiàng)”條塊并舉的區(qū)域行動(dòng),重點(diǎn)解決、推進(jìn)常態(tài)課教學(xué)方式的深層次轉(zhuǎn)變,追求相關(guān)理論的適應(yīng)性、實(shí)用性學(xué)術(shù)研究,切實(shí)提高區(qū)域教育質(zhì)量,增強(qiáng)師生獲得感,擴(kuò)大社會(huì)影響的一種區(qū)域樣板。

(二)范式架構(gòu)

“濱江范式”的主體由“一核一路,四維十項(xiàng)”架構(gòu)而成(見(jiàn)圖1)。其頂層設(shè)計(jì),體現(xiàn)了目標(biāo)精準(zhǔn)、路線明晰、特征鮮明、抓手到位、多維聯(lián)動(dòng)、整體發(fā)力的區(qū)域作為。

(三)技術(shù)線路

以“改教”促“學(xué)改”是“濱江范式”實(shí)施推進(jìn)的技術(shù)路線,即以轉(zhuǎn)變廣大教師的教改意識(shí)、教學(xué)行為為前提,通過(guò)在課堂上支持、促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的發(fā)生及深入的區(qū)域推進(jìn)技術(shù)線路(見(jiàn)圖2)。

該技術(shù)線路由“求證應(yīng)用—基地試點(diǎn)—提煉經(jīng)驗(yàn)—推廣范式”四個(gè)階段組成,在循序漸進(jìn)中著力探索“先改課,再改教,為改學(xué)”的課改進(jìn)程。

三、“四維十項(xiàng)”:推進(jìn)深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的區(qū)域行動(dòng)

濱江區(qū)立足區(qū)域優(yōu)勢(shì),推進(jìn)實(shí)施指向深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的四個(gè)維度的區(qū)域性“學(xué)改”行動(dòng),即“白馬湖”系列區(qū)塊行動(dòng)、由點(diǎn)到面的學(xué)校行動(dòng)、培育“濱江種子”的教師行動(dòng)和助推學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型升級(jí)的學(xué)生行動(dòng)。同時(shí),在四維行動(dòng)框架下相應(yīng)創(chuàng)設(shè)了論壇系、課堂系、故事系、研修系、“1+9”群試點(diǎn)、“1+X”盟組合、英雄帖、課堂行、導(dǎo)學(xué)模和判斷圖這十個(gè)項(xiàng)目載體,簡(jiǎn)稱為“四維十項(xiàng)”區(qū)域“學(xué)改”范式。

(一)“白馬湖”系列區(qū)塊行動(dòng):論壇系·課堂系·故事系·研修系

1.論壇系:“在線+在場(chǎng)”學(xué)術(shù)探討網(wǎng)

由教育行政、研修人員、資深專家、學(xué)校干部、廣大基層教師共同參與的“論壇系”,以深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)推進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新發(fā)現(xiàn)為主題,借助高新智慧教育資源的區(qū)域優(yōu)勢(shì),通過(guò)在場(chǎng)型的“白馬湖之春”論壇和在線式的跨界“微e論圈”,架構(gòu)起一個(gè)多時(shí)空、多平臺(tái)、廣參與的學(xué)術(shù)研討網(wǎng)系,組織開(kāi)展多視角、多層面的學(xué)理探討、觀點(diǎn)交流、信息融合、開(kāi)闊視野等“坐而論道”式的研討活動(dòng),增強(qiáng)區(qū)域?qū)W術(shù)味。

2.課堂系:基于優(yōu)課的新課堂研討場(chǎng)

“學(xué)改”的主陣地是課堂。學(xué)科教師育人理念、課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變,是深入實(shí)施中小學(xué)生深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的必然前提和關(guān)鍵性因素。基于“白馬湖之秋”省新課堂、“新技術(shù)+”智慧課堂等架構(gòu)的“課堂系”,旨在借助優(yōu)課展示,傳導(dǎo)、輻射基于深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的課堂新樣態(tài)、典型范例,形成以點(diǎn)帶面效應(yīng)。

3.故事系:指向?qū)W教變革的敘事研究鏈

敘事研究是一種以“質(zhì)的研究”為方法,以教師生活故事為研究對(duì)象的專業(yè)成長(zhǎng)路徑。連續(xù)五屆的“白馬湖之夏”教育故事征文活動(dòng),是基于難忘的“學(xué)改”故事講述、面向區(qū)塊內(nèi)廣大教師的系列性敘事研究行動(dòng)。通過(guò)講述在推進(jìn)中小學(xué)生深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中曾經(jīng)發(fā)生、正在發(fā)生的真實(shí)事件,持續(xù)研究教師的日常行為所內(nèi)隱的思想、理念,為教師的行為尋求理論的支撐,建構(gòu)起思想的框架。

4.研修系:三位一體的教研訓(xùn)行動(dòng)群

業(yè)務(wù)研修機(jī)構(gòu)是推進(jìn)深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的專業(yè)支持系統(tǒng)。為整合區(qū)域性研修資源及力量,濱江區(qū)建構(gòu)了“教學(xué)·科研·培訓(xùn)”三位一體的“研修系”,形成若干個(gè)強(qiáng)有力的學(xué)科研究行動(dòng)群,較理想地解決了教師的工學(xué)矛盾,保障了教師投身“學(xué)改”的時(shí)間和精力及方向。

(二)由點(diǎn)到面的學(xué)校行動(dòng):“1+9”群試點(diǎn)·“1+X”盟組合

1.“1+9”群試點(diǎn):項(xiàng)目基地樣板輻射

學(xué)校是推進(jìn)中小學(xué)深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的主體。濱江區(qū)選擇了9所有代表性的中小學(xué),作為探索深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)“學(xué)改”行動(dòng)的試點(diǎn)學(xué)校,以課題項(xiàng)目研究方式推進(jìn),架構(gòu)起“1+9”群試點(diǎn)(見(jiàn)表1)。其中“1”指區(qū)教科室的省重點(diǎn)課題《“濱江范式”:推進(jìn)中小學(xué)生深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的區(qū)域行動(dòng)》,“9”指基地學(xué)校承擔(dān)的子研究項(xiàng)目。隨著模塊化、項(xiàng)目式的“1+9”群試點(diǎn)行動(dòng)的推進(jìn),全區(qū)涌現(xiàn)出一批有影響力的“學(xué)改”樣板,形成以點(diǎn)帶面的輻射、引領(lǐng)效應(yīng)。

2.“1+X”盟組合:課堂觀察區(qū)塊結(jié)盟

“1+X”盟組合,是指非官方的自發(fā)式、校際間、協(xié)作型“學(xué)改”共同體?!?”是指一所牽頭、領(lǐng)銜學(xué)校,“X”是指就近的若干所中小學(xué)(包括區(qū)域外結(jié)對(duì)學(xué)校),以實(shí)現(xiàn)專家共享、亮點(diǎn)分享、協(xié)作探討為目標(biāo),自主、靈活、深入展開(kāi)基于深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的“學(xué)改”校際協(xié)作行動(dòng)。

(三)培育“濱江種子”的教師行動(dòng):英雄帖·課堂行

1.“英雄帖”:培育“濱江新銳”

濱江區(qū)推行的“英雄帖”,顧名思義,是指以“張榜海選+毛遂自薦”的方式選拔基層優(yōu)秀教師參加各類大型、高端的優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)和由教育行政部門(mén)組織的教壇新秀、課改新銳、教學(xué)中堅(jiān)等教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。“英雄帖”行動(dòng),不僅激勵(lì)了廣大基層教師自主、積極地投身于深度“學(xué)改”行動(dòng),還借此廣邀省內(nèi)外名師、專家同臺(tái)展示新課堂、交流前瞻觀點(diǎn)。“英雄帖”的積極意義在于:“投石激浪”的激勵(lì)作用、“英雄不問(wèn)出處”的育種功能、“春風(fēng)吹綠日日深”的輻射效應(yīng)。

2.“課堂行”:培育“濱江種子”

“課堂行”,是指分批次培訓(xùn)的課堂觀察員,借助觀察量表,以蹲點(diǎn)型、交叉式、跟蹤性等多樣形式,“行走”在不同學(xué)校展開(kāi)常態(tài)課觀察,發(fā)現(xiàn)“學(xué)改”問(wèn)題或借鑒“被觀察者”的成功經(jīng)驗(yàn),不斷反思、研究、改進(jìn)自我課堂的結(jié)構(gòu)、形態(tài)等,逐漸成長(zhǎng)為“學(xué)改”的先行者。基于“課堂行”路徑的“濱江種子”培育行動(dòng),顯著作用在于:①確保課堂觀察數(shù)據(jù)采集的真實(shí)性、客觀性及精準(zhǔn)性,為大數(shù)據(jù)研究提供科學(xué)保障。②在持續(xù)性課堂觀察過(guò)程中,促進(jìn)觀察者持續(xù)式提升課堂研究綜合能力及科研素養(yǎng),逐漸成長(zhǎng)為“濱江種子”教師。③跨學(xué)校、跨學(xué)科的“行走課堂”,促進(jìn)了“觀察者”與“被觀察者”之間的深度交流與合作,促進(jìn)民間“學(xué)改”協(xié)作群的大量產(chǎn)生。

(四)助推學(xué)式轉(zhuǎn)型升級(jí)的學(xué)生行動(dòng):導(dǎo)學(xué)?!づ袛鄨D

為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,濱江區(qū)以“導(dǎo)學(xué)模·判斷圖”為載體,助推學(xué)式轉(zhuǎn)型升級(jí)的學(xué)生行動(dòng)。

1.導(dǎo)學(xué)模:借學(xué)習(xí)新流程轉(zhuǎn)變學(xué)式

依據(jù)布魯姆的“信息加工論”、大衛(wèi)·庫(kù)伯的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論和“課堂理想系統(tǒng)”模式,濱江區(qū)研制了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式自主轉(zhuǎn)型的“導(dǎo)學(xué)模”。“導(dǎo)學(xué)?!庇伞靶畔⑹占庸ぬ幚怼鷮W(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)→輸出應(yīng)用”四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成,以學(xué)習(xí)體驗(yàn)的廣度、深度、速度為課堂學(xué)習(xí)的主要特征而貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷(見(jiàn)圖3)。

隨著“導(dǎo)學(xué)?!痹诟髦行W(xué)、各學(xué)科的日常課堂教學(xué)中的推行,已經(jīng)逐漸成為每一個(gè)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的新流程,有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意識(shí)地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,提升了他們的綜合學(xué)習(xí)力。

2.判斷圖:在自我判斷中改進(jìn)學(xué)式

為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地轉(zhuǎn)型升級(jí)學(xué)習(xí)方式,學(xué)校設(shè)計(jì)推廣了“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)自我判斷層級(jí)圖”(簡(jiǎn)稱“判斷圖”),將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)及程度設(shè)置為“虛假學(xué)”“淺度學(xué)”“中度學(xué)”“深度學(xué)”四個(gè)層級(jí),每個(gè)層級(jí)界定提供相應(yīng)的判斷標(biāo)準(zhǔn),便于每位學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我檢測(cè)或調(diào)整(見(jiàn)圖4)。

“判斷圖”的推行使用,在一定程度上引領(lǐng)、促進(jìn)了不同學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生通過(guò)對(duì)自我日常課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)判,有意識(shí)地轉(zhuǎn)變、升級(jí)學(xué)習(xí)方式,由此逐步發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵品質(zhì)。

“四維十項(xiàng)”區(qū)域行動(dòng),通過(guò)“說(shuō)出來(lái)”(學(xué)術(shù)論壇)、“寫(xiě)出來(lái)”(科研論文)、“上出來(lái)”(優(yōu)質(zhì)課展示)等以“輸出性”為標(biāo)志的區(qū)域“學(xué)改”行動(dòng),促使教師不斷提升自身課堂研究、變革能力,實(shí)現(xiàn)以“改教”促進(jìn)“學(xué)改”的初衷。

四、思考與展望:“濱江范式”的再深化

“濱江范式”體現(xiàn)了預(yù)期的區(qū)域作為,促進(jìn)了中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型升級(jí),提高了廣大基層教師學(xué)改、教改、課改的綜合實(shí)踐力,不斷創(chuàng)高區(qū)域教學(xué)質(zhì)量,擴(kuò)大社會(huì)影響。

(一)創(chuàng)舉范式,貢獻(xiàn)“濱江方案”

“一核一路,四維十項(xiàng)”是對(duì)特色鮮明的“濱江范式”的核心概括,體現(xiàn)了濱江區(qū)創(chuàng)造性實(shí)踐課改、學(xué)改的擔(dān)當(dāng)和作為,成為推進(jìn)“美好教育”的區(qū)域樣板,為新時(shí)代視野下深化學(xué)改行動(dòng)貢獻(xiàn)了區(qū)域性成功范例。

(二)創(chuàng)新行動(dòng),增強(qiáng)師生獲得感

濱江區(qū)以深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為突破口,成功探索了富有區(qū)域特征的“四維十項(xiàng)”區(qū)域行動(dòng),增強(qiáng)了廣大師生的獲得感,即助推教師專業(yè)能力快速發(fā)展,不斷贏得同行、社會(huì)尊重,獲得職業(yè)幸福感,也促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生不同程度地實(shí)現(xiàn)潛能釋放、學(xué)式轉(zhuǎn)變、學(xué)業(yè)成績(jī)提高,獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)感、成就感。

(三)后續(xù)深化,提升示范性引領(lǐng)

為進(jìn)一步精準(zhǔn)、精細(xì)、精耕“濱江范式”,打造區(qū)域課改金名片,濱江區(qū)將不斷開(kāi)創(chuàng)區(qū)域行動(dòng)的新樣態(tài)、新平臺(tái)、新載體。在修正、完善研究量表的基礎(chǔ)上,將繼續(xù)深入探索適用于不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同課型、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生等維度的“學(xué)改”規(guī)律,為更多的基層教師、地區(qū)同行做出更科學(xué)、優(yōu)質(zhì)的示范性引領(lǐng)。

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(浙江省杭州市濱江區(qū)教育局教育科學(xué)研究室310006)

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