陳芳華

【摘???要】“群落”研究是當(dāng)下教師喜歡參與的一種研究方式。嘉興市秀城實驗教育集團(tuán)緊扣學(xué)校辦學(xué)理念，以“群落”研究方式構(gòu)建“三課三助”式教科研整體框架，通過課程研究，助學(xué)校發(fā)展;通過課堂研究，助學(xué)生成長;通過課題研究，助教師成才。“群落”研究是學(xué)校教科研頂層設(shè)計的一條可行之路。

【關(guān)鍵詞】“群落”研究;“三課三助”式;頂層設(shè)計

“科研頂層設(shè)計是學(xué)校課改和教改的導(dǎo)航儀，是學(xué)校發(fā)展的助推器，是學(xué)生發(fā)展的腳手架?！币虼?，每所學(xué)校都會緊扣辦學(xué)理念建構(gòu)教科研整體發(fā)展藍(lán)圖，從理論與實踐層面引導(dǎo)學(xué)校教科研工作。但觀察當(dāng)下學(xué)校教科研實際情況，教師課題研究與科研頂層設(shè)計相脫離的現(xiàn)象比較明顯，主要表現(xiàn)為：研究問題分散，各自為營，以自己的實際問題為主;研究路徑不清晰，缺乏有效引導(dǎo)和過程監(jiān)測的學(xué)校機(jī)制;研究成效淺表，低水平重復(fù)研究明顯。

剖析上述諸多問題發(fā)現(xiàn)，也許產(chǎn)生這些問題的原因很多，但不可否認(rèn)的一個原因是當(dāng)下科研頂層設(shè)計缺少與之匹配的實施路徑。頂層設(shè)計要落到實處，不僅要從內(nèi)容上整體規(guī)劃，更要尋找與學(xué)校、教師、課程相匹配的實施路徑。

實踐證明，“群落”研究是當(dāng)下教師最喜歡參與的一種研究方式。所謂“群落”研究，是指有共同問題或共同傾向的教師，以網(wǎng)絡(luò)群體為聚集地，在“群落族長”的召集下，自發(fā)結(jié)合在一起進(jìn)行相關(guān)研究的方式。它與傳統(tǒng)意義上的教研組和課題組有本質(zhì)區(qū)別。后者是學(xué)校行政干預(yù)下的研究組織，人員、活動時間和活動內(nèi)容都是固定不變的。而前者是教師自發(fā)組織，沒有行政干預(yù)，人員、活動時間和活動內(nèi)容都是機(jī)動的，其“群落族長”具有一定的號召力和組織能力，能吸引其他教師自動加入，開展線上研討和線下活動相結(jié)合的混合研究，在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與課題研究的同時，同步開展課程引領(lǐng)和課堂實踐的鮮明特征。

因此，以“群落”研究方式構(gòu)建“三課三助”式教科研整體框架是學(xué)校教科研頂層設(shè)計的一條可行之路。

一、緊扣“智慧”理念，厘清“三課三助”研究理念

學(xué)校緊扣“培養(yǎng)有智慧的人”這一辦學(xué)理念，以“群落”研究方式厘清并構(gòu)建“三課三助”式教科研整體框架。這里的“三課”是指“課程、課堂、課題”，“三助”是指“課程助校，課堂助生，課題助師”，也就是說，通過智慧課程研究，助學(xué)校發(fā)展、助學(xué)生成長、助教師成才。學(xué)校建立了與“三課”相對應(yīng)的課程、課堂、課題三大“群落”，每一群落下面分布著大大小小的“子群落”。三大群落研究所呈現(xiàn)的成果形式各不相同，“課程群落”的研究成果是學(xué)校精品課程，“課堂群落”的研究成果是教學(xué)反思、教學(xué)論文、案例等，“課題群落”的研究成果是科研報告。學(xué)校結(jié)合各項評比（優(yōu)質(zhì)課、論文、雙高課教學(xué)能手等）和校本培訓(xùn)等對“群落”研究成果進(jìn)行評價、展示和推廣（見圖1）。

二、落實“群落”研究，搭建“圖表框架”式研究支架

“三課三助”式智慧教科研，在具體操作中還必須借助“群落”研究建構(gòu)課程研究圖譜、研究方式、研究路徑，作為教師課程開發(fā)參考的支架。

（一）以“工作坊”為集結(jié)令的“網(wǎng)紅課程研究群落”，建構(gòu)課程研究圖譜

課程的研發(fā)與設(shè)計必須依靠有一定課程設(shè)計能力的名師或骨干教師。由他們牽頭成立課程“工作坊群落”，依據(jù)課程研究圖譜，以固定的格式、體系化的內(nèi)容、群落化的傳播方式共同研發(fā)課程。課程的研發(fā)人員可以是教師，也可以是家長和學(xué)生。

1.以教師為主的“微課工作坊群落”，實施傳授和指導(dǎo)類課程開發(fā)

一些以傳授知識或指導(dǎo)幫助為主的課程開發(fā)，一般以教師為主。課程多為實例講解或微視頻演示，通過“工作坊微信群落”傳播給家長和學(xué)生，以達(dá)到傳授知識、指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。每個課程會依據(jù)實際需要，形成與之相匹配的課程圖譜。比如，以輔導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)為主要目的的數(shù)學(xué)拓展課程，是針對學(xué)困生注意力不夠集中的問題，設(shè)計了板塊課程圖譜：用100字故事引入問題情境—播放2～4分鐘微視頻講解重難點內(nèi)容—完成1道練習(xí)題，以檢測當(dāng)日學(xué)習(xí)效果—播放1～2分鐘微視頻進(jìn)行錯例講評，以查漏補缺（見圖2）。圖譜格式為“微課工作坊群落”的每一位教師開發(fā)傳授和指導(dǎo)類課程提供了支架。

2.以家校合作為主的“德育工作坊群落”，實施德育和心育類課程開發(fā)

“德育工作坊群落”由家長和教師組成。他們分別從學(xué)校教育和家庭教育的視角，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長中的各類問題，通過研討，尋找針對性策略，共同研發(fā)德育與心理健康教育類課程。因此，其課程圖譜帶有明顯的問題分析與策略指導(dǎo)的特征。由于問題往往來源于教育學(xué)生的過程，為家長所熟悉和困惑。他們將同類問題歸結(jié)在一起，在班主任等德育導(dǎo)師的指導(dǎo)下，共同研發(fā)課程并提煉出課程圖譜。以學(xué)生完成作業(yè)存在拖拉問題為例，課程圖譜分為“家庭教育，再現(xiàn)問題—導(dǎo)師在線，分析問題—班主任支招，解決問題—教育回音壁，問題跟進(jìn)”四個板塊（見圖3）。德育和心育類課程通過空中課堂傳播，不僅幫助學(xué)生正視自身問題，就此化解心結(jié)，養(yǎng)成好習(xí)慣，也為家長更新教育觀念、解決教育問題支招。

3.以親子研發(fā)為主的“好奇工作室群落”，實施探索研究類的課程開發(fā)

一些探索研究類課程因開展時間較長，學(xué)生往往無法在課堂內(nèi)全部完成，需要依靠家長課外的幫助和指導(dǎo)，因此形成了以親子研發(fā)為主的“好奇工作室群落”。此類工作室人員相對比較自由，感興趣的家長和學(xué)生隨時可以加盟課程開發(fā)。融合數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科的綜合課程“數(shù)學(xué)實驗室”就是此類課程的典型代表。其課程圖譜分為“實驗主題—實驗器材—實驗過程—實驗結(jié)論”這四個環(huán)節(jié)（見圖4）。實驗主題就是創(chuàng)設(shè)情境，提出真實的研究問題，通常用文字呈現(xiàn);實驗器材，是指文字加圖片的形式呈現(xiàn)實驗器材，說明實驗條件;實驗過程包括文字呈現(xiàn)實驗猜想和視頻呈現(xiàn)實踐驗證兩個部分;實驗結(jié)論是指用圖表加文字的形式呈現(xiàn)實驗報告和研究感悟。這些課程上傳工作室平臺后，可供其他學(xué)生線上學(xué)習(xí)交流，線下實踐研究。

（二）以“公眾號”為集結(jié)令的“網(wǎng)絡(luò)課堂研究群落”，建構(gòu)課堂研究方式

“網(wǎng)絡(luò)課堂研究群落”是指以某個公眾號為課堂研究的集結(jié)地，利用“群落族長”的網(wǎng)紅效應(yīng)，吸引有共同需求的“粉絲”加入研究討論，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，然后通過線下課堂開展教學(xué)實踐。這樣的“線上研討改進(jìn)+線下課堂實踐”的研究方式須經(jīng)過好幾輪，課堂教學(xué)在螺旋上升式的推進(jìn)中不斷提升，直至最后定稿拍攝成錄像課，發(fā)布在公眾號上，以便其他教師學(xué)習(xí)和實踐。

“網(wǎng)絡(luò)課堂研究群落”的課堂研究方式與傳統(tǒng)教研方式相比，優(yōu)勢非常明顯。以數(shù)學(xué)課《直線、射線、線段》為例（見圖5），教師不受場地限制，省去路上奔波的時間，只要借助智能手機(jī)，就能隨時隨地參與研討。參與研究群落的人員打破了校區(qū)、地區(qū)的限制，可以廣邀省市區(qū)名師甚至全國知名專家加盟;群落人員借助網(wǎng)絡(luò)課堂提出質(zhì)疑、碰撞觀點，避免了面對面發(fā)表意見的尷尬，又能分享學(xué)習(xí)成果，與名師專家對話，獲得專項指導(dǎo)。

“網(wǎng)絡(luò)課堂研究群落”是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下課堂研究的新模式，是問題引領(lǐng)下的課例深度研究，具有高效、便捷、即時的優(yōu)勢，受到廣大一線教師的歡迎，在助推學(xué)生成長、教師發(fā)展中發(fā)揮著積極作用。

（三）以“微信群”為集結(jié)令的“網(wǎng)群課題研究群落”，建構(gòu)課題研究路徑

“網(wǎng)群課題研究群落”是在學(xué)校核心課題的引領(lǐng)下，根據(jù)研究需要成立相應(yīng)的“微信群”，依據(jù)學(xué)校課題研究路徑，圍繞課題中的某一環(huán)節(jié)或內(nèi)容開展研究、交流、展示。例如，學(xué)校以省級立項課題《“學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究》為核心組建“課題研究群落”，召集課題組成員、學(xué)科教師加入微信群，依據(jù)學(xué)校“雙導(dǎo)·六階”智慧課題研究路徑開展一系列的研究活動（見圖6）。

“網(wǎng)群課題研究群落”的具體實施分“線上群落召集”和“線下學(xué)習(xí)實踐”兩個環(huán)節(jié)，循環(huán)往復(fù)推動課題研究向前邁進(jìn)，直至最終形成研究成果。此外，“網(wǎng)群課題研究群落”通過“兩講一存”的方式實現(xiàn)成果推廣運用?！皟芍v”是指講一堂課，做一個講座;“一存”是建立教科研成果保存和教育教學(xué)運用機(jī)制，以便教師可以共享研究成果資料。

“網(wǎng)群課題研究群落”集中了學(xué)?？蒲械牧α?，在領(lǐng)先的課題、清晰的研究路徑指引下，與校本研修緊密結(jié)合，利用微信群和學(xué)校機(jī)制有效引導(dǎo)、記錄和監(jiān)測教科研活動的深入開展，避免了低效的重復(fù)研究。

教科研頂層設(shè)計對學(xué)校發(fā)展具有先行性引導(dǎo)作用，也是對學(xué)校辦學(xué)特色的重點聚焦發(fā)展。因此，科研頂層設(shè)計也必須用前瞻性的眼光引領(lǐng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，用聚焦性的方法對教學(xué)問題進(jìn)行研究。因而適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的“群落研究”具有蓬勃的生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙福慶.中小學(xué)教育科研頂層設(shè)計理論體系建構(gòu)[J].現(xiàn)代教育，2018（8）.

（浙江省嘉興市秀城實驗教育集團(tuán)?314000）