金秀玲　謝少媚

在新課程視野下，通過課程模式建構(gòu)由課堂“知識傳遞型”走向“知識建構(gòu)型”，將重疊的課程整合成有邏輯關(guān)系的跨學科綜合性課程，是擺在我們面前的重要課題。

一、傳承文化——整合與跨界

1. 奠定原色基調(diào)

從傳統(tǒng)文化和時代精神中汲取營養(yǎng)，從近百年的學校發(fā)展歷史中聚攏“原色文化”，讓舊部前小學成為“智慧樂園、創(chuàng)新學園、和諧家園”。

2. 打造形式多樣的整合課程

一個智庫：以校長統(tǒng)領(lǐng)的智庫專家團隊，實施宏觀規(guī)劃，形成科學、平衡的課程框架、課程評價體系。

三個維度：以智庫專家統(tǒng)領(lǐng)的課程規(guī)劃、課堂實施、空間建設(shè)三個維度進行管理與指導，同步推進課程規(guī)劃、實施。

3. 制定“三原色”育人目標系統(tǒng)（如右圖）

紅色：指向“有自信、有志向”，強調(diào)學生道德品質(zhì)的養(yǎng)成。通過課程學習，學生具有正確的價值觀念和積極的心理品質(zhì)，能夠自主管理學習和生活，認識并發(fā)現(xiàn)自我價值和未來發(fā)展方向。

綠色：指向“愛生命、樂交往”，強調(diào)學生人文底蘊的養(yǎng)成。通過課程學習，學生具有強健的體魄和健康的審美情趣，能夠懂得并珍愛生命，處理好自我與他人、社會的關(guān)系，形成寬厚的文化基礎(chǔ)和較強的審美表達能力。

藍色：指向“善思考、愛探索”，強調(diào)學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。通過課程學習，學生具有良好的勞動態(tài)度和社會責任感，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，并能夠?qū)で笥行У慕鉀Q問題方法，形成在實踐活動中進行創(chuàng)意物化的能力。

二、建構(gòu)三色維度課程

學校的課程結(jié)構(gòu)是學校育人理念的重要體現(xiàn)，實踐中，我們以“紅綠藍”三原色為課程結(jié)構(gòu)圖譜色，通過三色的維度建構(gòu)課程，可以讓學生自主選擇立體課程體系，為學生的成長奠定基色（如下頁圖1）。

三、設(shè)計“品·文·科”三個維度課程

在原色教育理念指導下，從紅綠藍即品性、文體、科創(chuàng)三個維度進行課程群內(nèi)容設(shè)計，除了從認知領(lǐng)域考慮外，我們對標學生核心素養(yǎng)，將情感、態(tài)度、價值觀、道德、智慧等非智力領(lǐng)域的元素有機地融入原色課程之中。

（一） 品·性課程群

堅持德育為先構(gòu)建“品·性課程群”，包括道德與法治、心理健康教育課程、區(qū)域特色課程、校本課程。如每周一節(jié)的少先隊課程，在中隊文化、課程開發(fā)、紅領(lǐng)巾尋訪活動中融入紅色教育活動，按照少先隊活動程序進行，用活動吸引隊員，用崇高莊嚴的隊儀式熏陶隊員。

（二）文·體課程群

堅持以人為本建構(gòu)“文·體課程群”，包括語文、英語、音樂、美術(shù)、體育、藝術(shù)走班課、語藝融合課、文脈（書法）傳承課、體育兩質(zhì)課等。

1. 藝術(shù)走班課

藝術(shù)教育是以文學、音樂、美術(shù)等為藝術(shù)手段和內(nèi)容的審美教育活動。藝術(shù)走班課程更注重學生藝術(shù)興趣的培養(yǎng)，發(fā)揮學生主觀能動性，依托課程尋找屬于自己的個性色彩，以達成“為孩子打好生命的底色”的辦學目標。讓學生在感受、欣賞、理解和創(chuàng)造藝術(shù)美中，提升藝術(shù)修養(yǎng)。

2. 語藝融合課

“語”包括語文和英語學科，“藝”則是藝術(shù)學科，課堂以藝術(shù)（音樂或者美術(shù)）作為結(jié)合點，將單純的逐字逐句串講改為藝術(shù)呈現(xiàn)，可唱可繪。無論是唱與繪都需要學生個體對文本的理解，而非老師備課的預設(shè)。

以語藝融合課《詠春》為例（見下圖2）。

3. 文脈（書法）傳承課

該課程以“走進書法藝術(shù)，創(chuàng)造品質(zhì)人生”為旨向，一到六年級全覆蓋，課程內(nèi)容除了書寫技能練習外，還包括了解書法歷史和漢字字體源流，從書法作品的內(nèi)涵、章法、結(jié)構(gòu)、筆法等方面鑒賞歷代重要書法家的代表性作品，了解歷代書法名家的趣聞軼事以及與書法相關(guān)的筆、墨、紙、硯的古往今來等。學生在學習的過程中實現(xiàn)“學文化”“傳承文化”，而非單純的“苦練字”。

（三）科·創(chuàng)課程群

學校充分整合附近區(qū)域的航海、航空、電腦機器人等資源，打造了“科·創(chuàng)品牌課程群”。將國家課程的各年級教學目標及知識點進行梳理和整合，融合豐厚的廣府文化地域資源，結(jié)合STEM+，以項目式學習PBL主題規(guī)劃形式構(gòu)建區(qū)域化的品牌科創(chuàng)課程。地域資源包括：以珠江河為核心輻射的水文化、環(huán)保文化、海上絲綢之路文化等;以圣心大教堂、廣州市工商銀行第一支行、騎樓街為代表的嶺南建筑文化;以海珠廣場為核心輻射的橋文化、紅色文化;以十三行、金融街為代表的財商文化;以我?；泟√厣珵榇淼幕泟∥幕詫W科融合為落腳點，利用每月的實踐日活動，依托每學年常態(tài)化的特色科普活動（科技創(chuàng)客節(jié)、STEM嘉年華等）聯(lián)動實施。同時配合使用“舊部前小學科技創(chuàng)客護照”（量化）及“科創(chuàng)課程學習卡片”（知識化），豐富了本課程的學習評價。

四、課程實施，分“12345”走

“12345”教學基本范式如下：

紅：代表教學基線，原則上不能突破。

營造1種課堂氛圍：自主、合作、探索的課堂氛圍。

堅持2條基本原則：運用“正面管教”;運用促進學習的評估策略。

把握3個教學規(guī)則：教師連續(xù)講授時間一般不多于10分鐘;學生互動次數(shù)一般不少于2次;課堂有效練習時間不少于8分鐘。

綠：代表多維發(fā)展，形成性與終結(jié)性相結(jié)合。

關(guān)注4種主要狀態(tài)：

參與狀態(tài)（關(guān)注每一個）;情緒狀態(tài)（呵護每一個）;思維狀態(tài)（發(fā)展每一個）;達成狀態(tài)（成就每一個）。

藍：代表遵循基本要點之上的創(chuàng)新，尋求個性自覺表達。

做好5個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

教師：激活喚醒——啟發(fā)引導——參與點撥——拓展深化——總結(jié)提升。

學生：熱身準備——傾聽靜思——互動合作——分享展示——小結(jié)反思。

五、用三原色構(gòu)造課程評價系統(tǒng)

正能量的“紅色”學業(yè)水平評價：教師結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計分層的檢測作業(yè)，推行作業(yè)升級制。

多元發(fā)展的“綠色”個人成長檔案袋：班主任精心指導每一位學生依據(jù)自己的喜好經(jīng)營成長記錄袋，讓每一位學生在課堂中找到自己的位置。

具有特色的“藍色”個性化評價方式：適當布置開放性的實踐活動或作業(yè)，充分調(diào)動學生的個性化學習、創(chuàng)造性學習的熱情。

六、用原色優(yōu)化三方發(fā)展機制

忠誠優(yōu)質(zhì)的“紅色”教師專業(yè)發(fā)展機制：推進“青藍工程”，共促成長?！巴降堋痹凇皫煾怠钡囊I(lǐng)下，傳承學校優(yōu)秀教學經(jīng)驗，盡早適應小班化教學實驗的模式要求。

生態(tài)復合的“綠色”學習空間優(yōu)化機制：以綠色生態(tài)和智慧科技作為課程學習空間優(yōu)化的基本要求，推動“心品養(yǎng)成+文體熏陶+科學探索”的多元化建設(shè)，滿足小班化教學需求，支持項目式學習、游戲化學習和探究式學習等多種學習方式。

開放互助的“藍色”家校社互動合作機制：充分引進和聯(lián)動家長的智力、社區(qū)的活動、有關(guān)機構(gòu)的專業(yè)活動，整合形成優(yōu)質(zhì)的課程資源，使課程資源與學生個體生活更加緊密地聯(lián)系;走向社區(qū)、走向社會、走向大自然，充分拓展課程學習的空間，并結(jié)合信息技術(shù)手段，使學習空間得到更大程度的外部延伸。