李昕

近年，STEM教育在國內外迅速發(fā)展，其內涵被不斷拓展，教育價值被不斷深挖，STEM整合教育成為研究熱點。

課程是學校教育的核心，我們開始探討如何貫穿“原色文化”理念，把STEM教育落到實處，建構一種全方位的學校STEM課程體系。

一、STEM系列基礎能力課程，助力發(fā)展學生探究基礎技能

STEM教育不僅是對科學、數(shù)學、工程和技術四個學科的整合，還包括鏈接各學科的真實情境、問題式學習。對于小學生而言，常常會因基礎技能的欠缺或不足，難以開展更高層次的綜合性活動。例如，開展科學的探究，若學生沒有良好的數(shù)據(jù)分析能力，就會連最基本的文字及圖畫表達能力都欠缺，因此我們必須通過基礎課程培養(yǎng)學生的探究、動手、思維、表達等方面的基礎能力。STEM系列基礎能力課程便是一種立足于國家課程，整合同年級各學科之間相關聯(lián)的內容，以著重培養(yǎng)基礎研究能力的課程。這一學科間的高度融合課程，大大提高了學生的學習效率，激發(fā)了他們的學習興趣。如，把二年級的科學課中的“測量”與數(shù)學的“長度認識”相結合，使學生認識到不同科目的知識并非割裂的，綜合運用事半功倍。

二、色彩定制STEM系列課程，助力發(fā)展學生個性專長

每個人都有自己的長處和特質，因此我們需要在教育教學工作中，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和長處。從“原色”出發(fā)幻化出獨有“個性”色彩，是“原色文化”的內涵之一。

《七巧板》（一、二年級）

學科融合：數(shù)學、科學

1. 通過拼圖，體會圖形的變換，發(fā)展空間觀念;

2. 在學習活動中積累對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)與同學的交往、合作意識;

3. 在動手動腦的過程中發(fā)展想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

《科創(chuàng)工作坊》（五、六年級）

學科融合：科學、綜合實踐、技術

1. 通過活動，學生深入理解科學、技術與社會的相互關系，激發(fā)其對科學的興趣，培養(yǎng)社會責任感;

2. 通過知識的學習、技能的掌握和活動的參與，學生初步領會科學的方法論，提高其觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力和實踐能力，促進科學素質的全面提高。

《創(chuàng)客航模工作坊》（四、五、六年級）

學科融合：科學、體育

1. 學會航模的制作技能;

2. 培養(yǎng)學生的動手能力;

3. 培養(yǎng)進取精神和競爭意識;

4. 備戰(zhàn)各級各類航空模型競賽，為學校航模隊挑選“種子”。

《機器人創(chuàng)客夢工場》（三年級）

學科融合：信息技術、科學、綜合實踐

1. 了解電腦機器人的搭建知識;

2. 培養(yǎng)學生的動手能力及邏輯思維能力;

3. 培養(yǎng)進取精神和競爭意識;

4. 備戰(zhàn)各級各類電腦機器人競賽，為學校電腦機器人隊挑選“種子”。

《創(chuàng)意電腦繪畫》（四、五年級）

學科融合：信息技術、美術

1. 提升信息技術能力的綜合應用，能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息;

2. 培養(yǎng)學生的動手能力及邏輯思維能力;

3. 培養(yǎng)學生的審美情操;

4. 備戰(zhàn)各級各類電腦小報、創(chuàng)意創(chuàng)作競賽。

《樂高故事創(chuàng)客夢工場》（三、四年級）

學科融合：信息技術、語文、美術

1. 提高觀察能力、口頭表達能力，寫作能力，從而提高語文素養(yǎng);

2. 培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高動手能力;

《機械創(chuàng)客拼搭》（四、五、六年級）

學科融合：綜合、科學、美術

1. 初步認識了解機械構造的原理;

2. 培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高動手能力;

3. 培養(yǎng)工程思維，能將創(chuàng)意和方案轉化為有形物品，或對已有物品進行改進與優(yōu)化等。

《樂高寶寶》（一年級）

學科融合：綜合、科學

1. 培養(yǎng)善思及動手能力;

2. 培養(yǎng)工程思維，能將創(chuàng)意和方案轉化為有形物品。

《樂高機械》（四、五、六年級）

學科融合：綜合、科學

1. 利用樂高式積木進行搭建;

2. 培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高動手能力;

3. 培養(yǎng)工程思維，能將創(chuàng)意和方案轉化為有形物品，或對已有物品進行改進與優(yōu)化等。

《3D打印工作坊》（三、四、五年級）

學科融合：綜合、科學、美術、信息技術

1. 掌握3D打印或簡易智繪筆的技術應用;

2. 提升審美情操;

3. 能利用新技術將創(chuàng)意和方案轉化為有形物品，或對已有物品進行改進與優(yōu)化等。

三、STEM+校本課程，感召傳統(tǒng)與創(chuàng)新

在“原色文化”理念的引領下，我們對于STEM+校本的設計有了深層次的情感態(tài)度價值觀，即可充分利用學校軟硬件，挖掘學校周邊資源特別是地域特色、文化特色、學校特色進行內容的開發(fā)。立德樹人，抓住“溯源”路上的教育契機讓學生愛學校、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。

舊部前小學STEM+課程以項目式、模塊化的方式設計，校本教材分成低年級（1-2年級）、中年級（3-4年級）、高年級（5-6年級）三個梯度，每個梯度傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結合，由2～3個項目組成，從鮮活的學習情境出發(fā)，注重學生自身與學習內容的交互，關注學習者的學習體驗，讓學生在動手建構的過程中習得知識，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（見下頁表）。

綜上所述，“原色文化”理念引領下的STEM教育課程體系，從基礎到提高再到創(chuàng)新，滲透于學生的全方位學習中，體現(xiàn)其螺旋上升的特點，既彰顯特色，又不流于形式;既堅實基礎，又發(fā)展個性特長;既為傳統(tǒng)，又富創(chuàng)新。它充分體現(xiàn)了“原色文化”的精粹與內涵，不僅為學生提供了一種跨學科的學習方法、思維方式，更重要的是，學生能從中了解及傳承先輩的足跡，文化的精粹，創(chuàng)新美好未來。