梁秀芳

文言文典范作品是中國民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，在語言運(yùn)用上有著獨(dú)到的個(gè)性特色，韻味十足，文質(zhì)兼美，具有豐富的審美價(jià)值與人文內(nèi)涵，對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高有著不可替代的作用。那么，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教師該如何將文言文教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效地融合起來呢？

一、營(yíng)造愉悅氛圍，激發(fā)興趣

部編版教材從小學(xué)三年級(jí)開始就設(shè)有文言文教學(xué)。文言文相比現(xiàn)代白話文無論是詞意還是語法上都有很大的差異，對(duì)于小學(xué)生來說，不僅難讀而且難懂，很難引起學(xué)習(xí)的興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，采用靈活的方法，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

如在部編版五年級(jí)文言文《楊氏之子》中，教學(xué)文中第一句“梁國楊氏子九歲，甚聰慧”，我作了以下的設(shè)計(jì)：

1. 借助注釋，理解句意。讓學(xué)生自讀這句話三遍，并借助注釋，理解本句的意思，然后說說讀懂了什么信息。學(xué)生歸納出楊氏之子的5個(gè)信息，分別是國籍、姓氏、性別、年齡、特點(diǎn)。

2. 體會(huì)文言文特點(diǎn)。讓學(xué)生數(shù)數(shù)這句話有幾個(gè)字。僅僅10個(gè)字，就介紹清楚了楊子之子的5個(gè)信息，從中你發(fā)現(xiàn)了文言文和我們平時(shí)的白話文比較，有什么特點(diǎn)？（簡(jiǎn)潔、精煉）

3. 讀出古韻味。我先進(jìn)行了抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀，然后讓學(xué)生自由朗讀這句話，根據(jù)學(xué)生的朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)：“節(jié)奏：梁國/楊氏子/九歲，甚/聰慧。重讀字：甚?！蓖瑫r(shí)，開展比賽，鼓勵(lì)學(xué)生讀得有板有眼，讀得有腔調(diào)，讀出古文的韻味。

4. 仿說文言文。請(qǐng)學(xué)生仿照這句文言文，夸夸自己的同桌。有了前面的學(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生們說起來并不困難，發(fā)言很積極，我還根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)提示學(xué)生回憶中國還可以稱為什么，這樣，學(xué)生們的仿寫就更豐富了：“中國梁氏之女九歲，甚聰慧?！薄叭A夏陳氏之子，甚高大?！薄吧裰輳埵现泳艢q，甚好學(xué)?！薄熬胖莶淌现藲q，甚漂亮。”“中國孔氏之子，甚文靜?！薄瓕W(xué)生們個(gè)個(gè)興致勃勃地模仿著古人的動(dòng)作、語氣，夸起了自己的同桌，課堂氣氛十分活躍。

二、傳授正確方法，感受神韻

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀。只有讀，才能體會(huì)文言文的語言特點(diǎn)，只有會(huì)讀才能感悟出文言文的神韻。所以，文言文教學(xué)要把朗讀指導(dǎo)放在首位。

《司馬光》是部編版三年級(jí)上冊(cè)的課文，也是小學(xué)階段的第一篇文言文，全文只有30 字，言簡(jiǎn)意豐。學(xué)好這篇課文，將為培養(yǎng)學(xué)生以后學(xué)習(xí)文言文的興趣，掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，打好學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)有著重要的意義，也是為學(xué)生進(jìn)一步了解祖國文化做好鋪墊。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我著重從學(xué)法的指導(dǎo)入手。

1. 初讀，培養(yǎng)語感。首先我進(jìn)行了范讀。接著讓學(xué)生跟讀，并畫出停頓的地方和重讀的詞語。然后進(jìn)行變式素讀，讓學(xué)生入情入景。

2. 熟讀，理解重點(diǎn)。在學(xué)生初步理解了文意后，我用問題“當(dāng)一個(gè)小朋友掉入水缸時(shí)，司馬光的做法與其他小朋友有什么不同” 引向兩個(gè)重點(diǎn)語句“眾皆棄去”“光持石擊甕破之”，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解不懂的詞語，用自己的話把重點(diǎn)句子的意思說清楚。

3. 深讀，感悟品質(zhì)?！白x書百遍，其義自見”，經(jīng)過了反復(fù)的閱讀，學(xué)生進(jìn)一步感悟到了司馬光遇事冷靜、機(jī)智、愛護(hù)同伴的美好品質(zhì)。

4. 拓讀，鞏固學(xué)法。在學(xué)完了該文后，我向?qū)W生推薦了《孔融讓梨》《守株待兔》等簡(jiǎn)短文言文，讓學(xué)生自讀自賞，既體驗(yàn)閱讀的樂趣，又增加閱讀量，豐富學(xué)生的文化積淀。

三、挖掘有利契機(jī)，發(fā)展思維

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，文言文的教學(xué)，教師不能僅僅滿足于學(xué)生對(duì)字詞的理解以及對(duì)內(nèi)容的了解，還要充分挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

教學(xué)《司馬光》一文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生借助注釋了解故事大意后，我向?qū)W生提問：“如果你是這群孩子中的一個(gè)，你會(huì)想出什么辦法救出水缸里的小朋友？”學(xué)生們想出了很多的辦法，有的說拿根繩子把小朋友拉上來，有的說拿個(gè)梯子讓小朋友爬上來，有的說扔些石頭讓小朋友踩著上來，還有的說找個(gè)抽水機(jī)把里面的水抽干……雖然有的學(xué)生的想法很幼稚，我仍然不斷地鼓勵(lì)他們繼續(xù)思考，大膽發(fā)言。最后，我又問：“你們的方法與司馬光的方法比較，哪種好？為什么？”在反復(fù)的比較中，學(xué)生自然能感受到司馬光的聰明機(jī)智。這樣的教學(xué)，教師讓學(xué)生在特定的情境中，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行想象和聯(lián)想，分析與推理，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的批判和質(zhì)疑能力。

注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文傳統(tǒng)文化教育研究”部分成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：2018Y QJK208。