[摘要]建立企業(yè)教師工作站有助于提高教師職業(yè)教育能力，推進高職課程體系改革和高職院校的發(fā)展。目前高職院校企業(yè)教師工作站建設(shè)存在對企業(yè)教師工作站的認識不夠深入、教師培養(yǎng)目標不明確、企業(yè)缺乏動力和熱情、校企支持和配套政策不到位等問題。對此，文章提出建立企業(yè)教師工作站師資培養(yǎng)機制、建立企業(yè)教師工作站教育教學機制、建立企業(yè)教師工作站協(xié)同發(fā)展機制、建立企業(yè)教師工作站信息化聯(lián)動機制、建立企業(yè)教師工作站服務(wù)保障機制等對策。

[關(guān)鍵詞]高職院校;企業(yè)教師工作站;運行機制

[作者簡介]魏欽（1975- ），女，江蘇蘇州人，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院，副研究員，碩士。（江蘇 蘇州? 215104）

[基金項目]本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度重點課題“高職院?！髽I(yè)教師工作站建設(shè)的理論和實踐研究”的階段性研究成果。（項目編號：B-b/2018/03/03）

[中圖分類號]G715[文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）03-0081-04

2019年2月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，職業(yè)教育為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐。為了加強我國高職院?？焖侔l(fā)展，需要大力促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，要“多措并舉打造‘雙師型教師隊伍”，實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃。高職院校建立企業(yè)教師工作站，教師對相關(guān)工作崗位會增強職業(yè)了解，增加職業(yè)體驗，提高職業(yè)能力，促進教師系統(tǒng)掌握實踐業(yè)務(wù)技術(shù)流程、職業(yè)崗位導向與職業(yè)素質(zhì)技能，有利于高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)，有益于學生實踐運用能力的提升。

一、建立企業(yè)教師工作站的重要性

圍繞提升高職院校教師的實踐教學能力，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）指出：“要推進高水平學校和大中型企業(yè)共建‘雙師型教師培養(yǎng)培訓基地?！备鶕?jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）和教育部等七部門發(fā)布的《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》等文件精神，秉承教學與實踐相統(tǒng)一的教育原則，高職院校要從戰(zhàn)略高度加強“雙師”隊伍建設(shè)，高度重視教師理論教學與實踐教學的結(jié)合，教師既要有扎實的專業(yè)理論知識和教學科研能力，同時又要具備較強的專業(yè)實踐能力。高職院校在校企深度融合的背景下，通過建立企業(yè)教師工作站，派駐教師走進企業(yè)，使教師在企業(yè)實踐中提高專業(yè)操作和實踐教學能力，提升社會服務(wù)能力，推動高水平師資隊伍建設(shè)進而促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

（一）有助于提高教師職業(yè)教育能力

高職院校與企業(yè)建立教師工作站，主要目的是提高師資隊伍的教學水平，拉近企業(yè)與專業(yè)教學的距離，教師走進企業(yè)實踐崗位能夠幫助教師掌握實踐業(yè)務(wù)技術(shù)流程、熟悉職業(yè)崗位導向與職工素質(zhì)技能的要求，提高教師的實踐運用與科技研發(fā)能力，實現(xiàn)教學內(nèi)容與實踐操作的有機結(jié)合。大部分高職院校的教師大學畢業(yè)后直接走上工作崗位，缺乏企業(yè)實際操作的工作經(jīng)歷。通過建立企業(yè)教師工作站，能夠促使教師走進企業(yè)實踐，以充分理解與掌握企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)體系，與企業(yè)經(jīng)驗豐富的工作人員進行有效溝通，學習到最新的實踐操作技術(shù)信息。教師在企業(yè)實踐，有助于教學理念的更新、實踐教學能力的提升，有助于教師掌握職業(yè)教育發(fā)展方向，把握教學的全局觀，進而提高學生的核心競爭力，促進學生全面發(fā)展。

（二）有助于推進高職課程體系改革

企業(yè)教師工作站有助于深化專業(yè)內(nèi)涵、推進課程改革，實現(xiàn)專業(yè)理論課程與企業(yè)實踐操作相結(jié)合。通過建立企業(yè)教師工作站，教師積極參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，掌握專業(yè)崗位發(fā)展導向，了解專業(yè)課程核心標準，從而形成完整的教學實踐內(nèi)容，推動教師培養(yǎng)與課程建設(shè)相結(jié)合、與人才培養(yǎng)模式改革相結(jié)合、與產(chǎn)學合作項目相結(jié)合，從而提高專業(yè)課教學質(zhì)量。通過企業(yè)實踐，教師能夠更深入了解本專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)，基于校企雙方需求完善人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)共同開發(fā)課程、編寫實訓教材，更好地建立起以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學研用結(jié)合為途徑的高職課程體系。

（三）有助于高職院校的發(fā)展

高職院校作為培養(yǎng)“大國工匠”的主要陣地，著眼于培養(yǎng)第一線所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。建立企業(yè)教師工作站，有助于高職院校及時跟蹤行業(yè)發(fā)展動態(tài)，了解企業(yè)發(fā)展趨勢、崗位要求和技能標準，實現(xiàn)高職院校與行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢互補、資源共享、互惠共贏的合作辦學目標。教師進駐企業(yè)深度參與生產(chǎn)過程，有助于實現(xiàn)“雙師型”師資隊伍的全面轉(zhuǎn)型，推進和深化高職院校工作過程系統(tǒng)化改革;教師與技術(shù)骨干組建混編師資團隊，能有效解決教學與實踐、職業(yè)教育與社會需求脫節(jié)等問題，有助于與企業(yè)建立師資互派、共同培養(yǎng)的機制，形成高職院校的辦學特色，構(gòu)建出高職院校實踐育人的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，增強高職院校的辦學水平和綜合實力，推進高職教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、高職院校企業(yè)教師工作站建設(shè)存在的問題

（一）對企業(yè)教師工作站的認識不夠深入

有些高職院校為了落實國務(wù)院、教育部關(guān)于教師輪訓制度和企業(yè)實踐要求，建立了包含企業(yè)教師工作站在內(nèi)的各類教師實踐平臺。但是，很多高職院校并未充分理解企業(yè)教師工作站的重要意義，在企業(yè)教師工作站運行期間，實際派駐教師較少，派駐制度缺失，一些院校將企業(yè)教師工作站的建立作為解決師資出口、學校評優(yōu)考核的主要手段，對企業(yè)教師工作站的建設(shè)內(nèi)容缺乏深度思考。很多教師在駐企期間的工作內(nèi)容是以交流研討為主，不能實際掌握企業(yè)生產(chǎn)過程，難以提高實踐操作運用能力。企業(yè)教師工作站失去了真實的價值與作用，工作內(nèi)容浮于表面、流于形式，對教師企業(yè)實踐缺乏實質(zhì)性的研究，對企業(yè)教師工作站建設(shè)的未來發(fā)展策略缺乏深層次的思考。

（二）教師培養(yǎng)目標不明確

高職院校通過建立企業(yè)教師工作站，拉近了企業(yè)與學校的距離，提高了教師的專業(yè)技能水平和科研水平，提升了教師專業(yè)素養(yǎng)。然而部分高職院校教師培養(yǎng)目標不明確，建立企業(yè)教師工作站目的不是提高專業(yè)教師的實際操作能力，而是借助平臺安排學生入企，提高學生的就業(yè)率，甚至將企業(yè)教師工作站當作就業(yè)途徑的擴展，擴大學生的就業(yè)范圍，完全忽視了建立企業(yè)教師工作站的作用和教師的培養(yǎng)目標，忽略了教師實踐技能和運用能力的有效培訓，同時浪費了高職院校的師資隊伍培養(yǎng)經(jīng)費。

（三）企業(yè)缺乏動力和熱情

企業(yè)與高職院校進行產(chǎn)教融合，只有取得最大化的利益才能夠維系雙方關(guān)系。建立企業(yè)教師工作站，由于企業(yè)與學校價值取向不一致，往往會出現(xiàn)校熱企冷的現(xiàn)象。有些高職院校的師資水平不甚理想，專任教師開展科技攻關(guān)項目或解決企業(yè)技術(shù)難題的能力缺乏，一些教師不了解行業(yè)和企業(yè)發(fā)展趨勢，不具備解決技術(shù)難題的能力，不能為企業(yè)“把脈問診”，不能為企業(yè)提供完善的技術(shù)咨詢與服務(wù)。這些高職院校并沒有具備強有力的優(yōu)勢吸引企業(yè)，導致企業(yè)缺少積極性，校企合作實質(zhì)性進展緩慢，合作關(guān)系會隨著時間的推移變得名存實亡。

（四）校企支持和配套政策不到位

《教育部等六部門關(guān)于印發(fā)〈現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）〉的通知》（教發(fā)〔2014〕6號）指出，“要建立一批職業(yè)教育教師實踐企業(yè)基地，實行新任教師先實踐、后上崗和教師定期實踐制度”。對于加強和推進教師進企業(yè)實踐，國家在宏觀層面出臺了很多指導性的意見，但能夠根據(jù)文件精神制定出具體實施方案和細化措施的高職院校并不多，再加上執(zhí)行力不夠，使得有關(guān)制度形同虛設(shè)。高職院校在體制機制建設(shè)上，對積極進駐企業(yè)教師工作站的教師缺乏相應(yīng)的激勵保障和制度保障;企業(yè)由于缺乏內(nèi)生動力，在校企信息交換機制、進站教師綜合考評機制、企業(yè)專家專項指導機制等方面，也沒有建立起相應(yīng)的支持和配套政策。

三、企業(yè)教師工作站的運行機制

企業(yè)教師工作站的建立，能夠深化產(chǎn)教融合、校企合作、育訓結(jié)合，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，實現(xiàn)校企互融、資源共享的合作目標，提升教師的專業(yè)水平和教學能力，實現(xiàn)“雙師型”師資隊伍的全面轉(zhuǎn)型。企業(yè)教師工作站的建設(shè)符合校企雙方的共同訴求，為增強高職院校的整體辦學水平和綜合實力，為校企雙方合作提供良好的溝通平臺，為高職院校的校企合作提供新途徑，需要不斷完善企業(yè)教師工作站運行機制，多措并舉提高企業(yè)教師工作站的運行效率。

（一）建立企業(yè)教師工作站師資培養(yǎng)機制

建立導師負責制，聘請優(yōu)秀的企業(yè)骨干人員為企業(yè)教師工作站導師，導師負責針對性實施指導，落實具體實施步驟，有計劃地開展教學活動;建立互助研究制，以工作站負責人為主要管理者，導師與成員結(jié)對管理，積極交流理論和實踐教學中的經(jīng)驗，成員之間圍繞共同項目相互開展檢查和評估;建立課題引領(lǐng)制，在生產(chǎn)實踐、創(chuàng)新研發(fā)、技術(shù)改造、工藝革新等方面開展課題研究，駐企教師既要重視理論研究，也要重視應(yīng)用研究，還要注重將課題成果進行實踐轉(zhuǎn)化;建立目標考核制，為確保教師在駐企期間既能提高自身的教學實踐水平，又能較好地完成企業(yè)任務(wù)，企業(yè)教師工作站擬定考核指標，對教師企業(yè)實踐的計劃、內(nèi)容、任務(wù)進行考核評價，從而提高企業(yè)教師工作站的運行效率和教學管理質(zhì)量。

（二）建立企業(yè)教師工作站教育教學機制

《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成〔2011〕12號）中清晰準確地提出了高等職業(yè)教育必須堅持走產(chǎn)學研結(jié)合發(fā)展道路的辦學方針，以提高質(zhì)量為核心，以增強特色為重點，合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。高職院校要加快教育教學改革的步伐，通過企業(yè)教師工作站建立專業(yè)教學標準和職業(yè)標準聯(lián)動開發(fā)機制。在教師教學設(shè)計方面，教師在企業(yè)教師工作站能夠充分理解教學內(nèi)容、企業(yè)實踐操作的差異，了解到高職院校人才培養(yǎng)與社會需求的差距，在設(shè)計教學目標、課程標準時會更加符合企業(yè)實際操作要求，使教學內(nèi)容更加貼近實際工作崗位，使教學內(nèi)容更具有專業(yè)性、實踐性。在學生實踐教育方面，高職院校要定期組織學生深入企業(yè)教師工作站，在企業(yè)工程師和駐企教師指導下，以真實職業(yè)環(huán)境培養(yǎng)學生的實際操作能力，對學生進行崗位職業(yè)規(guī)范訓練，延伸校內(nèi)實習實訓基地功能，使學生的發(fā)展?jié)M足社會對人才的衡量標準。

（三）建立企業(yè)教師工作站協(xié)同發(fā)展機制

高職院校要積極構(gòu)建校企協(xié)同發(fā)展機制，努力打造優(yōu)勢互補、協(xié)作配合、綜合集成的專兼職教學團隊。以企業(yè)與高職院校的協(xié)同合作為前提，通過建立企業(yè)教師工作站，高職院校聯(lián)合企業(yè)共同培養(yǎng)師資，搭建教師與技術(shù)人員角色轉(zhuǎn)換的流動通道，實現(xiàn)教師校內(nèi)理論、實踐教學與企業(yè)技術(shù)技能應(yīng)用的同步發(fā)展。在企業(yè)教師工作站，一方面，專業(yè)教師通過崗位鍛煉積累實踐操作經(jīng)驗，把教學理論與教學實踐進行深度融合，提高教師的職業(yè)教育能力;另一方面，教師通過立足企業(yè)進行技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)創(chuàng)新，幫助企業(yè)解決在技術(shù)革新、文化提升等方面遇到的問題，幫助企業(yè)進行成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)企業(yè)和高職院校的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)企業(yè)與高職院校的互利共贏、共同進步與協(xié)同發(fā)展的局面。

（四）建立企業(yè)教師工作站信息化聯(lián)動機制

隨著科學技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展，在企業(yè)教師工作站建設(shè)中應(yīng)該加快融入信息技術(shù)，建立信息聯(lián)動機制，搭建信息化管理平臺，建立起一套基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的績效管理和評估信息化系統(tǒng)。對教師從進站到出站進行全程信息化管理，將企業(yè)實踐操作生產(chǎn)線打造為數(shù)字化學習工作站，開發(fā)與專業(yè)課程配套的虛擬仿真實訓信息系統(tǒng)，實現(xiàn)企業(yè)到高職院校的信息流，將信息網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的企業(yè)實踐和教育教學進行聯(lián)動，做到企業(yè)生產(chǎn)流程與課堂教學相結(jié)合，幫助學生直觀立體地感受企業(yè)先進的實踐操作技術(shù)，實現(xiàn)生產(chǎn)實踐的信息聯(lián)動和教學數(shù)字化，豐富高職院校的教學資源，充實教師的教學內(nèi)容，體現(xiàn)企業(yè)教師工作站的教育價值，使教師的教學內(nèi)容更加專業(yè)、科學，具有實踐運用價值。

（五）建立企業(yè)教師工作站服務(wù)保障機制

高職院校與企業(yè)之間應(yīng)建立服務(wù)與保障措施，強化企業(yè)教師工作站管理。在組織保障上，應(yīng)該成立企業(yè)教師工作站服務(wù)部門，制定完善的企業(yè)教師工作站服務(wù)保障制度，提高企業(yè)教師工作站的有效性。工作站服務(wù)部門定期組織高職院校教師、學生與企業(yè)工作人員進行相互走訪、學習交流，雙方共同更新觀念，提高認識，將技術(shù)理論與技術(shù)實踐有效結(jié)合;在經(jīng)費保障上，高職院校的人事部門在年初經(jīng)費預(yù)算時應(yīng)加大企業(yè)教師工作站建設(shè)的經(jīng)費投入，建立專項資金，設(shè)立使用明細，明確使用路徑，實行?？顚Ｓ?在激勵保障上，定期對進駐企業(yè)教師工作站教師的職業(yè)道德、教育實踐及駐站成果等進行綜合考核評價，在獎勵性分配、職稱評審、崗位聘任等方面對駐站教師予以政策傾斜。

綜上所述，黨和國家高度重視職業(yè)教育，支持高水平學校和企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地。高職院校企業(yè)教師工作站的建設(shè)和有效運行，對提升教師專業(yè)技能水平和實踐教學能力，推進高職課程體系改革，推動高等職業(yè)教育發(fā)展有著非常重要的作用。通過建設(shè)和完善企業(yè)教師工作站的內(nèi)部運行機制，改革教師培養(yǎng)模式、推進教育教學改革、促進校企協(xié)同發(fā)展、加強信息化聯(lián)動、強化服務(wù)保障，建立適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育特色發(fā)展的體制機制，提升高職院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)水平，為高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

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