閆愛(ài)葉

語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)中國(guó)數(shù)千年歷史文化沉淀的欣賞教育，而初中語(yǔ)文教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生理解、感知語(yǔ)言美好的教育階段。語(yǔ)文教學(xué)的意義是讓學(xué)生收獲情感上滿足的同時(shí)還可以幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、活躍思維，但在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥無(wú)趣、味同嚼蠟。新課改要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注重初中生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的綜合應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的實(shí)際操作能力。

一、利用課本劇培養(yǎng)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

初中語(yǔ)文教材編寫(xiě)中選用人物特點(diǎn)鮮明、情節(jié)激蕩、發(fā)人深省的題材占有很大比例，如《鄒忌諷齊王納諫》《晏子使楚》《皇帝的新裝》等。剛升入初中的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法不夠靈活，在學(xué)習(xí)課文時(shí)難免會(huì)感覺(jué)心有余力不足，進(jìn)而逐漸產(chǎn)生厭煩情緒，而通過(guò)編寫(xiě)課本劇的方法能夠?yàn)閷W(xué)生提供機(jī)會(huì)展示自己，讓學(xué)生作為課堂的主人不再被動(dòng)接受知識(shí)。教師在選取題材時(shí)應(yīng)挑選情節(jié)起伏較大的章節(jié)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，處于青春期的初中生對(duì)于這種靈活的學(xué)習(xí)方式充滿熱情并勇于參加。在面對(duì)難度較大的課文時(shí)，教師可以采用分組方式讓學(xué)生對(duì)課文章節(jié)進(jìn)行討論、揣摩人物情緒并合理改編。在編寫(xiě)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有著多方面要求，通過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)文功底將文章中的情緒通過(guò)言語(yǔ)和表情表現(xiàn)出來(lái)傳達(dá)給觀眾。這種改編要求學(xué)生對(duì)課文的理解、分析要足夠準(zhǔn)確，在此過(guò)程中學(xué)生的能力會(huì)得到很大程度的提升。

例如，在《盲孩子和他的影子》中，文中只有對(duì)人物動(dòng)作的描寫(xiě)，在情節(jié)上有些缺失，可以適當(dāng)讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象續(xù)寫(xiě)出盲孩子、影子與螢火蟲(chóng)在盲孩子重見(jiàn)光明后的短劇，會(huì)既讓人感動(dòng)又能產(chǎn)生體悟。又或者對(duì)詩(shī)詞題材進(jìn)行課本劇編寫(xiě)，比如《夜雨寄北》《過(guò)故人莊》等都可以進(jìn)行場(chǎng)景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行充分討論再進(jìn)行編寫(xiě)，整個(gè)過(guò)程學(xué)生充分參與，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力。

二、選擇適用教材編寫(xiě)課本劇，深入情境

教師在幫助學(xué)生排演課本劇時(shí)要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，在一定時(shí)間內(nèi)肯定學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，深入淺出地指導(dǎo)學(xué)生，以鼓勵(lì)為主培養(yǎng)學(xué)生的自信心。學(xué)生對(duì)于表演有熱情對(duì)于自己所扮演的角色進(jìn)行深入分析、反復(fù)推敲，以活躍的思維來(lái)塑造人物。課本劇為學(xué)生直觀展示人物形象，學(xué)生把晦澀的書(shū)面文字變成生動(dòng)活潑的肢體動(dòng)作，在加深學(xué)生對(duì)課文理解的同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。在排練中學(xué)生對(duì)劇中人物的服裝、道具順序、場(chǎng)景圖片的使用都需要通過(guò)自己的觀察分析來(lái)設(shè)計(jì)，多學(xué)科的綜合應(yīng)用讓學(xué)生在排演時(shí)提高了對(duì)于美的追求。

例如，課本劇《唐雎不辱使命》中，學(xué)生根據(jù)課文自己編寫(xiě)了如下場(chǎng)景：

（安陵宮中，氣氛肅穆，安陵君在地上不停地走動(dòng)，不時(shí)低頭深思）

安陵國(guó)大臣A：王上，你是怎么了？

安陵君：（稍作思考后，慢慢地）今天請(qǐng)來(lái)兩位，主要是……（停頓2秒）昨天秦國(guó)使者傳達(dá)秦王的命令：要用方圓五百里的土地與安陵交換?？跉馔?qiáng)硬，我雖然委婉地以先王為借口，可明白人一聽(tīng)也知道的。（長(zhǎng)嘆氣）你們說(shuō)，秦使回去后，我們?cè)撛趺崔k呢？今天，本王主要是想聽(tīng)聽(tīng)兩位的意見(jiàn)。

……

安陵君：此話有理?？烧l(shuí)能擔(dān)此重任呢？（很?chē)?yán)肅）

安陵國(guó)大臣A：大王，依臣看可以派唐雎出使秦國(guó)。

安陵國(guó)大臣B：大王，唐雎智慧過(guò)人，且對(duì)安陵忠心耿耿，此等重任，確實(shí)非他莫屬。

安陵君：既然如此，就派唐雎出使秦國(guó)吧。

這一段課文，安陵君與大臣的對(duì)話，如果是課堂單純閱讀，學(xué)生可能只會(huì)把這段當(dāng)成故事不會(huì)有深刻的印象。而用情景劇編寫(xiě)的方法讓學(xué)生在課堂中產(chǎn)生興趣，表演的學(xué)生也入情入境真實(shí)感受到課文中人物的心理活動(dòng)。在編寫(xiě)課本劇時(shí)深入情境不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文水平還培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。

三、課堂編演，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用

在初中語(yǔ)文教學(xué)中表演課本劇的優(yōu)勢(shì)在于創(chuàng)設(shè)原文情境，在文章選擇時(shí)教師要研究學(xué)生心理、貼近學(xué)生日常生活，讓學(xué)生在課堂中改變學(xué)習(xí)方式，選擇故事性強(qiáng)、沖突明顯的教材來(lái)刻畫(huà)人物。在課本劇編寫(xiě)之初教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生因畏懼改編課文而放棄學(xué)習(xí)，并且要求學(xué)生細(xì)讀文章選取適用的編寫(xiě)形式，在道具場(chǎng)景的設(shè)置上更要基于文章的人物和背景使用。教師在學(xué)生初步編寫(xiě)階段要為學(xué)生提供足夠的自由空間任其發(fā)揮想象，并讓學(xué)生自主討論，把自己對(duì)課文的理解與班級(jí)成員分享。在改編過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)原文內(nèi)容延伸，將自己的感受與文章結(jié)合并采用合理的形式進(jìn)行表演使其自身感受與劇情內(nèi)容的推進(jìn)相互配合，舞臺(tái)形象與自我塑造進(jìn)行比照，不斷調(diào)整自我，使形象更加豐滿。在學(xué)生表演后回答教師的問(wèn)題并提出自己在編寫(xiě)過(guò)程中所遇到的疑問(wèn)。在課本劇表演正式結(jié)束后教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況有目的地進(jìn)行分析解讀，讓學(xué)生參與討論引導(dǎo)學(xué)生的正確方向，不斷充實(shí)自身提高能力使其全面發(fā)展。青少年對(duì)于新奇事物的求知欲望促使其發(fā)現(xiàn)、探索，從而滿足自我的內(nèi)心，其表現(xiàn)欲使學(xué)生需要參加各種類型的群體活動(dòng)來(lái)向群眾展現(xiàn)自己，隨著綜合教育全面發(fā)展的逐步深入，為學(xué)生建造更大的舞臺(tái)是教師在教育目標(biāo)制定時(shí)的重要步驟。

四、合理評(píng)價(jià)，激發(fā)初中生創(chuàng)造潛能

學(xué)生在排練過(guò)程中把握課文所要表達(dá)的含義，不僅要求學(xué)生在排練中用心感受文中內(nèi)容還要對(duì)課文所表達(dá)的思想進(jìn)行理性判斷，這是讓學(xué)生對(duì)文章主題進(jìn)行深入分析的重要階段。在課本劇排練階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自特點(diǎn)，發(fā)揮其才能，唱而優(yōu)則演、演而優(yōu)則導(dǎo)，展現(xiàn)才能。在選擇演員階段，還可以在班級(jí)進(jìn)行自我推薦和投票，通過(guò)這種方式選出的演員會(huì)更加投入表演，并為其他人帶來(lái)更好的體驗(yàn)感。在表演后組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，著重指出在表演過(guò)程中出現(xiàn)的成功與失誤并提出整改意見(jiàn)。在學(xué)生對(duì)作品有創(chuàng)新性設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)進(jìn)行正面鼓勵(lì)，讓學(xué)生從中得到肯定并在表演中感受到快樂(lè)，讓班級(jí)的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，每個(gè)學(xué)生都對(duì)自己進(jìn)行定位并履行職責(zé)，在表演中自我突破與成長(zhǎng)。教師需要有規(guī)劃地對(duì)表演學(xué)生進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生將自己的奇思妙想融入課本劇并加入學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的感想。教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生做規(guī)劃評(píng)價(jià)，要尊重學(xué)生之間的差異性，“因材評(píng)價(jià)”滿足學(xué)生的實(shí)際需求，在激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)兼顧個(gè)性差異。

課本劇在初中語(yǔ)文課堂中的推行，讓教師在教授知識(shí)的過(guò)程中樂(lè)趣橫生，不僅可以提升學(xué)生對(duì)課堂的期待還能讓學(xué)生更大程度上吸收知識(shí)。而在教育教學(xué)過(guò)程中教師需要提高對(duì)課堂的掌控能力，選擇好的題材、合理安排課本劇時(shí)間、做好劇本編演，使學(xué)生在課本劇表演中自我實(shí)現(xiàn)、自我突破，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到成功的快樂(lè)。

作者單位：甘肅省天水市秦州區(qū)天水中學(xué)（741000）