李青云

摘? 要：隨著新課改的不斷深化和發(fā)展，現(xiàn)如今的生物教學(xué)課堂，已經(jīng)在教學(xué)模式上發(fā)生了很大的改變，在新的教育背景下，素質(zhì)教育要求高中生物教師在教學(xué)活動開展過程中，要本著科學(xué)探究的精神，注重對學(xué)生實踐能力與探究能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。為了有效的促進(jìn)這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，本文從具體的教學(xué)實例入手，對高中生物的有效教學(xué)策略作進(jìn)一步探討。

關(guān)鍵詞：高中;生物;教學(xué)策略

探究式教學(xué)模式，是以學(xué)生為主體進(jìn)行知識探索和研究的教學(xué)模式，是素質(zhì)教育模式下的重要課程教學(xué)模式。要知道探究是學(xué)生認(rèn)識世界，觀察生活最有效的方式，尤其是對于生物這門學(xué)科來說，因為生物成長的影響因素比較多，周圍環(huán)境一個很小的變化，就能對生物的成長起到一定的影響作用，因此在課程教學(xué)的過程中，教師積極鼓勵學(xué)生開展實踐探究，就變得尤為重要。學(xué)生只有通過自己的探索，才會得出最正確的結(jié)論，也才會對生物學(xué)有更進(jìn)一步的了解，而文章也將以此為切入點展開探討。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維思考

創(chuàng)設(shè)情境是新課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的一種，提升教學(xué)效益的有效策略，也是為學(xué)生提供真實感知素材的科學(xué)方法。教師在課堂的教學(xué)過程中，從教材內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)矛盾，提出要探究的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的問題情境，引發(fā)學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的好奇心，促進(jìn)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的積極思考，有助于學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如在《蛋白質(zhì)》的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：同學(xué)們，你們知道蛋白質(zhì)是怎樣形成的嗎？在平時生活中人們常常食用到的肉類，蛋類和奶類，其中蘊含著大量的蛋白質(zhì)，但是你們知道為什么我們要使用它們嗎？它們又能為我們的身體帶來哪些與眾不同的營養(yǎng)？對于我們的身體會起到什么樣的作用呢？等等，通過貼合學(xué)生生活的問題情境創(chuàng)設(shè)，凸顯蛋白質(zhì)的相關(guān)知識，學(xué)生在積極思考探索中探求蛋白質(zhì)的本質(zhì)，能極大的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。又如在《植物的激素調(diào)節(jié)》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示教室內(nèi)的一些朝向光源方向彎曲生長的綠植幼苗，讓學(xué)生認(rèn)真觀察綠植的生長狀況和生長條件，引導(dǎo)學(xué)生提出：“植物為什么具有向光性？植物向光性與胚芽鞘的哪個部位有關(guān)？植物明顯生長的部位又在哪里？”等問題。教師通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，或者是為學(xué)生提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行問題的分析，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力得到有效的集中，對于教師的教學(xué)來說，可以說是有事半功倍的效果。

二、開展合作探究，強化學(xué)生互動交流

小組合作的學(xué)習(xí)模式，是促進(jìn)課堂教學(xué)高效進(jìn)行的不可缺少的重要環(huán)節(jié)。高中生物的教學(xué)中，教師結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容，以相關(guān)的問題引導(dǎo)小組之間進(jìn)行互動交流，鼓勵學(xué)生在小組溝通中，積極提出生物學(xué)習(xí)過程中的疑點和問題，以互問互答的方式，盡最大的努力去分析問題、解決問題，不僅有助于促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的更好達(dá)成，同時也能讓學(xué)生認(rèn)識到集體智慧的力量，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識的養(yǎng)成。

例如在講解基因遺傳的相關(guān)知識時，教師可以給學(xué)生講解遺傳的基本概念和特點后，提出一些實際生活中與遺傳相關(guān)的問題，如可以讓學(xué)生解釋為什么會有“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”的說法？為什么國家會明令禁止近親結(jié)婚？而人們常常所說的出生地距離越遠(yuǎn)的男女結(jié)婚，生下來的寶寶會更漂亮，這一說法有科學(xué)性嗎？在問題提出后，教師可以隨機分組，把不同的學(xué)生分在一組內(nèi)，讓有著不同性格、興趣的學(xué)生在同一小組內(nèi)對問題進(jìn)行探討交流，讓學(xué)生在發(fā)表自身意見的同時，認(rèn)真傾聽他人的不同觀點，然后選出代表對組內(nèi)的所有觀點進(jìn)行總結(jié)分析，最后得出全面的答案。通過這樣的方式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的合作，而且還能夠有效的活躍課堂氛圍，同時在問題的解決過程中，也能極大的促進(jìn)學(xué)生科學(xué)性思維的發(fā)展。

三、組織動手實踐，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)課堂中，教師對于知識的傳授常常是通過講解的方式，對于生物知識魅力的展現(xiàn)較為片面，這對于學(xué)生的生物素養(yǎng)形成是極為不利的。而以探究式教學(xué)模式為主，教師重視起對于學(xué)生的實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作的過程中，進(jìn)行生物知識的更深一步了解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好的感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生的生物素養(yǎng)也會由此得以全面構(gòu)建。

例如在《人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以自己的身體為例來說明問題，或者是讓學(xué)生詢問身邊的人，收集一下自己認(rèn)為是因為體內(nèi)穩(wěn)態(tài)遭破壞而造成的生病例子。通過鼓勵學(xué)生自主探索實踐，以此來有效的加深學(xué)生對于人體穩(wěn)態(tài)概念的理解。又如在教學(xué)微生物等相關(guān)知識時，教師可以采用傳統(tǒng)的發(fā)酵技術(shù)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自制果酒或紅酒。在學(xué)生的自己操作實踐中，引導(dǎo)學(xué)生思考，對于果酒或紅酒進(jìn)行密封的原因是什么？在實踐的過程中，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不僅能讓學(xué)生對于知識點了解的更加透徹，同時也能有效的讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的魅力。

總而言之，探究式教學(xué)模式作為創(chuàng)新性的教學(xué)方法之一，已經(jīng)經(jīng)過很多的實踐證明，對于高中，生物課堂的高效教學(xué)有著積極的作用。在新的教育形勢下，教師一定要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提高自身專業(yè)技能，優(yōu)化探究式教學(xué)的開展方式，以促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)得到切實有效的落實和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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