楊婭

摘? 要：生物，是一門需要學(xué)生去探索的學(xué)科。高中生物教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物探索的精神，是為了消除學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀念，促使學(xué)生積極參與到生物學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生利用有效的學(xué)習(xí)方式來(lái)?yè)羝粕飭?wèn)題，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的探索機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué);學(xué)生;生物探索精神

高中生物教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物探索精神，可以利用生活、問(wèn)題和實(shí)踐的作用來(lái)為學(xué)生打開(kāi)不同的學(xué)習(xí)大門，讓學(xué)生汲取不同的營(yíng)養(yǎng)，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，形成探索的精神。

一、打開(kāi)生活的大門——培養(yǎng)學(xué)生探索生活中的生物知識(shí)的精神

高中生物教師在教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，就要懂得借助生活的力量，為學(xué)生打開(kāi)生活的大門，讓學(xué)生形成探索生活中的生物知識(shí)的精神。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，認(rèn)為生物知識(shí)過(guò)于抽象，很難理解，加大了學(xué)習(xí)的壓力，降低了學(xué)習(xí)興趣。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的這一印象，筆者穿插了生活案例，讓學(xué)生結(jié)合案例來(lái)理解生物知識(shí)，探索生活中的生物。

例如，在學(xué)習(xí)“遺傳信息的攜帶者”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解與遺傳信息相關(guān)的生物知識(shí)，幫助學(xué)生把握核酸的結(jié)構(gòu)和種類，學(xué)會(huì)區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布，在教學(xué)中借助具體的案例向?qū)W生介紹了遺傳信息的應(yīng)用案例，讓學(xué)生了解了遺傳信息在醫(yī)學(xué)、探案等方面使用的具體信息。學(xué)生觀看案例后，發(fā)現(xiàn)了遺傳信息應(yīng)用的價(jià)值，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)。接著，筆者又向?qū)W生介紹了核素的圖片，促使學(xué)生了解了核酸的分類，掌握了核酸的結(jié)構(gòu)和功能。學(xué)生還利用特定的染色劑，學(xué)會(huì)了正確區(qū)分DNA和RNA及它們?cè)诩?xì)胞中的分布特點(diǎn)。這樣，筆者通過(guò)為學(xué)生展示生活中的案例，為學(xué)生打開(kāi)生活的大門，使學(xué)生對(duì)生活中的生物現(xiàn)象進(jìn)行了描述和探究，培養(yǎng)了學(xué)生探索生活中的生物知識(shí)的精神。

二、打開(kāi)問(wèn)題的大門——培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題中的生物知識(shí)的精神

高中生物教師在教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，就要懂得借助問(wèn)題的力量，為學(xué)生打開(kāi)問(wèn)題的大門，讓學(xué)生形成探索問(wèn)題中的生物知識(shí)的精神。部分學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)是較為淺薄的，是無(wú)法順利地解釋生物知識(shí)的由來(lái)的，這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生理解生物知識(shí)的來(lái)龍去脈，幫助學(xué)生養(yǎng)成探索問(wèn)題中的生物知識(shí)的精神。

例如，在學(xué)習(xí)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解基因的概念，能夠說(shuō)出基因轉(zhuǎn)錄和基因翻譯的不同，熟悉基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的過(guò)程，知道DNA和RNA的異同，在教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考：什么是基因？你能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出基因的作用嗎？你知道基因?qū)θ祟愑兄鯓拥挠绊憜?？DNA和RNA有著怎樣的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？，你能區(qū)分轉(zhuǎn)錄和翻譯的不同嗎？你能說(shuō)一說(shuō)基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的嗎？學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸了解了DNA和RNA在組成、結(jié)構(gòu)、功能等方面的異同，經(jīng)歷了轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程，掌握了基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合作的步驟等，找出了問(wèn)題的答案。這樣，筆者通過(guò)在教學(xué)中為學(xué)生打開(kāi)問(wèn)題的大門，讓學(xué)生能夠及時(shí)動(dòng)用自己的力量來(lái)理解生物，培養(yǎng)了學(xué)生探索問(wèn)題中的生物知識(shí)的精神。

三、打開(kāi)實(shí)踐的大門——培養(yǎng)學(xué)生探索實(shí)踐中的生物知識(shí)的精神

高中生物教師在教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，就要懂得借助實(shí)踐的力量，為學(xué)生打開(kāi)實(shí)踐的大門，讓學(xué)生形成探索實(shí)踐中的生物知識(shí)的精神。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，只注重對(duì)生物知識(shí)的積累，面對(duì)生物實(shí)踐時(shí)，卻出現(xiàn)了逃避的心理，不利于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)。為了優(yōu)化學(xué)生的想法，使學(xué)生參與到實(shí)踐中來(lái)，筆者為學(xué)生提供了更多的操作機(jī)會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念，掌握穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制，把握穩(wěn)態(tài)的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)闡釋生物體維持pH穩(wěn)定的機(jī)制，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索生物體維持pH穩(wěn)定的機(jī)制的實(shí)驗(yàn)操作，找出內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與人體健康之間的關(guān)系，促使學(xué)生形成健康的生活方式。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作之前，對(duì)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念進(jìn)行了學(xué)習(xí)和總結(jié)，了解了內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義，分析了內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)探索，對(duì)生物體是如何維持pH相對(duì)穩(wěn)定的機(jī)制展開(kāi)了討論和實(shí)踐。學(xué)生在探討的過(guò)程中設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)的步驟和目標(biāo)，確定了實(shí)驗(yàn)材料的應(yīng)用。在實(shí)踐操作中，學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)材料，開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)，鍛煉了自己的生物技能，獲得了學(xué)習(xí)的真理。這樣，筆者通過(guò)在教學(xué)中為學(xué)生打開(kāi)實(shí)踐的大門，讓學(xué)生積極體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生探索實(shí)踐中的生物知識(shí)的精神。

總之，本文通過(guò)為學(xué)生打開(kāi)生活的大門、打開(kāi)問(wèn)題的大門、打開(kāi)實(shí)踐的大門，培養(yǎng)了學(xué)生探索生活中的生物知識(shí)的精神，培養(yǎng)了學(xué)生探索問(wèn)題中的生物知識(shí)的精神，培養(yǎng)了學(xué)生探索實(shí)踐中的生物知識(shí)的精神。

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