范軍 歐陽敏

【摘要】中外編輯出版教育制度在發(fā)展路徑上均有兩端：產(chǎn)業(yè)和人文藝術(shù)。美國的佩斯大學(xué)依托魯賓商學(xué)院和紐約出版產(chǎn)業(yè)界，在編輯出版產(chǎn)學(xué)結(jié)合方面取得了較好成效;愛默生學(xué)院則在“文學(xué)+出版”方面形成了特色;波特蘭州立大學(xué)的“教室出版社”模式別具一格。澳大利亞的墨爾本大學(xué)和墨爾本皇家理工大學(xué)，其課程設(shè)置帶有鮮明的“編輯學(xué)導(dǎo)向”模式。這些理念都給當(dāng)下我國編輯出版教育有益的啟示。

【關(guān)鍵詞】編輯出版;佩斯大學(xué);艾默生學(xué)院;波特蘭州立大學(xué);墨爾本大學(xué);墨爾本皇家理工大學(xué)

【中圖分類號(hào)】G239.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2020.02.001

目前，我國有83所高校開設(shè)了編輯出版學(xué)本科專業(yè)（其中5家開設(shè)有數(shù)字出版專業(yè)）。其中，985高校僅有6所開辦了這一專業(yè);211高校中也僅有13所開辦了這個(gè)專業(yè)[1]。近年來，編輯出版學(xué)在整體學(xué)科發(fā)展上呈現(xiàn)“負(fù)增長”的態(tài)勢(shì)：自2003年起，清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國人民大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)等院校相繼撤銷編輯出版本科專業(yè)設(shè)置;2014—2016年，南開大學(xué)的出版專業(yè)碩士連續(xù)3年停招;2016年，北京大學(xué)主動(dòng)放棄出版專業(yè)碩士學(xué)位授予點(diǎn)[2];2018年起，武漢大學(xué)將數(shù)字出版本科專業(yè)轉(zhuǎn)設(shè)為編輯出版學(xué)本科專業(yè)的一個(gè)方向進(jìn)行招生。顯而易見，編輯出版教育的學(xué)科領(lǐng)地日漸收縮。有感于此，不少學(xué)界和業(yè)界人士都在為編輯出版教育的發(fā)展鼓與呼。如果單獨(dú)考察中國編輯出版教育的發(fā)展歷程，我們得出的結(jié)論應(yīng)當(dāng)是它確實(shí)有“危急存亡”之虞;但是如果將國內(nèi)與國外的編輯出版教育置于一起進(jìn)行考察，結(jié)論當(dāng)會(huì)有所不同。

根據(jù)英國出版教育協(xié)會(huì)（Association for Publishing Education）最新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，英國開設(shè)編輯出版學(xué)本科專業(yè)的院校僅5所，開設(shè)編輯出版研究生學(xué)位課程的院校有11所[3]。美國則鮮有編輯出版本科專業(yè)，只有8所院校開設(shè)了編輯出版研究生學(xué)位課程[4]。荷蘭的阿姆斯特丹大學(xué)在人文學(xué)院下設(shè)立圖書研究系（Book Studies），偏重出版史教育與研究。若從數(shù)量上來看，中國的編輯出版教育規(guī)模顯然遠(yuǎn)勝西方諸國。從類型來看，英美的編輯出版教育大致可以分為兩種類型：經(jīng)營型，以佩斯大學(xué)為代表;人文藝術(shù)型，以倫敦藝術(shù)大學(xué)和愛默生學(xué)院為代表，兩校均是世界頂尖的藝術(shù)類院校。西方諸國的出版業(yè)經(jīng)歷了長時(shí)期的市場(chǎng)洗禮，其編輯出版教育注重特色化發(fā)展，并不熱衷于專業(yè)開設(shè)數(shù)量。能夠延續(xù)至今的編輯出版教育模式，必然是能夠較好適應(yīng)行業(yè)需求的模式。從比較制度分析的視野切入，本文認(rèn)為媒介融合時(shí)代中國編輯出版教育也可遵循上述兩條發(fā)展路徑。

一般的分類法很難做到嚴(yán)格意義上的非此即彼，彼此之間存在部分交集是常態(tài)。本文將中外編輯出版教育分為產(chǎn)業(yè)型和人文藝術(shù)型，本意并非是做非此即彼的區(qū)分，而是為了凸顯不同類型的主要特征，它們之間其實(shí)是一種互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的關(guān)系。此外，現(xiàn)代出版業(yè)的現(xiàn)代性主要體現(xiàn)為產(chǎn)權(quán)的股份公司制度、技術(shù)的機(jī)械化、傳播面向的大眾化等，概而言之，即產(chǎn)業(yè)化。因此，無論是何種編輯出版教育路徑，產(chǎn)業(yè)因素都內(nèi)化其間，只是程度有深有淺。

一、經(jīng)營型編輯出版教育路徑

出版商業(yè)化是一把雙刃劍：一方面，過度商業(yè)化會(huì)侵蝕出版的文化屬性;而另一方面，正是由于采用公司制、注重技術(shù)革新等現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)要素，出版業(yè)才得以成為重要的文化產(chǎn)業(yè)。通過對(duì)中外編輯出版教育進(jìn)行共時(shí)性考察，筆者發(fā)現(xiàn)編輯出版教育與出版產(chǎn)業(yè)之間有著強(qiáng)烈的耦合效應(yīng)。與之對(duì)應(yīng)，中外編輯出版教育的主流路徑正是經(jīng)營型。

1.編輯出版教育與出版產(chǎn)業(yè)之間的耦合效應(yīng)

20世紀(jì)50年代至70年代，出版業(yè)迎來了二戰(zhàn)之后的持久繁榮。1971年，全球出版物種數(shù)約為50萬，印數(shù)為70—80億冊(cè);1970年的全球出版物種數(shù)是1950年的2倍，印數(shù)則是其3倍[5]。圖書品種的增長是出版業(yè)繁盛的重要指標(biāo);而另一個(gè)指標(biāo)則是此時(shí)傳統(tǒng)的業(yè)主制出版企業(yè)紛紛改制為股份公司制。西方的出版行業(yè)在20世紀(jì)70年代迎來了制度轉(zhuǎn)型的拐點(diǎn)，新式編輯出版人才的供給不足問題開始困擾出版業(yè)[6]。而編輯出版教育正是在此背景下興起的。

1975年，美國出版商協(xié)會(huì)出版教育委員會(huì)（Education for Publishing Committee of the Association of American Publishers）成立，首任會(huì)長為時(shí)任雙日出版社（Doubleday）社長的塞繆爾·沃恩（Samual Vaughan）。雖然早在20世紀(jì)四五十年代，美國的一些出版社就與院校如拉德克利夫?qū)W院聯(lián)合開設(shè)過一些短期培訓(xùn)課程，但并未形成穩(wěn)定的制度，隨機(jī)性很大。該委員會(huì)的成立標(biāo)志著美國編輯出版教育開始走上正軌。沃恩上任之初曾論述過設(shè)立出版教育委員會(huì)的必要性。他認(rèn)為出版業(yè)長期是作為一種“偶然的行業(yè)”（accident profession）而存在，一個(gè)突出表現(xiàn)是：20世紀(jì)六七十年代，出版行業(yè)的精英們?cè)诔跞氤霭鏄I(yè)時(shí)帶有很大的偶然性，此前他們大多未接受過專門的編輯出版教育。20世紀(jì)70年代出版業(yè)產(chǎn)業(yè)生態(tài)出現(xiàn)了一道分水嶺，“紳士出版”開始轉(zhuǎn)向“出版產(chǎn)業(yè)”，出版企業(yè)需要能更好適應(yīng)現(xiàn)代公司財(cái)務(wù)和管理的人才。因此，美國出版業(yè)的有識(shí)之士發(fā)起成立出版教育委員會(huì)，正式將編輯出版教育作為出版行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素[7]。由于經(jīng)費(fèi)緊張，美國出版商協(xié)會(huì)于1981年解散了出版教育委員會(huì)。雖然該委員會(huì)存在的時(shí)間不長，但它對(duì)美國編輯出版教育初期的發(fā)展起到了較大的助推作用。在出版教育委員會(huì)的運(yùn)作下，一些院校和出版社紛紛開設(shè)編輯出版教育課程：1976年，丹佛大學(xué)出版研究所開設(shè)學(xué)時(shí)為4周的編輯出版研究生課程;1978年，紐約大學(xué)開設(shè)編輯出版暑期課程，萊斯大學(xué)開設(shè)編輯出版教育課程;1980年，在時(shí)代出版公司（Time，Inc）的資助下，霍華德大學(xué)出版社也開設(shè)了相關(guān)課程。由此可知，美國編輯出版教育在初始制度設(shè)計(jì)上有兩個(gè)鮮明特點(diǎn)：第一，由于出版的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)屬性凸顯，出版行業(yè)在產(chǎn)權(quán)、管理、財(cái)務(wù)等制度方面與其他工商企業(yè)趨同化，經(jīng)營因而成為編輯出版教育的底色;第二，出版行業(yè)精英是編輯出版教育制度的主要倡導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者。較之于西方諸國，我國的編輯出版教育概念在內(nèi)涵上顯得較為含混，編輯學(xué)和出版學(xué)的內(nèi)涵有重疊，但差異也很顯著，在目前的高等學(xué)校學(xué)科目錄里，編輯學(xué)和出版學(xué)被合稱為編輯出版學(xué)。這里的出版學(xué)教育更偏向經(jīng)營路徑，而編輯學(xué)教育則更偏向人文藝術(shù)路徑。

中國的出版學(xué)高等教育發(fā)端于1983年，以武漢大學(xué)圖書發(fā)行本科專業(yè)首次招生為標(biāo)志?！皥D書發(fā)行專業(yè)創(chuàng)辦的時(shí)代前提是國家的改革開放，基之于政治經(jīng)濟(jì)體制的重大變革，而帶來出版規(guī)模的大幅提升，和生產(chǎn)組織結(jié)構(gòu)方式的變化?！盵8]在該專業(yè)的創(chuàng)辦與發(fā)展過程中，新華書店總店起到重要作用。在10余年的時(shí)間里，其為武漢大學(xué)圖書發(fā)行專業(yè)投入了123萬元的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，而武漢大學(xué)也為新華書店系統(tǒng)輸送人才。

由此可知，中美兩國的編輯出版教育在初始制度設(shè)計(jì)上有著相同的邏輯：出版產(chǎn)業(yè)化趨勢(shì)加劇以及出版行業(yè)主導(dǎo)。兩國在正式開啟編輯出版教育的時(shí)間上相隔并不算遠(yuǎn)，這也反映了全球化時(shí)代背景下包括編輯出版教育制度在內(nèi)眾多文化與產(chǎn)業(yè)制度具有某種趨同性。

2.媒介融合時(shí)代編輯出版教育的產(chǎn)學(xué)融合

中外編輯出版教育的興起，在很大程度上源于20世紀(jì)七八十年代全球范圍內(nèi)出版業(yè)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，產(chǎn)學(xué)融合是中外編輯出版教育與生倶來的元素。到了20世紀(jì)90年代，傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書出版業(yè)開始面臨互聯(lián)網(wǎng)帶來的挑戰(zhàn)，這一技術(shù)脈絡(luò)延續(xù)至今，持續(xù)形塑出版業(yè)格局與編輯出版教育生態(tài)。當(dāng)下，出版業(yè)及編輯出版教育所面臨的最大挑戰(zhàn)，乃是媒介融合背景下出版行業(yè)的自身生態(tài)及其所處的社會(huì)生態(tài)變化迅猛。中外編輯出版教育對(duì)此的應(yīng)對(duì)之策具有某種一致性：密切保持與出版行業(yè)的聯(lián)系，注重從業(yè)界聘請(qǐng)兼職教師。例如，佩斯大學(xué)的出版學(xué)碩士研究生項(xiàng)目開始于1985年，為美國出版界培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的文學(xué)經(jīng)紀(jì)人、編輯、圖書營銷人員和出版企業(yè)管理人員。該項(xiàng)目被認(rèn)為是美國最好的出版學(xué)碩士研究生項(xiàng)目之一，與美國出版行業(yè)5大巨頭——企鵝蘭登出版集團(tuán)（Penguin Random House）、麥克米倫出版集團(tuán)（Macmillan Publishers Limited）、西蒙與舒斯特出版集團(tuán)（Simon&Schster）、阿歇特出版集團(tuán)（Hachette Publishing Group）和哈珀·柯林斯（Harper Collins Publishers）——建立了廣泛的、穩(wěn)定的合作關(guān)系[9]。

佩斯大學(xué)的出版學(xué)碩士研究生項(xiàng)目授予的是理學(xué)碩士（Master of Science）學(xué)位，而歐美大部分出版學(xué)碩士研究生項(xiàng)目授予的是文學(xué)碩士（Master of Arts）學(xué)位。個(gè)中原因在于，佩斯大學(xué)的出版學(xué)碩士研究生項(xiàng)目的核心課程中有一定比例的財(cái)會(huì)和技術(shù)課程，這種課程設(shè)定模式具有較為明顯的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向性。該校出版學(xué)研究生項(xiàng)目要求學(xué)生修滿36個(gè)學(xué)分，其中包括18個(gè)學(xué)分的核心課程、12個(gè)學(xué)分的選修課程以及6個(gè)學(xué)分的實(shí)踐課程，每門課程為3個(gè)學(xué)分。核心課程有6門：圖書制作與設(shè)計(jì)（或雜志制作與設(shè)計(jì)）、出版財(cái)務(wù)、大眾出版基礎(chǔ)（組稿、附屬權(quán)、推廣與分銷、合同、出版信息系統(tǒng)）、編輯原理與實(shí)踐、出版信息系統(tǒng)、出版營銷理論與實(shí)踐。選修課程比較有特色，共有30門，其中10門由佩斯大學(xué)魯賓商學(xué)院開設(shè)，該學(xué)院在美國金融界和高校商科領(lǐng)域享有極高聲譽(yù)。魯賓商學(xué)院為該研究生項(xiàng)目開設(shè)的課程主要有：廣告與促銷、戰(zhàn)略營銷管理、組織傳播、貨幣與資本市場(chǎng)、國際營銷、人際交往能力與群體動(dòng)力學(xué)、比較商務(wù)系統(tǒng)與跨文化管理、消費(fèi)者購買行為分析等[10]。

截至2019年底，佩斯大學(xué)出版學(xué)碩士研究生項(xiàng)目的兼職教師有25名，全職教師僅3名，授課教師大多具有豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)[11]。“如美國DC漫畫公司的前總裁保羅·李維斯（Paul Levitz）教授在佩斯大學(xué)出版學(xué)碩士研究生項(xiàng)目中教授漫畫與圖畫書出版，美國知名出版經(jīng)紀(jì)人米歇爾·瑞切爾（Michelle Richter）講授美國大眾圖書的出版流程等。”[9]而講授“童書出版”的馬麗亞·巴博（Maria Barbo），是美國出版巨頭哈珀·柯林斯出版集團(tuán)童書部的高級(jí)編輯;講授“漫畫與圖畫小說編創(chuàng)”的卡洛·波茨（Carl Potts），是美國漫畫巨頭漫威漫畫公司的前執(zhí)行主編;講授“出版行業(yè)的網(wǎng)頁開發(fā)”課程的盧卡斯·福賽特（Lukas Fauset）是阿歇特出版集團(tuán)的數(shù)字產(chǎn)品研發(fā)專員。凡此種種，不一而足。

二、人文藝術(shù)型編輯出版教育路徑

編輯出版是古老的行業(yè)，這個(gè)立論的根基正是編輯出版的人文藝術(shù)傳統(tǒng)。版本學(xué)、目錄學(xué)、?？睂W(xué)、文學(xué)等古典學(xué)科為編輯出版教育賦予了歷史厚重感。

1.中國“人文藝術(shù)型”編輯出版教育的演進(jìn)

中國編輯出版高等教育的緣起有兩條脈絡(luò)：一條是產(chǎn)業(yè)脈絡(luò)，即1983年在新華書店總店的支持下開辦的武大圖書發(fā)行本科專業(yè)，產(chǎn)業(yè)路徑肇端于此;另一條則是人文藝術(shù)脈絡(luò)，1985年，北大、復(fù)旦和南開開始招收編輯專業(yè)本科生，人文藝術(shù)路徑由此發(fā)軔。

人文藝術(shù)路徑的中國編輯出版高等教育的興起，在很大程度上應(yīng)該歸功于胡喬木。早在1951年，時(shí)任中宣部副部長、新聞總署署長的胡喬木在第一屆全國出版行政會(huì)議上提出要開辦編輯出版高等教育。他認(rèn)為：“學(xué)校也沒有這樣一系，應(yīng)該有這一系，應(yīng)該包括出版業(yè)各項(xiàng)的事務(wù)，在這系中學(xué)習(xí)的學(xué)生還應(yīng)當(dāng)受到嚴(yán)格的訓(xùn)練?，F(xiàn)在應(yīng)當(dāng)籌備在大學(xué)中設(shè)立這樣的系，還要設(shè)立訓(xùn)練班?！盵12]該設(shè)想直到20世紀(jì)80年代才得以真正實(shí)現(xiàn)。1984年3月至6月期間，時(shí)任中國共產(chǎn)黨中央顧問委員會(huì)常務(wù)委員的胡喬木多次提出要部分高校試辦編輯學(xué)專業(yè)。遵照這個(gè)意見，教育部會(huì)同文化部出版局召開座談會(huì)，并將討論的意見匯總為《關(guān)于籌辦編輯專業(yè)的報(bào)告》，呈送胡喬木。1985年，教育部批準(zhǔn)上述3校招收編輯專業(yè)本科生，其中，北大、南開依托中文系招生，復(fù)旦則依托新聞系招生，無論中文系還是新聞系，均為人文學(xué)科。在人才培養(yǎng)上，其更為注重文化基礎(chǔ)、政治素養(yǎng)等而非經(jīng)營管理，如要求學(xué)生“有比較廣博的基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)某門學(xué)科有比較深入的了解”[13]。

由此可知，中國人文藝術(shù)型編輯出版教育的初始制度設(shè)計(jì)者主要是胡喬木和教育部，開辦此專業(yè)的主要目的是培養(yǎng)編輯人才，以對(duì)應(yīng)“大出版”三板塊之一的“編輯”。20世紀(jì)80年代，編輯出版行業(yè)對(duì)人才的需求超過高校的相關(guān)人才供給。當(dāng)時(shí)的出版業(yè)普遍呼吁高校培養(yǎng)編輯出版專業(yè)人才，更傾向于招聘該專業(yè)畢業(yè)生[13]。經(jīng)過30多年的發(fā)展，編輯出版領(lǐng)域的供需關(guān)系顯得較為尷尬：北京大學(xué)組織的一項(xiàng)調(diào)查顯示，被調(diào)查的164家出版單位中，明確表示需要編輯出版專業(yè)畢業(yè)生的僅為15%[14]，個(gè)中原因值得深思。

2.西方國家“人文藝術(shù)型”編輯出版教育的特色

與我國類似，英美等西方國家人文藝術(shù)型編輯出版教育主要依托的學(xué)科也是文學(xué)和藝術(shù)學(xué)，其中比較有代表性的院校是美國的艾默生學(xué)院和波特蘭州立大學(xué)，以及澳大利亞的墨爾本大學(xué)、墨爾本皇家理工大學(xué)。

（1）艾默生學(xué)院的“文學(xué)+出版”模式

艾默生學(xué)院是知名的藝術(shù)院校，其藝術(shù)學(xué)部設(shè)有寫作、文學(xué)與出版系，該系開設(shè)編輯出版本科專業(yè)（寫作、文學(xué)與出版專業(yè)，授予文學(xué)學(xué)士學(xué)位），這在美國也是很少見的。此外，學(xué)院還開設(shè)“出版與寫作碩士研究生項(xiàng)目”（授予文學(xué)碩士學(xué)位）和“流行小說寫作與出版碩士研究生項(xiàng)目”（授予藝術(shù)學(xué)碩士學(xué)位）。艾默生學(xué)院的編輯出版教育鮮明的人文藝術(shù)色彩，從其課程設(shè)置中即可感受到。

“寫作、文學(xué)與出版”專業(yè)下設(shè)兩個(gè)方向：文學(xué)、出版。該系有意淡化方向，兩個(gè)方向的學(xué)生課程設(shè)置及選課要求完全一樣，2019年該專業(yè)課程設(shè)置及相關(guān)要求如下：出版方向的本科生要在4年內(nèi)修滿52個(gè)專業(yè)學(xué)分，其中實(shí)習(xí)為4個(gè)學(xué)分，每門課程為4個(gè)學(xué)分，亦即該方向的學(xué)生在校期間要學(xué)習(xí)12門專業(yè)課程，這些課程又細(xì)分為了門專業(yè)核心課程和5門專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)生具體的選課方式為：從系里開設(shè)的12門核心課程中選修了門，從系里開設(shè)的文學(xué)課程中選取5門作為基礎(chǔ)課程，主要課程如表1所示。由表1可知，該系真正意義上的編輯出版課程只占全部專業(yè)課程的1/3，文學(xué)課程則占2/3，充分彰顯了艾默生學(xué)院編輯出版教育的人文藝術(shù)色彩。

在出版與寫作碩士研究生項(xiàng)目方面，該系明確指出：“大部分出版學(xué)碩士研究生項(xiàng)目雖然注重經(jīng)營管理與編校技巧方面的教育，但是卻忽略了文學(xué)與寫作方面的教育。本項(xiàng)目將出版、文學(xué)與寫作進(jìn)行有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新應(yīng)對(duì)創(chuàng)新的能力?！盵16]出版與寫作碩士研究生需要修滿40個(gè)學(xué)分才能拿到學(xué)位，課程設(shè)置同樣充滿了“人文藝術(shù)”色彩，但是其色彩要弱于本科生的課程設(shè)置。研究生的專業(yè)核心課程占24個(gè)學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)課程只占16個(gè)學(xué)分。此外，該系還有“4+1”出版與寫作碩士研究生項(xiàng)目，是一種本碩連讀制度：該專業(yè)的本科生在大三下學(xué)期提交申請(qǐng)，通過者從大四開始學(xué)習(xí)研究生課程，至第5年要修滿32個(gè)學(xué)分。

該專業(yè)的大部分教師具有文學(xué)寫作經(jīng)歷或文學(xué)出版相關(guān)方面的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。講授“圖書出版概況”的大衛(wèi)·恩布里奇（David Emblidge）副教授，曾長期供職于西雅圖登山者倶樂部的圖書出版部門，擅長旅游圖書方面的寫作與編輯出版工作，出版過多部旅游文學(xué)作品。講授“雜志寫作導(dǎo)論”的威廉·布特勒（William Beuttler）副教授，在進(jìn)入艾默生學(xué)院之前，曾供職于《波士頓環(huán)球報(bào)》《波士頓雜志》等多家媒體，寫作經(jīng)驗(yàn)豐富。

（2）波特蘭州立大學(xué)的“教室出版社”（classroom publishing）模式

除了艾默生學(xué)院，波特蘭州立大學(xué)的編輯出版教育也帶有濃厚的人文藝術(shù)色彩。波特蘭州立大學(xué)只開辦碩士研究生層面的編輯出版教育項(xiàng)目，項(xiàng)目依托于英文系。該系的“圖書出版碩士研究生項(xiàng)目”（授予文學(xué)碩士學(xué)位），學(xué)生需要修滿48個(gè)學(xué)分才能拿到學(xué)位，其中實(shí)習(xí)占8個(gè)學(xué)分，每門課程4個(gè)學(xué)分。專業(yè)核心課程（7選6）如下：圖書出版業(yè)導(dǎo)論、圖書編輯學(xué)、圖書設(shè)計(jì)軟件、圖書營銷、圖書出版商務(wù)、數(shù)字技能、圖書出版研究[17]。該項(xiàng)目一大特色在于沃利甘出版社（Ooligan Press）。該出版社是全美第一家由在校研究生創(chuàng)辦的非營利機(jī)構(gòu)，成立于2001年，作為波特蘭州立大學(xué)圖書出版研究生項(xiàng)目的專屬出版社，每年出書4種左右。該項(xiàng)目的碩士研究生在校期間須在沃利甘出版社完成8個(gè)學(xué)分的實(shí)踐課程，負(fù)責(zé)出版社日常運(yùn)營工作（包括選題策劃、組稿、編輯加工、校對(duì)、裝幀設(shè)計(jì)、發(fā)行等）。設(shè)立沃利甘出版社是波特蘭州立大學(xué)在編輯出版教育制度上的一大創(chuàng)新，這種“教室出版社”模式在美國編輯出版教育領(lǐng)域頗受好評(píng)。

該社在傳統(tǒng)出版與新興出版的融合方面也取得了一定的成效，主要體現(xiàn)為兩個(gè)方面：第一，該社出版物一般都有紙質(zhì)和電子兩種版本，并形成了較有特色的電子出版物編校制度和裝幀設(shè)計(jì)制度（主要針對(duì)Kindle和iPad）;第二，在出版社內(nèi)設(shè)立工作室和實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)理論和實(shí)踐上的創(chuàng)新。

（3）澳大利亞墨爾本大學(xué)、墨爾本皇家理工大學(xué)的“編輯導(dǎo)向”模式

除了上述兩校，墨爾本大學(xué)的編輯出版教育也遵循人文藝術(shù)的模式。該校的文化與傳播學(xué)院下設(shè)出版與傳播系（實(shí)際上就是純粹的出版系，傳播只是點(diǎn)綴），有3名全職教師;而同屬該學(xué)院的媒介與傳播系則有10余名全職教師。出版與傳播系開設(shè)“出版與傳播碩士研究生項(xiàng)目”，創(chuàng)作系開設(shè)“創(chuàng)作、出版與編輯碩士研究生項(xiàng)目”，兩系聯(lián)合開設(shè)課程。兩個(gè)項(xiàng)目的課程設(shè)置情況如表2、表3所示。

墨爾本大學(xué)出版碩士研究生的必修課中，有兩門是編輯類課程。由此可知編輯類課程是墨爾本大學(xué)出版碩士研究生項(xiàng)目的核心課程和特色課程。值得注意的是，西方國家的編輯出版教育無論是本科層次還是碩士生層次，都極少設(shè)置出版史或書史方面的課程[19]，墨爾本大學(xué)是少有的開設(shè)了書史課程的院校。在澳大利亞的高校中，除了墨爾本大學(xué)，莫納什大學(xué)的“出版與編輯碩士研究生項(xiàng)目”也開設(shè)了一門名為“出版史、文化與商務(wù)”的課程。

墨爾本皇家理工大學(xué)媒體與傳播學(xué)院在本科和碩士研究生兩個(gè)層次均開設(shè)有編輯出版教育，這在澳大利亞乃至整個(gè)西方高校界都很少見。該校本科層次的項(xiàng)目是“職業(yè)寫作與編輯”（授副學(xué)士學(xué)位），核心課程有7門;該校碩士研究生層次的項(xiàng)目是“寫作與出版碩士研究生”，核心課程有5門。詳情見表4。

澳大利亞開設(shè)編輯出版學(xué)教育的高校以上述兩所高校為代表，學(xué)科設(shè)置帶有鮮明的編輯學(xué)色彩，部分原因可能在于澳大利亞的目錄學(xué)學(xué)科勢(shì)力比較強(qiáng)勢(shì)，重視文本?？焙蜁费芯俊０拇罄麃喿畲蟮膶W(xué)科聯(lián)合體是成立于1969年的澳大利亞及新西蘭目錄學(xué)會(huì)，該學(xué)會(huì)在推廣編輯出版教育和開展編輯出版史研究方面發(fā)揮了重要作用，多卷本的《澳大利亞出版史》就是由該學(xué)會(huì)倡導(dǎo)編撰的。

三、關(guān)于編輯出版教育的幾點(diǎn)思考

通過考察中外編輯出版教育制度，我們可以發(fā)現(xiàn)它們有一個(gè)共同特點(diǎn)：路徑有人文藝術(shù)和產(chǎn)業(yè)兩端。中外編輯出版教育的此種特色，也折射了編輯出版業(yè)有別于其他工商行業(yè)的特殊屬性：它帶有古老的傳統(tǒng)，而產(chǎn)業(yè)化是當(dāng)下編輯出版業(yè)實(shí)現(xiàn)文化傳承與創(chuàng)新的重要手段。媒介融合時(shí)代，編輯出版的業(yè)界與學(xué)界面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，我們可以從三方面入手。

1.學(xué)科定位與專業(yè)開設(shè)數(shù)量之思

真正成規(guī)模的學(xué)科化編輯出版教育開始于20世紀(jì)七八十年代，背景是出版的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展加?。涸谖鞣絿业捏w現(xiàn)是出版業(yè)大規(guī)模的兼并重組，家族企業(yè)紛紛改制為股份有限公司;在中國的體現(xiàn)則是“事業(yè)單位，企業(yè)化管理”。產(chǎn)業(yè)視閾下中外編輯出版教育的起始時(shí)間差距不大，但在隨后的發(fā)展過程中差異顯著。

英美等西方發(fā)達(dá)國家開設(shè)編輯出版專業(yè)的高校數(shù)量很少，但是出版學(xué)卻是一級(jí)學(xué)科。英國通用的學(xué)科專業(yè)目錄是“共同學(xué)術(shù)編碼系統(tǒng)”（The Joint Academic Coding System），從2002年起使用。該系統(tǒng)的“P大眾傳媒和文獻(xiàn)”學(xué)科群，下設(shè)信息服務(wù)、宣傳研究、媒介研究、出版學(xué)、新聞學(xué)、大眾傳播際文獻(xiàn)其他學(xué)科共5個(gè)一級(jí)學(xué)科[22]。美國現(xiàn)行的學(xué)科目錄“教育項(xiàng)目分類”（Classification of Instructional Programs）在2000年修訂、2002年最終定稿，適用于研究生教育、本科教育、職業(yè)技術(shù)教育等專業(yè)。該系統(tǒng)包含了38個(gè)學(xué)科群，362個(gè)一級(jí)學(xué)科，“出版學(xué)”是一個(gè)與“傳播與媒介研究”“新聞學(xué)”“廣播電視和數(shù)字傳播”“公共關(guān)系、廣告和應(yīng)用傳播學(xué)”相并列的一級(jí)學(xué)科，它們同屬于“傳播、新聞及其他項(xiàng)目”學(xué)科群[22]。從歷時(shí)性角度來看，英美大規(guī)模的編輯出版教育肇端于20世紀(jì)70年代，至遲到21世紀(jì)初，出版學(xué)便取得了與“新聞學(xué)”等老牌傳媒學(xué)科同等的地位。關(guān)于英美出版學(xué)一級(jí)學(xué)科地位的確立過程、有哪些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，筆者尚未掌握相關(guān)的資料，故無法展開論述，但有一點(diǎn)可以確定：雖然開設(shè)編輯出版專業(yè)的高校數(shù)量很少，但出版學(xué)的學(xué)科地位是相對(duì)獨(dú)立的。

追求編輯出版學(xué)獨(dú)立的學(xué)科地位，對(duì)我國編輯出版出版教育從業(yè)者而言，仍是一項(xiàng)正在進(jìn)行中的課題，也是編輯出版學(xué)發(fā)展的瓶頸。中國開設(shè)編輯出版專業(yè)的高校數(shù)量相對(duì)較多，但是編輯出版學(xué)的學(xué)科歸屬一直不明，長期處于一種“游牧”學(xué)科地位。筆者以為，追求編輯出版學(xué)獨(dú)立的學(xué)科地位是必要且緊迫的任務(wù)，但是在專業(yè)開設(shè)數(shù)量上則應(yīng)該持審慎的態(tài)度。

2.新“劉向校書”：人文藝術(shù)類編輯出版教育的合法性基礎(chǔ)

媒介融合時(shí)代，相對(duì)而言，產(chǎn)業(yè)類編輯出版教育遇到的挑戰(zhàn)要少于人文藝術(shù)類。后者的特色在于編輯，即對(duì)文本的加工。人們認(rèn)可編輯出版學(xué)是一門既古老又時(shí)新的學(xué)科，便是基于編輯活動(dòng)從抄寫時(shí)代延伸至數(shù)字時(shí)代。只是，編輯活動(dòng)在產(chǎn)業(yè)中的合法性，在當(dāng)今受到了巨大的沖擊，突出表現(xiàn)就是許多出版社忽視編校業(yè)務(wù)，將編校業(yè)務(wù)外包。筆者以為，編輯活動(dòng)現(xiàn)在和將來仍然是編輯出版產(chǎn)業(yè)的合法性基礎(chǔ)，也是人文藝術(shù)類編輯出版教育的合法性基礎(chǔ)和取得突破的路徑。

劉向、劉歆父子兩代人持續(xù)20余年的校書活動(dòng)，是中國文化史上的一件盛事，他們的校書活動(dòng)給目錄學(xué)、?？睂W(xué)（均為編輯學(xué)重要的親緣學(xué)科）打下了堅(jiān)實(shí)的合法性基礎(chǔ)。向歆父子身處的時(shí)代，抄寫文化是時(shí)代的主流文化，但是社會(huì)上積存下來的歷代文獻(xiàn)帶有濃厚的先秦口語傳播時(shí)代特色：當(dāng)時(shí)留存的文獻(xiàn)有許多不具名或是托名之作;同一部文獻(xiàn)，流傳于世的可能有多個(gè)甚至十多個(gè)名稱。當(dāng)時(shí)之人對(duì)此多感不便，并引發(fā)了諸多關(guān)于知識(shí)的爭(zhēng)端，知識(shí)的獲取和利用效率大打折扣。向歆父子及其同人費(fèi)時(shí)20余年，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的分類、辨?zhèn)巍⑿？钡?，極大地提高了人們獲取知識(shí)和利用知識(shí)的效率。

筆者認(rèn)為，媒介融合時(shí)代，編輯活動(dòng)的合法性基礎(chǔ)仍是劉向、劉歆父子校書活動(dòng)的內(nèi)核——提高人們獲取知識(shí)和利用知識(shí)的效率;只不過知識(shí)的載體有了變化，知識(shí)的承載體從紙質(zhì)媒體遷移到互聯(lián)網(wǎng)媒體，這將是一個(gè)長期的過程。在知識(shí)遷移的過程中，人文藝術(shù)類編輯出版教育迎來了如下契機(jī)。第一，新的知識(shí)載體需要新的編輯制度。古今中外，知識(shí)的載體不斷演化，龜甲、泥板、縑帛、簡牘、紙莎草、紙、手機(jī)、電腦等載體，或已成歷史，或活躍于當(dāng)下。不同的知識(shí)載體對(duì)應(yīng)不同的編輯制度，這也是英美等國高校的人文藝術(shù)類編輯出版教育能夠持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在邏輯。波特蘭州立大學(xué)在電子出版物的編輯制度方面取得了較好的成效，值得借鑒。第二，舊知識(shí)遷移到新載體，需要把關(guān)人。知識(shí)的遷移和知識(shí)載體權(quán)威性的建立均是一個(gè)長期的過程。當(dāng)下，從互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)成為大多數(shù)人的日常行為，表面上看，互聯(lián)網(wǎng)似乎將所有知識(shí)一網(wǎng)打盡，實(shí)則不然。2019年10月，美國書籍史研究學(xué)者羅伯特·達(dá)恩頓在接受澎湃新聞?dòng)浾邔ＴL時(shí)說：“大部分20世紀(jì)出版的圖書還沒有電子化，也不能電子化，這主要因?yàn)槭艿桨鏅?quán)限制，著作人的版權(quán)期是作者有生之年加上去世后的七十年，也就是說，通常要超過一個(gè)世紀(jì)。不僅如此，只有一小部分紙質(zhì)檔案可以在網(wǎng)上找到?！盵23]舊知識(shí)遷移到新載體是大勢(shì)所趨，而在遷移過程中，如何降低文本的差錯(cuò)率、如何將舊載體的形式融入新載體（正如冊(cè)葉制度的欄線是對(duì)簡牘制度的繼承）等，進(jìn)而為新載體賦權(quán)，這些都既是挑戰(zhàn)也是契機(jī)。

3.編輯出版教育的定位：提供優(yōu)質(zhì)內(nèi)容與社會(huì)效益至上

在對(duì)編輯出版業(yè)和編輯出版教育的定位上，中美差異顯著。雖然美國的出版業(yè)高度產(chǎn)業(yè)化，在產(chǎn)學(xué)方面結(jié)合得比較好;但是辯證來看，美國出版業(yè)的高度產(chǎn)業(yè)化也有其弊端。這種弊端自然也會(huì)延伸到編輯出版教育領(lǐng)域，這從美國絕大多數(shù)編輯出版專業(yè)不開設(shè)編輯出版史相關(guān)方面課程可見一斑。

出版產(chǎn)業(yè)與出版教育之間有著強(qiáng)烈的耦合效應(yīng)。英國和美國雖然在文化上有許多相似之處，但是在廣播電視體制上卻走上了截然相反的道路：英國確立了公共廣播電視制度，美國卻奉行商業(yè)廣播電視制度。其實(shí)英國出版業(yè)在1970年曾經(jīng)有過一次確立公營制度的契機(jī)。安德烈·希夫林在《出版業(yè)》一書中透露：1970年，英國大出版商Allen Lane臨終之際，出版界的一些有識(shí)之士就曾經(jīng)拜訪過他，希望他能夠仿效BBC制度，將他所創(chuàng)立的企鵝出版集團(tuán)委托給信托機(jī)構(gòu)，逐步建立英國的出版公營制度，但Lane思慮再三，最終并沒有采納其建議。如果當(dāng)時(shí)Lane能夠采納建議，也許英國出版業(yè)和編輯出版教育的格局會(huì)迥異于當(dāng)前。

文化與商業(yè)是出版的一體兩面，由于政治體制、經(jīng)濟(jì)體制、文化傳統(tǒng)等方面的不同，出版業(yè)及編輯出版教育在各國的定位不盡相同。上文論述了英美兩國對(duì)出版業(yè)商業(yè)至上，產(chǎn)生了不少弊端。我國政府對(duì)出版業(yè)的定位是社會(huì)效益至上，為人民提供優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，相對(duì)應(yīng)，我國編輯出版教育的定位亦應(yīng)為：提供優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，社會(huì)效益至上。

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