張娟

讓幼兒從小接受古詩的熏陶，不僅能增強(qiáng)幼兒的想象力、語言表達(dá)能力和審美感受力，更能促進(jìn)幼兒對傳統(tǒng)文化的了解，激發(fā)幼兒的愛國之情。而幼兒時(shí)期正是兒童記憶能力最強(qiáng)的時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)期能大量記誦古詩，既可以讓幼兒的口齒清晰流暢，又能讓幼兒品味古詩的語言美和韻律美，陶冶情操，啟迪智慧。

結(jié)合我園古詩詞誦讀活動及自己的幼兒語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)促使幼兒對古詩感興趣的關(guān)鍵是教師要選擇靈活多樣的教學(xué)方法。因此，我運(yùn)用“圖片展示—故事講述—情景表演—?jiǎng)幼鲃?chuàng)編—復(fù)習(xí)鞏固”的方法進(jìn)行古詩詞教學(xué)?，F(xiàn)以古詩《小兒垂釣》為例進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、觀察圖畫

3-6歲幼兒思維的主要形式是具體形象思維。圖畫是展示形象的主要手段，因此用圖畫再現(xiàn)古詩情境，把古詩內(nèi)容形象化，是幫助幼兒理解古詩內(nèi)容最直觀的手段。首先，在正式學(xué)習(xí)古詩《小兒垂釣》之前，我會將古詩所呈現(xiàn)的意境及內(nèi)容用多媒體圖片展示出來，先出示完整的畫面，讓幼兒仔細(xì)觀察并大膽講述畫面上都有哪些內(nèi)容。在幼兒領(lǐng)悟到完整的畫面內(nèi)容之后，教師再分組出示畫面，每一幅圖畫對應(yīng)著相應(yīng)的詩句，讓幼兒看看有幾句，數(shù)一數(shù)每句有幾個(gè)字。與此同時(shí)，教師誦讀古詩，讓幼兒感受古詩獨(dú)特的節(jié)奏和韻律。

圖畫展示階段，主要是讓幼兒對古詩有一個(gè)直觀的感受，大致了解所學(xué)古詩所要表達(dá)的內(nèi)容和情感。

二、故事講述

故事是幼兒百聽不厭并且易于接受的一種學(xué)習(xí)方式。我經(jīng)常把幼兒難以理解的古詩內(nèi)容編成通俗易懂的故事，并且有感情地講述故事，讓幼兒從故事中理解古詩內(nèi)容。

幼兒對事物的認(rèn)知總是直觀表面的，只有在教師適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下才能對事物有比較全面的認(rèn)識。基于此，我在故事講述環(huán)節(jié)經(jīng)常使用的方法是：先請幼兒自由講述，之后教師根據(jù)幼兒的發(fā)言作總結(jié)，最后教師再為幼兒完整講述故事。

我將《小兒垂釣》這首詩改編成這樣一個(gè)小故事：幼兒園里有個(gè)小男孩，叫娃娃。娃娃總是亂竄座位，上課也不認(rèn)真聽講。這天下午上畫畫課的時(shí)候，大家都在認(rèn)真地畫畫，娃娃卻說“我不會畫”，然后跑到建構(gòu)區(qū)玩玩具，一會兒又鉆到桌子底下爬來爬去。老師看到了，走過來讓他回到自己的座位上畫畫。他嘟囔著說：“我就是在畫畫呀，我累了，一會兒再畫?！崩蠋熉犃送尥薜脑?，嘆了口氣，于是給他講了一個(gè)故事。有一個(gè)小朋友在河邊釣魚，蝴蝶在他身邊飛舞，他沒有亂動。蜻蜓也來了，圍著他團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，他還是認(rèn)真釣魚。過了一會兒，一個(gè)路人向他問路，他覺得不回復(fù)對方很不禮貌，但是他也不想因?yàn)檎f話嚇跑水里的魚兒，因此就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向路人擺了擺手。路人心想：這是怎么回事，怎么不吭聲呢？沒過多久，小男孩終于釣上了一條大魚，拿給路人看。路人稱贊道：“只要認(rèn)真、專注地做一件事情，肯定會成功的。”小男孩聽了很高興，帶著小魚開開心心地回家了。娃娃聽完老師講的故事，羞澀地低下了頭，默默地坐在小椅子上拿起畫筆開始畫畫了。

這個(gè)通俗易懂的小故事，會加深幼兒對古詩內(nèi)容的理解。

三、情景表演

教師創(chuàng)設(shè)情景，幼兒進(jìn)行角色扮演，一人扮演釣魚的男孩，另一人扮演問路的路人，將古詩中小兒垂釣的畫面演出來。因?yàn)槭怯變鹤约喊缪萁巧?，所以古詩中的角色不再是畫面上冷冰冰的人物，而是自己或自己的同伴，這樣幼兒對古詩的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地就加深了內(nèi)心體驗(yàn)。

在故事表演過程中，幼兒不僅加深了內(nèi)心體驗(yàn)，感悟到了古詩所要表達(dá)的情緒情感，同時(shí)也體驗(yàn)了用動作、表情和姿態(tài)與他人交流的樂趣。

四、動作創(chuàng)編

在幼兒理解了古詩內(nèi)容之后，教師就可以請幼兒為古詩創(chuàng)編動作。讓幼兒用動作方式來表現(xiàn)古詩內(nèi)容，既可以發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，又可以調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)古詩的積極性，且能加深幼兒對古詩的理解。

幼兒根據(jù)詩句“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”積極主動地創(chuàng)編出動作：雙手握拳胳膊向前伸平做釣魚動作，一只手釣魚，一只手向遠(yuǎn)處招手，然后捂住嘴巴不敢說話。用這些細(xì)節(jié)動作去展現(xiàn)小男孩認(rèn)真專注釣魚的情景。

五、復(fù)習(xí)鞏固

復(fù)習(xí)鞏固古詩的方法有多種。我經(jīng)常使用的方法有：游戲法、配樂吟詩法。

游戲法，即運(yùn)用游戲的方式進(jìn)行古詩教學(xué)。如古詩接龍，即教師說前半句，幼兒接后半句;根據(jù)詩句數(shù)，請相同數(shù)量的幼兒上臺，每人一句接龍。再如我是古詩小老師，即請幼兒當(dāng)小老師，老師當(dāng)小朋友，跟小老師誦讀古詩。此方法能夠增強(qiáng)活動的趣味性，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒感受誦讀古詩的樂趣，從而更好地吟誦古詩。

配樂吟詩法，以特有的旋律和節(jié)奏塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。我在朗誦《小兒垂釣》時(shí)，經(jīng)常為幼兒搭配與古詩的意境較為符合的古樂或輕音樂。在幼兒自由活動時(shí)間也播放這些音樂，讓幼兒不斷學(xué)習(xí)鞏固。在用音樂渲染的情境中，幼兒往往不自覺地就會輕輕吟誦起這首詩。

在反復(fù)鞏固之后，幼兒都能夠正確、流利地朗誦出《小兒垂釣》這首詩，并且會背誦。

我深信“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。因此，我比較注重古詩的教學(xué)，重在讓孩子感受與欣賞，同時(shí)結(jié)合多種教學(xué)方法鞏固復(fù)習(xí)，讓幼兒進(jìn)一步理解詩中所要表達(dá)的情緒情感。

除了以上教學(xué)形式外，在一日生活中我們還利用碎片化時(shí)間帶領(lǐng)孩子進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，如在餐前準(zhǔn)備、外出活動后、離園前等時(shí)間組織幼兒進(jìn)行誦讀。我們還通過家園橋梁，請家長在家里配合幼兒園的活動，讓幼兒為家人進(jìn)行古詩背誦展示，不僅鍛煉了孩子的口語表達(dá)能力，還增強(qiáng)了孩子的自信心。

作者單位? 陜西省西安市新城區(qū)筑夢幼兒園