香桂玉

摘要：本文由小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀現(xiàn)狀談起，闡述朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義：比較朗讀有助加深課文理解記憶;看圖朗讀培養(yǎng)鑒賞能力;以及各種不同形式的朗讀帶來的效果。并且結(jié)合自己的教學(xué)實踐，淺談教師如何在課堂教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

關(guān)鍵詞：朗讀;有效;形式;能力;小學(xué)語文

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學(xué)美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中加強朗讀訓(xùn)練已成為當(dāng)前小語教改中眾人注目的焦點，但在教學(xué)實踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)不少問題：朗讀時間不足，一節(jié)課40 分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀訓(xùn)練往往是來去匆匆，注重于形式;朗讀的對象不廣，教師只盯住幾個尖子生，大部分學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩當(dāng)聽眾。這些都使學(xué)生對朗讀缺乏興趣，實踐證明，通過多種有效形式，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，落實朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義。

一、比較朗讀加深課文理解、記憶

針對具體課文內(nèi)容中某些重點詞的理解，用去掉詞語的方法進行比較朗讀。如《沉香救母》一文中有有一段是描寫沉香救母路上吃盡千辛萬苦的內(nèi)容，其中有幾個詞用得令人叫絕：“他腳上磨出了一個個血泡，身上劃下了一道道血痕，他一點兒也不在乎?！痹诶斫獯司浜x時，我讓學(xué)生把“一個個”“一道道”“一點兒”去掉進行比較朗讀，學(xué)生在這一去一讀中學(xué)生很快理解了這個這幾個詞恰如其分地寫出了沉香救母路上的艱辛，以及他的勇敢頑強。還有一句話：“沉香一頭撲進了媽媽的懷抱?！边@個“一頭”，它生動貼切地寫出了沉香救母心切，思母之苦。為了讓學(xué)生能落理解到這層意思，我便讓他們把重點詞去掉進行比較朗讀，學(xué)生興趣盎然，并很快在比較中理解到了沉香救母的勇敢，去掉重點詞效果會差一大截。這樣，學(xué)生不但在朗讀時注意了這幾個詞的語氣重音，體會到作者譴詞的精煉，更重要的培養(yǎng)了語感，提高了學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力。

二、借助圖像看圖朗讀，培養(yǎng)鑒賞能力

低年級課文中，有與課文密切聯(lián)系的插圖，適時用插圖配合朗讀（可以借助電教手段：如制作投影.多媒體課件等）。這樣，既對學(xué)生進行看圖結(jié)合的訓(xùn)練，也能收到良好的朗讀效果。

一年級有篇課文《秋姑娘的信》，朗讀前，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察多媒體：秋天樹葉一片片飄落的情景，一行行飛往南方的大雁，活潑可愛的小松鼠在林間跳來跳去，憨憨的青蛙躲進洞里，并把這些動物制成動畫，然后讓學(xué)生看著這一幅幅幅形象生動的畫面，想象這三種小動物進入冬眠時情景，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，效果很好。學(xué)生結(jié)合平時生活中的經(jīng)驗，讀秋姑娘的話時用又尖又細(xì)的聲音，倍帶關(guān)心的語氣，，把課文感情表達得淋漓盡致。《烏鴉喝水》一文中，烏鴉喝不著水是朗讀指導(dǎo)的難點，朗讀前，我也讓學(xué)生仔細(xì)看圖，問：這是一個怎樣的瓶子？里邊的水怎么樣？學(xué)生馬上回答出這是個身高，口小的瓶子，里邊的水也不多，繼而體會到了烏鴉要喝水的艱難和著急的心情。

三、身臨其境的配樂朗讀，陶冶情操

音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小語課文類型不一，倘針對不同類型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。如指導(dǎo)朗讀《大海睡了》一文時，課前我就先錄下了海水拍打礁岸的海浪聲，海歐在海面上的叫聲，音樂一起就使人置身于浩瀚無邊的海邊，給人一種身臨其境的感覺。學(xué)生在朗讀“深夜里大海睡覺了。”這句話時讀得又輕又慢，就像小寶寶在搖籃里恬靜地入睡了。再如《春到梅花山》這一課，在總結(jié)課文朗讀時，我配上了悠揚的古箏樂曲《梅花三弄》，讓學(xué)生在舒緩，輕柔，抒情的音樂中進行朗讀，學(xué)生們沉浸在一種如詩如畫的境界中，個個讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣一來，不但提高了朗讀水平，誘發(fā)了美感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情操。

四、分角色朗讀，加強感染力

教學(xué)生讀一篇篇課文，重在培養(yǎng)學(xué)生將無聲的文字符號，由視覺到思維經(jīng)過理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語言來再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學(xué)生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。如：《狼和小羊》一文中有兩個角色：狼、小羊，在指導(dǎo)朗讀時，我分為兩步，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時，讓學(xué)生歸納出狼和小羊的個性，狼——狡猾.兇殘.驕橫.蠻不講理;小羊——溫和、善良、軟弱、楚楚可憐。在返回到課文中和具體內(nèi)容一一對應(yīng)，這一層次的鋪設(shè)，在學(xué)生腦海中打下了兩個角色各具什么性格的深刻烙印，然后便進行分角色朗讀，先根據(jù)狼和小羊的個性揣摩出讀兩者的話應(yīng)用的語氣.語調(diào)，并自己選擇好感興趣的角色進行朗讀，學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，從實質(zhì)上心領(lǐng)神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

五、創(chuàng)設(shè)情境朗讀，培養(yǎng)想象

情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生想象，同時更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒，還有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章深層的含義。如《雨點》這一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“雨點落進小溪里，在小溪里散步”這句話時，我問：你有沒有散過步，散步時是什么心情，全身有什么感受？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，很快說出了：我散步時很高興，散步時很舒服。有了這種基礎(chǔ)，學(xué)生便很容易得出：這句話應(yīng)該讀得舒緩些。再如教學(xué)《小雪花》中“小雪花飄呀飄呀”一句，我先讓學(xué)生說說下雪時候的情景，從而喚起學(xué)生頭腦中有關(guān)雪花飄落的表象，此時再趁熱打鐵問：想想看，這句話應(yīng)該怎樣讀才能讓人聽了好像親眼看到雪花飄落的情景一樣？（要讀得輕一點兒，慢一點兒，柔和一點兒。）如此，就能使學(xué)生進入課文所描繪的境界，讀得有聲有色，有情有景。

總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學(xué)生讀好課文的語文課是失敗的課。朗讀是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)，它在小學(xué)語文教學(xué)中有著不可替代的作用?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，作為教師必須要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充電，努力提高教師自身素質(zhì)，緊跟時代的步伐，然后才能更有信心地更好地對學(xué)生進行精心指導(dǎo)，“前淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”，我們堅信，朗讀教學(xué)會像花兒一樣以各種美的姿態(tài)在課堂上綻放。