章繼鋼 李雪玲

世界上沒有兩片相同的葉子。我們要從每個(gè)孩子的個(gè)性化需求出發(fā)，為孩子提供適宜的教育教學(xué)方式，因類施教，才能取得最好的教育教學(xué)效果，讓孩子的成長更精彩。在這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，用好大數(shù)據(jù)，面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的進(jìn)步，獲得有差異的成功，構(gòu)建初中生成長助力系統(tǒng)。

問題提出：成長助力系統(tǒng)研究之因

現(xiàn)狀的審視 一是教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)主義。當(dāng)前已進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，但傳統(tǒng)的教育教學(xué)仍然主要憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)施，缺乏大數(shù)據(jù)的支撐。特別是在德育管理過程中，很多是依據(jù)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，缺乏?shù)據(jù)記錄，學(xué)生更多時(shí)候被置于被管理者的地位，忽視了學(xué)生在管理中的主體地位。

二是當(dāng)前大數(shù)據(jù)的局限性。學(xué)校的大數(shù)據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系已實(shí)施多年，頗有成效，受到認(rèn)可。但是，當(dāng)前大數(shù)據(jù)技術(shù)更多的只是促進(jìn)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)或改進(jìn)的學(xué)情診斷工具，對(duì)于學(xué)生整體發(fā)展之成長規(guī)劃與助力并未發(fā)揮其根本性作用，其局限性是普遍存在的。

三是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。中學(xué)階段是認(rèn)識(shí)自我的主要時(shí)期，客觀上要求學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自己的學(xué)習(xí)、興趣、愛好、能力、價(jià)值觀、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，但初中生要根據(jù)自身實(shí)際情況做出行之有效的規(guī)劃還比較難，需要教師、家長和同伴的他助與自助。

四是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的追求。本校在“讓每一個(gè)生命都收獲成功”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，培養(yǎng)“成功的學(xué)習(xí)、成功的做事、成功的為人、成功的態(tài)度”的成功學(xué)子。我們依托課題的引領(lǐng)提升辦學(xué)水平，凸顯辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，建設(shè)現(xiàn)代化初中教育集團(tuán)。

我們的思考 浙江省杭州市大關(guān)中學(xué)教育集團(tuán)秉承“讓每一個(gè)生命都收獲成功”辦學(xué)理念，基于大數(shù)據(jù)構(gòu)建初中生成長助力系統(tǒng)，帶動(dòng)學(xué)校教學(xué)、德育等各條線工作的創(chuàng)新，打造學(xué)校教育樣式，走出了一條屬于自己的“因材施教”之路。

系統(tǒng)重構(gòu)：健全管理與指導(dǎo)機(jī)制

基于大數(shù)據(jù)的初中生成長助力系統(tǒng)的內(nèi)容包含“德育助力、教學(xué)助力、課程助力、教師助力與家長助力”五個(gè)維度，多方面、持續(xù)性地為學(xué)生的成長進(jìn)行保駕護(hù)航。以初中生成長助力系統(tǒng)的過程性大數(shù)據(jù)為資源探索初中生成長規(guī)律與指導(dǎo)策略，從而形成基于學(xué)生多元發(fā)展的課程化的保障機(jī)制，健全初中生的管理與指導(dǎo)機(jī)制。

德育助力：成長圖譜，動(dòng)態(tài)規(guī)劃 德育是助力學(xué)生成長的靈魂要素。學(xué)校整體設(shè)計(jì)培養(yǎng)“有擔(dān)當(dāng)?shù)倪\(yùn)河小公民”德育活動(dòng)體系，從個(gè)人、班級(jí)、家庭、學(xué)校、社會(huì)五個(gè)層面入手，依托完善制度我規(guī)范、美麗學(xué)生我努力、美麗班級(jí)我做主、我向校長說句話、今天我是小當(dāng)家、我是學(xué)校小紅帽、親子溝通無極限、我是學(xué)校小主人、我是杭城志愿者、我是世界小公民等十個(gè)載體，培養(yǎng)“勤于學(xué)習(xí)、樂于合作、勇于擔(dān)當(dāng)、敢于超越”的成功學(xué)子。借助大數(shù)據(jù)繪制個(gè)人成長圖譜，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)規(guī)劃。

教學(xué)助力：精準(zhǔn)實(shí)施，資源推送 精準(zhǔn)高效地“學(xué)業(yè)把脈”，助力因材施教，依托“教學(xué)助力系統(tǒng)”，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。每個(gè)教研組根據(jù)學(xué)情和錯(cuò)題類型，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)編制、應(yīng)用、管理使用校本特色的操作方法，開發(fā)了“跟進(jìn)式”作業(yè)來提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。同時(shí)基于教育云平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源整合，鏈接教師資源包和學(xué)生的加油站，為師生推送教學(xué)與學(xué)習(xí)資源。

課程助力：素養(yǎng)導(dǎo)向，多元發(fā)展 學(xué)校開發(fā)了自助式拓展性課程，為學(xué)生的多元發(fā)展提供平臺(tái)。開展STEM（多學(xué)科融合）教學(xué)，形成學(xué)校辦學(xué)特色。2004年，學(xué)校引進(jìn)STEM課程，學(xué)校開設(shè)鄉(xiāng)情古塔、未來城市設(shè)計(jì)、智能機(jī)器人、3D打印、VR設(shè)計(jì)等一大批精品課程，進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作和解決問題的能力。自助式拓展性課程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，具有學(xué)生自行設(shè)計(jì)、自愿選擇、自主活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)等特點(diǎn)，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

教師助力：教有所長，跨界發(fā)展 學(xué)習(xí)過程中，師生的交互活動(dòng)，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)化、個(gè)性化和創(chuàng)造化。學(xué)校積極為不同類型的教師創(chuàng)設(shè)不同層次的平臺(tái)，通過規(guī)劃落實(shí)、個(gè)性化拜師、閱讀修煉、逼迫發(fā)展、練兵公開課、項(xiàng)目帶動(dòng)、小課題研究等方式分類培養(yǎng)教師。做好優(yōu)秀教師的自培工作，分教學(xué)、科研和管理三個(gè)方向有意識(shí)地培養(yǎng)在職教師，幫助有潛力的教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)行指導(dǎo)和鍛煉。抓好教師的分層培養(yǎng)，為不同類型的教師創(chuàng)設(shè)不同層次的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)跨界發(fā)展。

家長助力：雙線并軌，共譜藍(lán)圖 家庭教育是個(gè)體發(fā)展的第一步，也是“基于大數(shù)據(jù)的初中生成長助力系統(tǒng)”的重要一環(huán)。家長要全力營造科學(xué)、民主、平等的家庭氛圍，升級(jí)優(yōu)化家庭教育模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力、批判力與高素質(zhì)的新一代。積極探索并完善“家校合作”模式，班主任、學(xué)生處與心理指導(dǎo)中心三方構(gòu)建起與家長溝通的橋梁，跟進(jìn)孩子成長，積極關(guān)注中學(xué)生在青春期階段會(huì)產(chǎn)生的系列問題與心理困惑，做好信息的分享與溝通，保證學(xué)生的身心成長。

系統(tǒng)運(yùn)作：基于反饋規(guī)劃的評(píng)估

基于大數(shù)據(jù)的成長助力系統(tǒng)從“學(xué)業(yè)、綜合素養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展”三個(gè)方面，通過“診斷反饋、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、精準(zhǔn)實(shí)施、定期評(píng)估”四個(gè)階段依次推進(jìn)，達(dá)成對(duì)初中生成長的助力。充分利用大數(shù)據(jù)，做好數(shù)據(jù)的錄入、收集、分析、運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)診斷學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、特長、職業(yè)傾向和不足，再利用各種資源為學(xué)生制定目標(biāo)，提出建議和規(guī)劃。

診斷反饋的運(yùn)作 一是數(shù)據(jù)錄入平臺(tái)。學(xué)校安排責(zé)任部門或責(zé)任人對(duì)學(xué)生在校的各項(xiàng)評(píng)定指標(biāo)進(jìn)行考核，對(duì)其情況做好記載，對(duì)數(shù)據(jù)整理歸類。一方面，學(xué)業(yè)情況數(shù)據(jù)通過學(xué)校成績分析系統(tǒng)進(jìn)入錄入平臺(tái);另一方面，學(xué)生開始利用平板，通過記錄每日在校學(xué)習(xí)實(shí)際表現(xiàn)情況進(jìn)入到數(shù)據(jù)錄入平臺(tái)。

二是數(shù)據(jù)收集平臺(tái)。數(shù)據(jù)收集平臺(tái)為分析和診斷在教學(xué)行為中存在的問題提供基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)收集平臺(tái)包括網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)，教學(xué)平板和管理類APP，為了更方便、有效地收集綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)需要的大數(shù)據(jù)，我們做好學(xué)校公眾號(hào)，將設(shè)計(jì)一大批管理類APP。通過APP使用，專人適時(shí)輸入，來收集數(shù)據(jù)，為后期的改進(jìn)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

三是數(shù)據(jù)分析平臺(tái)。從網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)中獲取數(shù)據(jù)，為學(xué)業(yè)分析提供學(xué)生考試的客觀題原始數(shù)據(jù)、主觀題的答題圖像以及得失分情況。師生登錄校園網(wǎng)站，點(diǎn)擊進(jìn)入學(xué)業(yè)分析平臺(tái)，了解教與學(xué)的效果，借以診斷在教學(xué)行為中存在的問題，通過聚類分析和增量評(píng)價(jià)，明確教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與問題，了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)和能力上存在的問題。并有相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)策略，分層教學(xué)、分類教學(xué)和個(gè)性化輔導(dǎo)來幫助學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改變，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

動(dòng)態(tài)規(guī)劃的運(yùn)作 根據(jù)學(xué)情分析系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析，由診斷平臺(tái)幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)、特長、職業(yè)傾向和不足，再由動(dòng)態(tài)規(guī)劃系統(tǒng)中的載體為學(xué)生制定個(gè)人綜合規(guī)劃目標(biāo)并提出合適的建議。

精準(zhǔn)實(shí)施的運(yùn)作 由動(dòng)態(tài)規(guī)劃助力系統(tǒng)提出合適的建議后，主要圍繞教師建設(shè)智慧課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)助力成功的學(xué)習(xí)，實(shí)施提升素養(yǎng)助力學(xué)會(huì)做人，強(qiáng)化自身優(yōu)勢(shì)助力個(gè)性發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)生真正成長的目標(biāo)。

定期評(píng)價(jià)的運(yùn)行 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由六大評(píng)價(jià)指標(biāo)組成，分別是美德小少年、勞動(dòng)小能手、夢(mèng)想小管家、溝通小達(dá)人、運(yùn)動(dòng)小健將、藝術(shù)小達(dá)人，每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，都由基本項(xiàng)、加分項(xiàng)、減分項(xiàng)構(gòu)成賦分體系，通過學(xué)生平時(shí)的德育行為關(guān)鍵表現(xiàn)設(shè)定賦分標(biāo)準(zhǔn)，由班主任或相關(guān)責(zé)任部門進(jìn)行賦分輸入操作，根據(jù)學(xué)生所獲得分值所處的分值段，評(píng)價(jià)體系中會(huì)形成自動(dòng)化評(píng)語。

實(shí)踐價(jià)值：實(shí)現(xiàn)育人理念的思維創(chuàng)新

及時(shí)診斷反饋，注重多元化評(píng)價(jià) 學(xué)生在教育活動(dòng)中的大數(shù)據(jù)主要來自于兩方面：一是學(xué)校安排責(zé)任部門或責(zé)任人對(duì)學(xué)生在校的各項(xiàng)評(píng)定指標(biāo)進(jìn)行考核，對(duì)其情況做好記載，對(duì)數(shù)據(jù)整理歸類。二是學(xué)生開始利用終端，在實(shí)踐活動(dòng)中生成各類數(shù)據(jù)。從橫向與縱向、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)等方面對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生的素養(yǎng)管理和學(xué)生的個(gè)性化特長等進(jìn)行了科學(xué)詳盡的統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)情質(zhì)量及時(shí)有效的監(jiān)控、診斷和反饋。在診斷與反饋的過程中，系統(tǒng)讓學(xué)生、教師、家長乃至同伴參與到評(píng)價(jià)過程中，推動(dòng)評(píng)價(jià)過程的互動(dòng)性和科學(xué)性;從作為評(píng)價(jià)學(xué)生成績的標(biāo)桿轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生多元全面發(fā)展的助推器;將全程跟蹤記錄教育過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至可以借助情境測(cè)試考量學(xué)生品德認(rèn)識(shí);以發(fā)展的目光看待每一個(gè)學(xué)生，由重視終結(jié)性評(píng)價(jià)到注重過程性評(píng)價(jià)，給予學(xué)生糾正的機(jī)會(huì)。即評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)目的的多元化、評(píng)價(jià)方式的多元化、評(píng)價(jià)過程的多元化。

動(dòng)態(tài)規(guī)劃目標(biāo)，強(qiáng)化個(gè)性化發(fā)展 以“學(xué)業(yè)、綜合素養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展”的三位一體與“教師、家長和自我”三方協(xié)同的方式診斷學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、特長、職業(yè)傾向和不足，再結(jié)合學(xué)生興趣、愛好、能力、價(jià)值觀，權(quán)衡時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展傾向，提出建議，動(dòng)態(tài)規(guī)劃符合學(xué)生實(shí)際情況的目標(biāo)。大數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)反饋決定了該系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性。主要通過系統(tǒng)模型，不斷地將教育過程中生成的多個(gè)維度數(shù)據(jù)，持續(xù)添加到學(xué)情系統(tǒng)中，從而達(dá)到動(dòng)態(tài)反饋和規(guī)劃的效果。通過聯(lián)席審議制、分層教學(xué)資源包、助力成長加油站三個(gè)載體達(dá)成基于學(xué)生個(gè)性化成長。

探尋新型教育模式，推動(dòng)教育教學(xué)改革 成長助力系統(tǒng)的實(shí)踐探尋了新型教育模式，為個(gè)性化教育、體驗(yàn)化教育、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的深入推進(jìn)提供了可能性。更好地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)教學(xué)工作的要求，也將為教學(xué)軟件設(shè)計(jì)、硬件配套提供參考依據(jù)，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方式提供可以信賴的理論及實(shí)踐依據(jù)，將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校育人方式的變革，也為大數(shù)據(jù)時(shí)代下的教育改革提供了有效范本。

（作者單位：浙江省杭州市大關(guān)中學(xué)教育集團(tuán)）