劉瑩

行動教研是以解決實(shí)際問題為目的，由園長、教師，有時也有家長或某一領(lǐng)域的專家等人共同參與的，用行動研究的方法開展的教研活動。以“發(fā)現(xiàn)問題——即時教研——實(shí)踐行動——反饋成效——發(fā)現(xiàn)新問題—再次教研”的路徑，不斷推動問題的解決及探究的深入。具有沉浸式、陪伴式、就地式的特點(diǎn)。相對于傳統(tǒng)的教研來說，研討時間更加靈活，研討問題更加鮮活，研討人員更加多元，策略建議更加及時。

行動教研應(yīng)運(yùn)而生

春回大地，一聲驚雷，連著下了幾天幾夜的雨。我們的行動教研就要從這次大雨過后，娃娃田園被大水淹了說起。

孩子們的表現(xiàn)某次雨后，小朋友們發(fā)現(xiàn)小田園被水淹了！小朋友們說：“哎呀，這么多水啊！”“怎么辦??？蔬菜會不會被淹死??？”……班主任說：“前幾天雨下得太大，今天不能進(jìn)去活動，我們還是先回教室吧”。

管理者的思考 看著這被水淹了的小田園，我在想：雖然不能進(jìn)去活動，但這對于孩子們來說，不也正是一次特殊的學(xué)習(xí)經(jīng)歷嗎？如何提升教師捕捉幼兒問題的敏感度，提升教師項(xiàng)目化學(xué)習(xí)意識，讓教師把孩子們的問題轉(zhuǎn)化為一場有意義的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，我需要一場即時的啟發(fā)式的教研。

行動教研初見成效

教研1：【撥開云霧】娃娃田園被水淹了怎么辦？ 當(dāng)天下午會議室里，業(yè)務(wù)園長引導(dǎo)全體教師從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的視角看待娃娃田園被水淹了的事件。研討達(dá)成了共識：面對孩子們提出的問題，教師不僅要有捕捉幼兒問題的敏感度，同時還要有項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的思維。組織由問題引發(fā)的討論，在項(xiàng)目活動開始的初期是非常必要的，也是非常具有可操行的。

研后實(shí)踐：中二班的教師決定延續(xù)孩子們的問題，組織了討論。孩子們想了各種辦法。孩子們首先去尋求了總務(wù)老師的幫助，然后決定自己也要為拯救田園做點(diǎn)事。孩子們計(jì)劃著、討論著挖溝排水。家長們也參與進(jìn)來一起收集工具。挖溝行動轟轟烈烈地準(zhǔn)備起來了。一切看似都很順利，可真到了挖溝的時刻，中班的小朋友們怎么挖也挖不動，看著他們愚公移山的操作，教師犯了難。

教研2：【指點(diǎn)迷津】孩子們挖不動排水溝怎么辦？ 中二班教師發(fā)起了中班組的教研，通過老師、保育員以及教研組長的共同研討，基于“孩子們挖溝挖不動，教師不知是否該介入”這樣的問題，達(dá)成共識：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動開展過程中，教師不能太著急，不能遇到問題，立刻幫助孩子們解決。還是要以觀察為主，并盡可能地為幼兒留有探索的空間。

研后實(shí)踐：后來孩子們真的發(fā)現(xiàn)了好辦法。他們發(fā)現(xiàn)：先澆一點(diǎn)水，然后再挖，就會容易一些。孩子們出現(xiàn)了分工，有負(fù)責(zé)澆水的、有負(fù)責(zé)挖溝的，忙得不亦樂乎。

教研3：【集思廣益】打造一個什么樣的田園呢？ 一個月后，鑒于娃娃田園排水問題的進(jìn)一步治理以及田園探趣活動研究的深入，幼兒園打算重新規(guī)劃小田園的布局。這不僅是一次環(huán)境的改造，更是一次課程的升級。園長發(fā)起了由教師代表、家長代表、幼兒代表、田園設(shè)計(jì)師參與的教研。綜合多方建議，初步形成了以兒童探索、體驗(yàn)、發(fā)展為本的田園規(guī)劃圖。

家長們的直接參與讓其更加了解幼兒園的田園特色課程，同時走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。教師們不僅從課程的角度出發(fā)思考問題，同時也更加關(guān)注兒童視角，以兒童為主體，凸顯兒童本位。孩子們在課程空間設(shè)計(jì)方面有了參與權(quán)與決策權(quán)，與老師和爸爸媽媽一起“開會”，是孩子們成長中的別樣體驗(yàn)，孩子們真正成為了活動的主人。

行動教研創(chuàng)新發(fā)展

行動教研就是以解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為目的的，由教師或研究人員共同合作的邊研究邊行動的教研模式。通過行動教研不斷解決問題，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，再通過教研、實(shí)踐解決問題，不斷推動問題的解決及探究的深入。

行動教研的基本路徑 發(fā)現(xiàn)問題——開展教研——實(shí)際行動——反饋成效——發(fā)現(xiàn)新問題——再次教研。

行動教研與傳統(tǒng)教研的對比分析 行動教研打破了傳統(tǒng)教研時間、頻次、內(nèi)容、參研人員、發(fā)起者等的固定模式。以問題為導(dǎo)向，以發(fā)現(xiàn)問題的人為教研的主要發(fā)起者，以有能力解決問題的人和有共同需求或?qū)W習(xí)愿望的人為主要研討者。

行動教研放眼未來

推行行動教研，管理者需要以更加開放和包容的心態(tài)來面對它，要給予教師更寬松的空間和時間，充分調(diào)動教師的積極性、主動性，讓教師可以隨時隨地發(fā)起教研。

創(chuàng)新管理，開放包容 以問題為導(dǎo)向開展教研，以尋求和建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體為依據(jù)選定參加教研的人。管理者既要充分放權(quán)，又要參與其中。在一個項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展過程中，教研的發(fā)起者可以是教師、可以是家長、可以是管理者，無論是誰發(fā)起的教研，問題導(dǎo)向永遠(yuǎn)不會變。

把脈實(shí)踐，不懼前行 雖然行動教研有著諸多優(yōu)點(diǎn)，但并不能取代傳統(tǒng)教研。它可以作為傳統(tǒng)教研的有效補(bǔ)充而存在。行動教研適合把脈一些新理念、新實(shí)踐、新研究的落地。

行動教研是教師們嘗試新理念、新實(shí)踐、新探索的好伙伴，是解決困惑的及時雨，是把脈方向的引路人，是交流研討的棲息地，是專業(yè)支撐的大本營。幼兒園需要進(jìn)一步完善教研制度，讓行動教研與傳統(tǒng)教研相輔相成，共同發(fā)揮園本教研在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面的作用。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)華亭幼兒園）