陳秀梅

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要取得良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到能力的提升與發(fā)展，教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)必須有機(jī)地結(jié)合起來。即在課堂上老師要為學(xué)生營造可以進(jìn)行自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為他們搭建展示自主學(xué)習(xí)成果的平臺，從而不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生的個性得到充分地展示。

下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一談如何創(chuàng)建和諧課堂，發(fā)展學(xué)生個性的。

構(gòu)建和諧課堂，營造學(xué)習(xí)氛圍

對于小學(xué)生而言，和諧快樂的課堂更能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們產(chǎn)生對新知識學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。因此，在教學(xué)中我根據(jù)本班學(xué)生的特點，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)平等、輕松、活潑生動的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知的興趣，讓每一個孩子在課堂中都能夠積極地思考，認(rèn)真地合作，大膽地發(fā)表自己的見解。

例如在教學(xué)《用字母表示數(shù)》時，上課伊始我說：“同學(xué)們，你們從很小的時候就會說兒歌了，今天這節(jié)課讓我們從兒時的記憶開始吧！請跟著老師提供的內(nèi)容一起說兒歌好嗎？”學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來，愉悅的氣氛充滿了整個課堂。隨即學(xué)生看著我給出的信息開始數(shù)，“1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿;2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿;3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿……”學(xué)生說得可帶勁了。可是說著說著學(xué)生的聲音越來越小，到最后沒人說了。于是我問：“怎么回事？為什么不說了？”孩子們著急地說：“數(shù)了半天也數(shù)不到頭，不能數(shù)了?！比缓笪矣謫枺骸澳俏覀冊趺崔k呢？”這時我班劉含飴說：“我們用個字母來代替青蛙的只數(shù)，然后找一找青蛙只數(shù)和青蛙嘴數(shù)、眼睛數(shù)、腿數(shù)之間的關(guān)系，這樣就可以了?！蔽揖o接著說：“你的辦法真不錯，那就按照你的辦法我們一起來找一找這其中的奧秘吧！”這樣自然地導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，而且為后面學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)做了很好地鋪墊。學(xué)生由說兒歌開始，興致一下子高漲起來，燃起他們學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈欲望，課堂氣氛非?；钴S。

提供開放性內(nèi)容，發(fā)掘創(chuàng)造潛能

課堂教學(xué)是一個學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，在參與學(xué)習(xí)過程中自覺解決問題的過程。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷探索與創(chuàng)新。而要達(dá)到這一學(xué)習(xí)效果，就需要教師認(rèn)真研讀教材，讀懂學(xué)生，為學(xué)生提供可以自主創(chuàng)造學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)材料具有一定的開放性，學(xué)生的自主創(chuàng)造潛能才能得到充分發(fā)揮。

例如教學(xué)五年級上冊《組合圖形》時，揭題之后出示少先隊中隊旗圖片。

首先讓學(xué)生看圖思考計算圖形面積的方法，想好后和同桌交流自己的做法，然后再計算結(jié)果。

在整個環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠把自己的想法和班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行很好地溝通，讓其他學(xué)生也能明白自己解決問題的方法。作為聽眾的學(xué)生也聽的津津有味，不時還能產(chǎn)生新的問題向講解的學(xué)生發(fā)問，進(jìn)而解決自身的疑惑。

通過討論，學(xué)生得出多種通過將隊旗分成多個圖形計算隊旗面積的方法，此時我引導(dǎo)學(xué)生思考：“有這么多方法解決問題，那請你想一想，我們怎樣分組合圖形更好？”學(xué)生開始深思，回憶解題方法，很快得到答案?！鞍呀M合圖形分成基本圖形，越少越好，利于計算?！?/p>

以上設(shè)計，為學(xué)生自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了充足的時間和空間。通過學(xué)生自主探索組合圖形面積計算方法，調(diào)動學(xué)生原有認(rèn)知，滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生經(jīng)歷一個由復(fù)雜到簡單的轉(zhuǎn)化過程，使學(xué)生能夠運(yùn)用圖形特征及相關(guān)數(shù)據(jù)解決問題。課堂中生生互動，老師不再是課堂的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者、參與者，真正把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在廣闊的天地自由地馳騁。

創(chuàng)新練習(xí)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生思維

創(chuàng)新思維所表現(xiàn)出來的特點，往往是善于發(fā)現(xiàn)問題，揭示客觀事物內(nèi)在規(guī)律，從而產(chǎn)生新穎的思維成果，創(chuàng)造性解決問題。學(xué)生的創(chuàng)新思維在教學(xué)過程中得到培養(yǎng)與提升，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生個性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如教學(xué)《比的應(yīng)用》后我設(shè)計了這樣的練習(xí)：一個三角形三個內(nèi)角度數(shù)比是2：3：7，這是一個什么三角形？學(xué)生思考得出結(jié)論。匯報了三種解題策略：策略一，計算得出三個內(nèi)角度數(shù)分別是30°、45°、105°，因此這是一個鈍角三角形。策略二，不把三個角度數(shù)都算出來，只算一個最大角度數(shù)：180°×7/12=105°，因為最大角度數(shù)為鈍角，所以判斷這是一個鈍角三角形。策略三，一個角都不算，就知道是鈍角三角形。因為三個角度數(shù)份數(shù)和是12，而最大角占7份，超過總份數(shù)一半，即超過了180°一半，因此判斷這是一個鈍角三角形。

從此練習(xí)中可知，學(xué)生能正確應(yīng)用所學(xué)知識，并把新舊知識靈活地整合在一起，進(jìn)而解決新的問題。學(xué)生在輕松、和諧、民主的氛圍中鍛煉了思維，很好地詮釋了“嘗試從不同角度思考問題，尋求解決問題的方法，并能有效地解決問題”這一教學(xué)理念。

實踐證明，具有自主創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)課堂是和諧課堂，創(chuàng)建自主創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生個性發(fā)展的有效途徑，只有這樣課堂才能讓學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力得到有效提升。

（作者單位：北京市大興區(qū)第七小學(xué)）