尤英

思維是人腦對(duì)客觀事物一般特性和規(guī)律的一種概括性的、間接的反映過程。思維活動(dòng)使我們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中能繼承人類的知識(shí)，并能運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決學(xué)習(xí)中的各種問題。基于這種認(rèn)識(shí)，北京大興區(qū)魏善莊鎮(zhèn)第二中心小學(xué)十分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，并積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生思維發(fā)展的課堂環(huán)境。本文主要談?wù)劰P者在語(yǔ)文教學(xué)中通過共同體學(xué)習(xí)模式的實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握思維方法，達(dá)到對(duì)思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生有意識(shí)地訓(xùn)練自己的思維。

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生思考的積極性

心理學(xué)研究表明：輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境容易使學(xué)生消除緊張的心理，讓他們放松心情，身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生心理需要的前提下營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而自主探究知識(shí)，這樣教學(xué)目標(biāo)才能在這種主動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中得到真正的落實(shí)。而共同體教學(xué)模式更利于教師通過情境引入新課，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的動(dòng)機(jī)。

例如，在教學(xué)“畫家鄉(xiāng)”一文時(shí)，教師通過播放草原風(fēng)光的視頻和兒童樂曲——《草原就是我的家》，將一望無(wú)垠的綠色大草原、成群的牛羊、蔚藍(lán)的天空、潔白的云朵等一一呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生沉浸在無(wú)限的遐想中，隨后再進(jìn)行交流。學(xué)生在共同學(xué)習(xí)模式創(chuàng)設(shè)的情景中沒有心理負(fù)擔(dān)，注意力一下子集中起來(lái)，樂于參與學(xué)習(xí)，也愿意探求知識(shí)，同時(shí)有利于學(xué)生利用發(fā)散思維學(xué)習(xí)課文。

探索交流，討論思維運(yùn)用方法

共同體課堂讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，給學(xué)生創(chuàng)造更多的時(shí)間和空間，是調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)的重要途徑。在這一過程中，教師要將學(xué)生的獨(dú)立探索和合作交流有機(jī)結(jié)合在一起，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

設(shè)計(jì)有探索價(jià)值的問題 在以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師大量的課堂提問設(shè)計(jì)都存在過細(xì)、過窄、缺乏思考價(jià)值的問題，師生間“打乒乓球”式的問題，一去一回滴水不漏，看似非常嚴(yán)密，卻恰恰限制了學(xué)生的思維和自主學(xué)習(xí)，課堂成了教師表現(xiàn)的舞臺(tái)。對(duì)此，共同體學(xué)習(xí)模式下的課堂提問應(yīng)提得“大”一些，讓學(xué)生更投入地去探索和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生與課文對(duì)話，從自我出發(fā)去感受和體驗(yàn)。例如，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文后提出自己的疑問，對(duì)于其中有探究?jī)r(jià)值的問題，教師要組織學(xué)生展開討論，讓他們各抒己見，自己去尋找答案。

在小組合作中訓(xùn)練思維 團(tuán)體動(dòng)力學(xué)表明：通過團(tuán)體成員間的交流合作發(fā)揮群體的積極功能，對(duì)于提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力、達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，其作用是不可忽視的。許多教師在教學(xué)中嘗試運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而實(shí)踐也證明，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)確實(shí)很多，它變單向交流為多向交流，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間也有了更多的交流機(jī)會(huì)，增加了信息量，提高了學(xué)生的交際能力和口語(yǔ)表達(dá)能力;學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中得到了統(tǒng)一的見解，培養(yǎng)了互助合作的精神;后進(jìn)生在組員的幫助下也有了自己的見解，得到了成功的體驗(yàn)。例如，在識(shí)字課中，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)總結(jié)出一些認(rèn)字的方法，如想像法、換部首法、編順口溜法等;在課外閱讀課上，學(xué)生又集合小組的力量完成資料的收集，為學(xué)習(xí)新課文做好了充分準(zhǔn)備;在閱讀理解字詞句時(shí)，學(xué)生通過討論，不斷探索出描寫事物的方法，如描寫水果時(shí)，可從顏色、形狀處著手，寫美景時(shí)，可以按順序抓事物的“美”來(lái)描繪等?？梢?，小組合作學(xué)習(xí)不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還鍛煉了學(xué)生的思維。

大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)發(fā)散思維和學(xué)習(xí)能力

共同體課堂鼓勵(lì)學(xué)生敢想、會(huì)思、善問，教師要為學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生樹立起自信，大膽地提出心中的疑問。在語(yǔ)文學(xué)科的共同體課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，層層設(shè)疑以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，鼓勵(lì)學(xué)生跟同伴交流時(shí)清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)并聽明白別人的想法，給每個(gè)學(xué)生自由發(fā)表意見的空間，教師不再解答學(xué)生可以內(nèi)部解決的困惑，而是真正了解并幫助學(xué)生解決他們?cè)诶斫馍匣驅(qū)W習(xí)上有難度的問題。學(xué)生在一種平等、安全的氛圍中學(xué)習(xí)，從而使整節(jié)課的學(xué)習(xí)效率大大提高?？梢?，共同體模式鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，能啟迪學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

我在平時(shí)的教學(xué)中，樂意傾聽學(xué)生的提問和見解，并鼓勵(lì)他們積極發(fā)問，提倡三個(gè)敢于。一是敢于爭(zhēng)辯，對(duì)別人的觀念持有不同看法時(shí)應(yīng)勇敢地提出來(lái)，并說明理由，不要膽怯;二是敢于挑戰(zhàn)教材，教材作為供學(xué)生學(xué)習(xí)的范文，它們只是相對(duì)優(yōu)秀的作品，而非完美，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)不少問題，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教材中的問題，如果學(xué)生有疑不能解，就會(huì)極大地扼殺他們的探索意識(shí);三是敢于設(shè)疑，讀書是一個(gè)從“無(wú)疑”到“有疑”再到“解疑”最后達(dá)到“無(wú)疑”的過程，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽設(shè)疑，再自己解開疑團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

語(yǔ)文學(xué)科涉及的知識(shí)面廣、量大，怎樣有效掌握書本上的基礎(chǔ)知識(shí)，從而面對(duì)多角度、結(jié)構(gòu)化和大覆蓋的考試試卷呢？這就必須培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化思維，而掌握思維方法是形成思維能力的基礎(chǔ)，又是認(rèn)識(shí)事物的樞紐。共同體模式的課堂正好為學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)提供了場(chǎng)地。作為語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的思維是很重要的，這也應(yīng)該成為一項(xiàng)需常抓不懈的工作。

（作者單位：北京市大興區(qū)魏善莊鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）