陳昆

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，離不開幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦。孩子將心中美好的事物通過(guò)彩泥制作形式表現(xiàn)出來(lái)，開始了創(chuàng)作游戲。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！毙“嘤變旱膭?dòng)手操作能力有限，注意力較不穩(wěn)定，每個(gè)幼兒的發(fā)展水平不一，在幼兒創(chuàng)作的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。為了提升班中幼兒的個(gè)別化經(jīng)驗(yàn)以及調(diào)動(dòng)孩子們對(duì)彩泥創(chuàng)作的欲望，我們?cè)诿拦^(qū)提供了豐富的彩泥，并創(chuàng)設(shè)了一些情景，希望通過(guò)情景對(duì)孩子的暗示和啟發(fā)作用提高幼兒創(chuàng)作欲望和水平。現(xiàn)以區(qū)域活動(dòng)《可愛的小動(dòng)物》為例，將我們?cè)诨顒?dòng)中的策略進(jìn)行研究：

從幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和水平出發(fā)

興趣是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)器，小動(dòng)物是孩子們感興趣的話題。在我們班美工區(qū)《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》的主題下，我們通過(guò)彩泥創(chuàng)作延伸了孩子們對(duì)小動(dòng)物的喜愛。通過(guò)學(xué)習(xí)孩子對(duì)于常見的小動(dòng)物的外在特征和習(xí)性積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，前期通過(guò)教育活動(dòng)“制作彩虹糖”“小麻花”等，孩子對(duì)于搓圓、壓扁、搓條等有了較豐富的技能經(jīng)驗(yàn)的積累。但是，在集體教學(xué)活動(dòng)中孩子在制作小章魚等形象時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮柚o助材料、用工具方面，存在經(jīng)驗(yàn)不足、小肌肉發(fā)展水平差距較大等問(wèn)題。

如：包泡沫球時(shí)，僅僅有個(gè)別孩子能自己獨(dú)立完成。大部分孩子整個(gè)活動(dòng)就一直在那使勁努力地包，甚至有的小朋友還沒(méi)有開始就說(shuō)：“老師，我不會(huì)”。部分堅(jiān)持自己包的幼兒花了太多的時(shí)間導(dǎo)致作品來(lái)不及完成，后面草草收?qǐng)鲆灿行┦?。還有一些孩子在五官的制作上存在一定的困難，比如：沒(méi)有正確掌握嘴巴的制作方法等，這些都需要進(jìn)行個(gè)別鞏固和指導(dǎo)。但是前期孩子的興趣還是很高的，滿足于自己的未完成的作品以及完成的作品。

因此，我結(jié)合以上一些情況，決定在班級(jí)教室里為孩子們提供環(huán)境的支撐，想借助情景內(nèi)容的暗示作用激發(fā)孩子多多動(dòng)手去創(chuàng)作，從而提升他們的個(gè)別創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，滿足他們獲得成功體驗(yàn)的內(nèi)在需求。在和孩子們一起交流討論后，我為他們創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)熟悉的小動(dòng)物的場(chǎng)景“可愛的毛毛蟲”“小蝌蚪找媽媽”。在班中我們投放了小蝌蚪找媽媽的情景圖，讓幼兒根據(jù)自己的想法進(jìn)行創(chuàng)作，活動(dòng)中，孩子興趣很高，因?yàn)橛辛藚⒖嫉那榫硤D，孩子作品的完成度都很高，我們班豆豆自己制作了小蝌蚪，還一邊跟小朋友說(shuō)：“這是我做的小蝌蚪?！?/p>

情景設(shè)計(jì)要具有層次性、故事性

層次性 面對(duì)不同的孩子，可選的操作內(nèi)容和挑戰(zhàn)更能夠滿足所有孩子的需求。這兩個(gè)場(chǎng)景在難易度上可以供不同能力水平的孩子去選擇，讓不同能力層次的孩子都能獲得成就感。

如：做毛毛蟲，就是搓圓后連接組合，相對(duì)而言較容易。小蝌蚪可以用小泡沫球進(jìn)行包裹，在搓條鏈接，還可以做些簡(jiǎn)單的小動(dòng)物相對(duì)較難。孩子們可以自主選擇嘗試和創(chuàng)作。在孩子們圍坐在一起，在玩的過(guò)程中，不僅促進(jìn)了個(gè)體學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也激發(fā)了同伴互相學(xué)習(xí)的作用。

故事性 要想激發(fā)孩子們的創(chuàng)作欲，讓他們能夠喜歡玩、主動(dòng)玩，讓活動(dòng)能夠延續(xù)下去，需要老師事先關(guān)注并且預(yù)設(shè)。對(duì)于小班孩子而言，他們更多的情境想象和經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)來(lái)自于他們生活或者是聽過(guò)的故事情節(jié)里，這些都是他們熟悉的。所以，除了小動(dòng)物的制作，這兩個(gè)情景還為孩子提供了更多的開放空間，具有充分的延展性。每個(gè)孩子都可以自由發(fā)揮想象繼續(xù)創(chuàng)作出相關(guān)的其他內(nèi)容。

如：孩子能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)給毛毛蟲做樹葉，給毛毛蟲做好吃的等;在小蝌蚪找媽媽的情景中，既可以做小蝌蚪也可以做青蛙媽媽，還可以做其他故事情節(jié)中的內(nèi)容等。有的孩子在觀察完某個(gè)場(chǎng)景中的內(nèi)容后會(huì)指著一塊地方對(duì)我說(shuō)“我想再做一個(gè)小的毛毛蟲，給這條毛毛蟲做寶寶。”之后很少再有孩子徘徊在彩泥區(qū)不知道自己要干什么。在完成自己的作品后，孩子們會(huì)主動(dòng)地將其布置在情景中，嘴里還會(huì)得意洋洋地和同伴介紹自己的作品。在做做講講的過(guò)程中，也使得活動(dòng)與語(yǔ)言發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。

不斷調(diào)整的情景和大膽的分享

教師隨時(shí)根據(jù)孩子的活動(dòng)情況和內(nèi)容來(lái)改進(jìn)情景的布局，根據(jù)幼兒興趣進(jìn)行材料的投放。就這樣，情景中的作品越來(lái)越多、內(nèi)容也越來(lái)越豐富，孩子們的創(chuàng)意想象也逐漸增強(qiáng)。我們班小虎一連幾天都要去美工區(qū)做小兔子，第一次是用模具，第二次則嘗試用兩個(gè)小球鏈接，第三次完成耳朵及身體各部分器官。完成了一個(gè)有身體的“升級(jí)版小兔”，除此之外還給小兔子做了一棵紅色的樹。孩子們的想象力無(wú)邊無(wú)窮，每次在結(jié)束區(qū)域活動(dòng)后的分享環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)孩子自己上來(lái)和同伴介紹、分享自己的創(chuàng)意和成功的體驗(yàn)。雖然小班孩子的語(yǔ)言相對(duì)簡(jiǎn)單、稚嫩，但每一次的分享也總有讓我意想不到的驚喜和感受。

（作者單位：北京市通州區(qū)臨河里幼兒園）